高菲 張蓉蓉

摘要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，德育話題熱度不減，高校課程德育作為一種全新的教育理念和發(fā)展趨勢，已經(jīng)越來越被重視。學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程，是學(xué)前教育專業(yè)的重要改革課程，充分挖掘課程中的育人功能，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育教育，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的價值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。因此本文結(jié)合學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析和探討，提出將德育教育滲透到學(xué)前教育專業(yè)課程中，不斷完善學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程教育體系，提高學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育 學(xué)前教育基礎(chǔ)知識 公共資源 教學(xué)實(shí)踐

一、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識德育改革的必要性

1.德育的內(nèi)涵

德育，顧名思義就是將思想教育滲透到學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程內(nèi)，滲透到理論知識、實(shí)踐活動中，兩者形成合力，將知識的傳授與價值觀的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全方位發(fā)展。

2.德育與學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程結(jié)合的重要性與必要性

學(xué)前教育基礎(chǔ)知識作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳授學(xué)生理論知識，構(gòu)建綜合知識體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力，學(xué)以致用；培養(yǎng)初步的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，自覺提高思想品德修養(yǎng)，樹立科學(xué)合理的世界觀與教育觀，為將來的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。[1]

學(xué)前階段是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段也是非常重要的階段，學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程本身就具有一定的育人因素，也是德育教育的重要內(nèi)容，將二者自然地融合在教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，深度挖掘課程中思想價值和精神內(nèi)涵，改變學(xué)生的育兒觀和教育觀，不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)目標(biāo)，更增加了課程的人文性，增強(qiáng)了德育教育的親和力與滲透力。

二、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程存在的問題

當(dāng)前學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和德育的融合還是比較少，主要存在以下問題：

1.學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程缺少系統(tǒng)的德育教育內(nèi)容

目前學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程缺少系統(tǒng)的德育教育內(nèi)容，大部分教師在講解課程時只是單純地將課本知識講解清晰，缺乏對德育和價值觀的培養(yǎng)，專業(yè)課程中的德育元素沒有得到充分挖掘，只是停留在表面簡單機(jī)械地說教。作為高校學(xué)生更應(yīng)該緊跟時代，具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感，而這些內(nèi)容在現(xiàn)在的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識中還未被涉及。

2.專業(yè)教師的德育意識比較單薄

目前很多教師對于德育教育仍舊存在著很大的誤區(qū)，一些教師認(rèn)為德育教育就是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這個想法比較狹窄。我們要將德育與學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族責(zé)任感和愛國意識。目前很多教師把德育教育僅僅認(rèn)定為愛國主義理論教育，就導(dǎo)致在學(xué)前專業(yè)教育過程中難以找到真正的切入點(diǎn)，更有一些老師只是刻板地把一些德育教育知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，沒有對專業(yè)知識進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的講解，幫助學(xué)生深刻地理解德育教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致原有的學(xué)前教育計劃教學(xué)內(nèi)容無法順利完成。[2]

3.教學(xué)方式與方法相對單一

當(dāng)前，在學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程教學(xué)中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識直接傳授給學(xué)生，沒有采用多元化的教學(xué)方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感需求。高校學(xué)生的思維比較活躍，他們善于表達(dá)，具有較強(qiáng)的好奇心和個性。但也正是因?yàn)閷W(xué)生群體特點(diǎn)不同，大部分學(xué)生表現(xiàn)出重視技能課、輕視理論課的現(xiàn)象，對學(xué)前教育基礎(chǔ)知識的職業(yè)認(rèn)知也比較片面。因此，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，探索體驗(yàn)式、多元化教學(xué)方式，摒棄枯燥無味、死記硬背的教育方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在價值認(rèn)同感。

4.缺少系統(tǒng)的評價體系

學(xué)前教育基礎(chǔ)知識作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程也是核心課程，并沒有系統(tǒng)的評價體系。很多教師一直沿用傳統(tǒng)的課程評價體系，包括筆試考試在內(nèi)，10%的平時成績+20%的期中成績+70%的期末成績。傳統(tǒng)的評價方式期末考試占比重較大，考核標(biāo)準(zhǔn)相對單一。學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程本身就是理論偏重，教師如果不能創(chuàng)新評價方式，多元化評價學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就會缺少熱情和主動，灌輸式的教育教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生對情感態(tài)度價值觀的積極探索。[3]

三、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程公共教學(xué)資源實(shí)踐研究

1.科學(xué)配置課程教學(xué)資源，筑牢先進(jìn)課程理念

學(xué)前教育基礎(chǔ)課程是學(xué)前專業(yè)的入門課程，首先要將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等模塊進(jìn)行科學(xué)探索、設(shè)置與組合。除知識技能目標(biāo)之外，每一節(jié)課都要進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的德育教育體系。深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的育人因素，設(shè)立多元化教學(xué)模式和評價體系，注重德育教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，明確德育教育的切入點(diǎn)。例如“幼兒園教師”章節(jié)的德育元素我們可以引出“愛崗敬業(yè)、社會責(zé)任感”，我們的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容可以設(shè)定為“樹立為人師表的良好行為規(guī)范和職業(yè)道德操守”；再比如“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一章節(jié)可以引出“美譽(yù)精神、團(tuán)隊合作”等精神，我們的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以設(shè)定為“萌發(fā)以環(huán)境育人、以美育人的興趣愛好，養(yǎng)成互幫互助的團(tuán)隊合作與工匠精神”。

