李發(fā)明

摘要：在初中時(shí)期，歷史屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在這一階段，學(xué)生對(duì)故事性內(nèi)容有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，歷史學(xué)科中也帶有諸多故事性內(nèi)容。因此，將歷史故事與歷史教學(xué)結(jié)合能充分提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文將結(jié)合歷史故事在教學(xué)中的重要性，提出在教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的有效策略，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮歷史教育性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

故事性內(nèi)容是當(dāng)前教師廣泛應(yīng)用的重要資源，將故事性內(nèi)容引入到學(xué)科教學(xué)中能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求，還能讓原有教學(xué)內(nèi)容更為豐富。而初中階段的歷史學(xué)科也具有諸多帶有故事性的內(nèi)容，若結(jié)合不同知識(shí)對(duì)應(yīng)的歷史故事開(kāi)展教學(xué)，能充分激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，提高其歷史素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，以歷史故事為切入點(diǎn)開(kāi)展初中歷史教學(xué)具有重要的探究與應(yīng)用意義。

一、以歷史故事開(kāi)展歷史教學(xué)的有效價(jià)值分析

（一）歷史故事能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

在以往的歷史教學(xué)中，教師多以講解化模式開(kāi)展歷史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)固定化的理論知識(shí)。但以往的歷史內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)較為刻板歷史知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。而在引入歷史故事之后，教師能以故事化模式進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生也能對(duì)不同歷史知識(shí)所蘊(yùn)含的背景有更多了解。以南宋時(shí)期的歷史知識(shí)為例，教師可利用岳飛的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生更大的熟悉感以及更高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）歷史故事能加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)學(xué)生歷史探究動(dòng)力

對(duì)學(xué)生而言，其在初中時(shí)期，對(duì)故事性內(nèi)容有著較大的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，若將歷史知識(shí)與故事相結(jié)合能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這就意味著，教師應(yīng)該將歷史故事和歷史教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)的記憶。在將歷史故事融合于歷史教學(xué)后，學(xué)生能對(duì)不同故事背后的實(shí)際歷史內(nèi)容有著更大的探究興趣，其在聽(tīng)取教師講解時(shí)，也會(huì)加深自身印象。

二、開(kāi)展初中歷史故事教學(xué)的有效策略分析

（一）以歷史故事進(jìn)行歷史導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入是各學(xué)科教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)入能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高課堂教學(xué)有效性，在初中階段，這一工作尤為重要。為進(jìn)一步落實(shí)歷史教學(xué)有效性，教師可將歷史故事與課前導(dǎo)入工作有效結(jié)合，在初始階段激發(fā)學(xué)生探知興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“元朝的統(tǒng)治”時(shí)，教師可先用元朝著名詩(shī)人文天祥的愛(ài)國(guó)詩(shī)句進(jìn)行講解導(dǎo)入，并詢問(wèn)學(xué)生是否了解文天祥的故事。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所了解的內(nèi)容多與文天祥的創(chuàng)作有關(guān)，但對(duì)文天祥個(gè)人性格以及其背后的歷史變更過(guò)程并不了解。教師可以這一基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，為學(xué)生講解南宋到元朝的各種變更以及文天祥的遭遇經(jīng)歷。在這一故事的導(dǎo)入下，初中生會(huì)對(duì)元朝的相關(guān)歷史有更大的學(xué)習(xí)興趣與更全面的見(jiàn)解，其歷史素養(yǎng)能顯著提高。除此之外，利用歷史故事進(jìn)行課前的導(dǎo)入工作也能讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生不僅充分接觸課內(nèi)知識(shí)，也對(duì)課外的歷史文化有更多的了解，久而久之，學(xué)生的綜合素質(zhì)能顯著提高。最終，教師也能充分做好歷史故事與教學(xué)的融合工作，其教學(xué)工作有效性和個(gè)人教學(xué)技能也能顯著提高。

（二）以歷史故事進(jìn)行歷史課上教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為進(jìn)一步豐富歷史教學(xué)多元化水平，讓整體教學(xué)效果更為連貫創(chuàng)新，教師可在開(kāi)展課上教學(xué)時(shí)，穿插部分歷史故事。從本質(zhì)上看，這一工作能加深學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)探究性。此外，還能有效糾正學(xué)生的歷史思維和價(jià)值觀，使其正確區(qū)分影視劇中的歷史情節(jié)和實(shí)際歷史記載。在這一過(guò)程中，諸多初中生能夠更為有效地掌握該階段的歷史知識(shí)及歷史基礎(chǔ)也能更為牢固。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生先播放一段《古今中外秦俑情》中男女主角烤土豆食用的畫(huà)面，并讓學(xué)生思考這一劇情有何不妥。在未接觸歷史知識(shí)之前，學(xué)生并不了解秦朝沒(méi)有土豆的存在。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展講解，結(jié)合秦朝的統(tǒng)一過(guò)程以及農(nóng)耕特點(diǎn)糾正學(xué)生思維。在講解過(guò)程中，教師也可穿插與秦朝有關(guān)的其他影視劇，如《羋月傳》、《大秦賦》等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)秦國(guó)統(tǒng)一歷史背景的了解。在穿插歷史故事之后，初中生的學(xué)習(xí)積極性能被充分調(diào)動(dòng)，其對(duì)不同板塊的歷史內(nèi)容均有較大的探究興趣與動(dòng)力，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的印象也能更為深刻。此外，在正確講解工作的幫助下，學(xué)生能進(jìn)一步區(qū)分影視情節(jié)和實(shí)際歷史，其歷史價(jià)值觀也能有效確立。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，將歷史故事與歷史教學(xué)充分結(jié)合能有效滿足初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并對(duì)以往教學(xué)工作進(jìn)行豐富與優(yōu)化。針對(duì)于這一情況，教師應(yīng)該對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，在課前課上等多個(gè)環(huán)節(jié)引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力，讓其對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)有著更為深刻的印象，從而高效掌握不同歷史內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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