王淑萍

摘要：隨著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)理念的提出，小學語文教學的重要內(nèi)容——寫作教學，被擺在了突出的位置。寫作教學是小學語文的重點內(nèi)容之一，不僅有利于引導(dǎo)學生整合所學過的語文知識，還有利于學生運用不同的寫作技巧，通過文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與思路的整理，寫就一篇高質(zhì)量的作文。本文從三個方面闡述了提升小學語文寫作教學有效性的方法，希望對廣大任課教師寫作教學效率與質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效性;信息技術(shù);仿寫;小組合作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-079

在以往的小學語文寫作教學中，教師采用“填鴨式”的教學方式，向?qū)W生機械的灌輸寫作思想、寫作素材，學生在難以充分發(fā)揮自主學習能力的基礎(chǔ)上接收了這些知識，提筆了“提筆無言”的，寫作水平受到了極大的限制。隨著新課程改革的推進與先進教學模式的涌現(xiàn)，為教學提升小學語文作文教學有效性創(chuàng)造了有利條件，因此，教師應(yīng)善于利用新課程改革最新的理論與實踐成果，引導(dǎo)學生在小學語文課堂上發(fā)揮主觀能動性，對作文寫作進行積極主動的實踐，切實提升學生的寫作水平。

一、利用信息技術(shù)，豐富學生的寫作素材

在小學語文寫作教學過程中提升有效性，需要信息技術(shù)的加持，也需要寫作素材的豐富。隨著現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用也變得更為廣泛，對于小學語文作文教學而言，信息技術(shù)的引入有利于為學生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學情境，使學生在學習語文知識點的過程中產(chǎn)生更為強烈的學習興趣。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)實時性、動態(tài)化的特點，在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生認識更為廣闊的語文天地，豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文主要用優(yōu)美的文字描繪了白鷺如詩如畫的美感，具有較強的畫面感，同時也有利于寫作教學中引入信息技術(shù)。本著“利用信息技術(shù)，豐富學生的寫作素材”的教學理念，我首先利用信息技術(shù)支持下的多媒體設(shè)備，為學生動態(tài)化的展示了白鷺的基本形態(tài)，還有描寫白鷺的詩句，使學生對白鷺產(chǎn)生了一個直觀的認識。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生對課文進行深入閱讀，不僅引起了學生的閱讀興趣，還在讀寫結(jié)合的影響下達到了以讀促寫的效果。而后我采用視聽結(jié)合的方法，為學生播放了關(guān)于白鷺的視頻，還引導(dǎo)學生了解了與《白鷺》類似的寫作手法，豐富了課堂內(nèi)容，拓展了學生的寫作素材庫。

二、引導(dǎo)學生仿寫，提升學生的寫作熟練度

小學語文寫作教學過程中提升有效性，需要學生進行寫作實踐，在實踐中提升學生的寫作熟練度，使學生能夠在解決實際問題中變得得心應(yīng)手。仿寫實踐的有效開展，有賴于教師的正確引導(dǎo)，教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)教材中有價值的內(nèi)容，引導(dǎo)學生重點關(guān)注，并且通過圈點勾畫做批注的方式深入理解文本中的含義，使學生的理解能力、分析能力得到提升，為仿寫實踐奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當組織學生進行仿寫實踐，通過設(shè)定命題或者自由命題的方式，充分提升學生的寫作積極性，提升寫作教學有效性。

例如，在學習《松鼠》時，這篇課文用語言文字的方式，描寫了松鼠的生活習性、生存條件等，對學生深入了解松鼠這種小動物具有促進作用。本著“引導(dǎo)學生仿寫，提升學生的寫作熟練度”的教學理念，我首先為學生簡單講解了松鼠的基本信息，而后引導(dǎo)學生快速閱讀課文，對課文整體產(chǎn)生一個基本概念。而后我要求學生總結(jié)課文所涉及到的寫作手法、描述技巧，并且為學生布置了一個寫作任務(wù)，即選擇一種自己熟悉的動物，結(jié)合課文中的寫作思想，寫一篇小作文將自己熟悉的動物描述出來。實踐證明，學生通過學習課文、仿寫實踐，寫作能力得到了進一步的提升，小學語文寫作教學有效性也得到了提高。

三、結(jié)合小組合作，引導(dǎo)學生交流寫作經(jīng)驗

小學語文寫作教學過程中提升有效性，需要小組合作教學法的有效引入。小組合作教學法的核心要義在于根據(jù)學生的實際學習情況，將學生劃分為程度相當、內(nèi)部和睦、氣氛活躍的學習小組，并且在完成小組學習任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力，在交流與討論過程中交流借鑒經(jīng)驗，充分提升學生寫作思維的碰撞。因此，教師應(yīng)當在寫作教學過程中注重小組合作教學法的運用，引導(dǎo)學生在合作小組中進行作文創(chuàng)作，進一步提升學生的寫作水平，進而促進教師寫作教學效率與質(zhì)量的雙向提升。

例如，在學習《四季之美》時，這篇課文主要描述了四季的美麗景色，對學生深入體會大自然的美、發(fā)現(xiàn)生活中的寫作靈感具有重要的促進作用。本著“結(jié)合小組合作，引導(dǎo)學生交流寫作經(jīng)驗”的教學理念，我首先將學生劃分為了不同的學習小組，并且引導(dǎo)學生樹立“寫作學習共同體”的意識，即在學習小組中大家是一個整體，在寫作實踐后可以將各自的看法分享出來。在此基礎(chǔ)上，學生的學習積極性與寫作興趣都得到了提升。而后我引導(dǎo)學生對課文中的主體內(nèi)容進行學習與研讀，學生從文中認識到四季的美麗與生活的美好。在此基礎(chǔ)上我為學生布置了小組寫作任務(wù)，即小組合理分配，分別寫一個季節(jié)的美麗景色，要突出特點。學生通過寫作與展示，將自身的寫作成果展現(xiàn)在小組成員面前，產(chǎn)生了很好的效果。

總而言之，小學語文寫作教學是學生提升寫作能力的基礎(chǔ)階段，對學生寫作思維的培養(yǎng)、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作技巧的運用等都具有重要的促進作用。因此，教師應(yīng)當善于更新自身的寫作教學理念，堅決的摒棄傳統(tǒng)教學模式的中不利于提升寫作教學效果的因素，合理的運用現(xiàn)代化的教學模式，提升小學語文寫作教學有效性，切實促進學生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提升。

參考文獻

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