2.增強(qiáng)專業(yè)教師的課程意識，強(qiáng)化教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

強(qiáng)化專業(yè)課教師的課程意識、德育意識，提高教學(xué)質(zhì)量是推進(jìn)德育與學(xué)前專業(yè)相結(jié)合的重要方面。首先，教師要全面掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)德育意識，在教學(xué)過程中有意識地將學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識和社會事實(shí)案例相結(jié)合，分析當(dāng)下幼兒園行業(yè)的時政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會大事，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。教師要結(jié)合學(xué)前教育基礎(chǔ)知識的課程特點(diǎn)，著眼于“立德樹人”的教育宗旨，培養(yǎng)師德高尚的幼兒教師。

其次，積極參加宣講、培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對學(xué)前教育專業(yè)的理解與認(rèn)知，明確德育教育、人文教育對學(xué)生情感態(tài)度價值感的積極塑造作用。發(fā)揮教師的積極主動性，將學(xué)前教育與德育相結(jié)合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

再次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。學(xué)生是教育的主體，教師只有了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生的動態(tài)，與學(xué)生建立良好平等的師生關(guān)系，才能更好地結(jié)合專業(yè)知識與社會熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學(xué)生在樹立優(yōu)秀素養(yǎng)的同時樹立正確的方向和遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。[4]

3.探索多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多以講授知識為主，但高校學(xué)生性格活躍，思維獨(dú)立，就要求教師在教學(xué)過程中要注重探索多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來幼兒教師隊伍的一員，更要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開闊性思維，為學(xué)生樹立職業(yè)價值觀。

（1）問題引導(dǎo)法。在理論基礎(chǔ)課程中，講課之前先采用問題引導(dǎo)法，向?qū)W生拋出問題進(jìn)行思考討論，針對討論結(jié)果進(jìn)行講解，讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)知，同時也對本課程容易出現(xiàn)的問題有了一個基本的了解。

（2）示范引導(dǎo)法。運(yùn)用典型案例進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受到榜樣帶來的力量。例如在講解“愛國情懷”育人因素時，可以引入教育家陳鶴琴在動蕩的年代為了國家，家人堅持心中理想的案例。

（3）情境引導(dǎo)法。運(yùn)用情境引導(dǎo)法，模擬幼兒園活動，讓學(xué)生分別擔(dān)任幼兒、教師、園長等角色，設(shè)定題目，在模擬情境中感受幼兒園的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。在講解“奉獻(xiàn)精神”時，可以帶入“2015年貴州山區(qū)義務(wù)支教夫妻”案例；講解“愛崗敬業(yè)”精神時，引入“幼兒園發(fā)生突發(fā)情況時，你應(yīng)該怎么做？”，設(shè)立具體情境，組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，解決對職業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐中出現(xiàn)問題的困惑。[5]

4.整合公共教學(xué)資源，豐富課程評價環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)前教育基礎(chǔ)知識的評價主要集中在總結(jié)性評價，診斷性評價和過程性評價都較少，而教師對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀方面的評價也較少。當(dāng)下德育與學(xué)前教育基礎(chǔ)知識很好地推進(jìn)與融合，勢必要改革教育教學(xué)的評價方式。

（1）實(shí)施自評互評相結(jié)合的評價方法。根據(jù)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識的課程特點(diǎn)，我們可以設(shè)置小組內(nèi)評價與小組間評價，采取自評、互評、小組內(nèi)自學(xué)互學(xué)的方式。將學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程劃分若干小組，每組一個課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，先自學(xué)后互學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行具體分工，查資料，做課件PPT，小組內(nèi)部交流然后選出代表班內(nèi)講解本章節(jié)重要知識點(diǎn)。講解完畢之后，全班同學(xué)針對未講解的、講解不完全的以及有異議的知識點(diǎn)進(jìn)行討論分析，最終掌握章節(jié)知識點(diǎn)。這樣的自學(xué)互學(xué)方式能很好地幫助學(xué)生了解本單元的知識點(diǎn)，加強(qiáng)自身對章節(jié)知識點(diǎn)的認(rèn)知，促進(jìn)小組內(nèi)的合作與交流，提高課堂效率，促進(jìn)專業(yè)知識的掌握。

（2）實(shí)施教師評價為主導(dǎo)，學(xué)生評價為主體的評價方式。針對剛接觸學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以用“我是什么樣的人、我為什么選擇幼兒教師行業(yè)、我從事幼兒教師行業(yè)有什么優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)、幼兒出現(xiàn)問題時我應(yīng)該怎么做”等問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程知識與自我認(rèn)知有一個比較全面的評價。[6]

綜上所述，學(xué)前教育基礎(chǔ)知識課程旨在為學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育工作和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動，將德育融入日常教學(xué)中，使用多元化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、有理想信念、有創(chuàng)新思想的幼兒教師，推動幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

基金項目：該論文為青島黃海學(xué)院2020 年度校級“課程思政”示范課程建設(shè)項目《學(xué)前教育基礎(chǔ)知識》的階段性成果

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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