楊萌 涂敏華

摘 要 閱讀能力是高中生必備能力，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著時(shí)代的發(fā)展，“碎片化閱讀”儼然已經(jīng)成為高中生喜愛的閱讀方式之一。但“碎片化閱讀”的弊端非常明顯，它使得學(xué)生的閱讀傾向更加娛樂化、輕松化，影響學(xué)生閱讀的注意力，破壞學(xué)生閱讀的整體性，不利于文本細(xì)讀。因此，教師要通過有效方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。本文從“碎片化閱讀”的概念和對學(xué)生閱讀的消極影響兩方面出發(fā)，為教師提出了三條解決“碎片化閱讀”問題的策略。

關(guān)鍵詞 碎片化閱讀;閱讀能力;閱讀策略

“碎片化閱讀”是由傳播學(xué)領(lǐng)域延伸出來的。林凌在《網(wǎng)絡(luò)傳播媒介導(dǎo)論》說到：“許多網(wǎng)名便逐漸習(xí)慣了匆匆忙忙的進(jìn)行‘碎片化’閱讀，呈現(xiàn)出一種不求甚解、淺嘗輒止的心理特征，以及信息需求點(diǎn)到為止式的膚淺化、表面化傾向?！绷治谋胩岢觯骸八槠喿x是描述信息傳播與獲取情況的形象說法，有兩層意思：一是相對于原典內(nèi)容的碎片化，二是相對于連續(xù)閱讀時(shí)間的碎片化?！睆埼牧林赋觯骸八槠喿x是指通過手機(jī)短信、電子書等電子終端接收器進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式;同時(shí)，碎片化主要分為信息碎片化、媒體碎片化和受眾碎片化三方面?！北R玉紅、趙冬湘則認(rèn)為： “碎片化閱讀可以理解為通過智能手機(jī)、電腦等各類電子閱讀終端，在短暫的、零碎的時(shí)間內(nèi)斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行閱讀，是一種獲取短小信息或知識(shí)的閱讀模式。”

學(xué)者們都各有見解，并不能得出一個(gè)關(guān)于“碎片化閱讀”的確切結(jié)論，但是這些學(xué)者的研究不斷豐富了“碎片化閱讀”的概念。他們不僅提到了碎片化閱讀內(nèi)容的獲取工具和途徑，而且指出了碎片化閱讀的一些本質(zhì)特點(diǎn)。

“碎片化”最明顯的就是信息的“碎片化”，這是人們在閱讀信息時(shí)斷斷續(xù)續(xù)造成的，這就將完整的信息割裂成小段信息。當(dāng)然，“碎片化”信息肯定不只是把大段信息分割成小段信息，而是隨著新媒體的快速發(fā)展，信息在網(wǎng)絡(luò)空間呈現(xiàn)指數(shù)式增長。信息源多樣化，更新速度越來越快，這使人們在獲取信息時(shí)注意力分散，對信息的接收的 “碎片化”趨勢愈發(fā)明顯。

經(jīng)過分析筆者由此得出以下結(jié)論：“碎片化閱讀”是一種閱讀方法，它使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為載體，并使用手機(jī)、計(jì)算機(jī)和其他電子產(chǎn)品作為在“碎片化閱讀”過程中獲取信息的工具，“碎片化閱讀”是時(shí)間的和信息的碎片化。

一、“碎片化閱讀”對高中生的消極影響

“碎片化閱讀”作為一種大眾閱讀方式，不同階段的學(xué)生都受到了它的影響。它影響著學(xué)生的閱讀傾向、閱讀注意力、閱讀整體性和文本細(xì)讀，接下來筆者將從這四點(diǎn)詳細(xì)闡述其消極影響。

1.閱讀傾向的娛樂化、輕松化

當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)、工作、升學(xué)等壓力不斷加重，很難靜下心來閱讀，總是希望用最短的時(shí)間來獲取更多的信息。為了滿足這種需要，各種媒介絞盡腦汁來迎合大眾的口味以此來獲取更多利益。在這種環(huán)境下，閱讀的質(zhì)量令人堪憂。例如從受眾面非常大的微博來說，它的信息更新極快，但是它的“熱搜”功能基本上圍繞的是明星。在閑暇時(shí)間，人們的閱讀傾向也趨于娛樂化、輕松化，面對浩如煙海的信息，人們更喜歡信息可以以一種簡短、幽默的形式呈現(xiàn)，這也是段子文化興起的原因?！八槠喿x”使得人們習(xí)慣性的處于一種被動(dòng)的吸收信息的狀態(tài)，尤其是目前的媒體會(huì)通過用戶資料和跟蹤用戶興趣傾向，以此來推送用戶感興趣的內(nèi)容，這樣也使得人們接收的信息單一，重復(fù)率高。高中生又處于三觀形成的關(guān)鍵期，他們對信息好壞的鑒別能力有限，即便是他們有鑒別能力，也很難有堅(jiān)定的意志不受垃圾信息的污染。

2.“碎片化閱讀”對閱讀注意力的影響

由于“碎片化閱讀”是間隙時(shí)間的閱讀，斷斷續(xù)續(xù)，人們習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)瀏覽大量的信息，這樣的閱讀并不需要很強(qiáng)的注意力集中。碎片化閱讀是依托新媒體去實(shí)現(xiàn)的，但是新媒體所呈現(xiàn)的文本都比較短小，學(xué)生可以從中得到即時(shí)滿足，卻給不了人們像傳統(tǒng)書籍一樣的充實(shí)感。這樣的閱讀很難使學(xué)生有所收獲，甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因大概有以下幾點(diǎn)。

首先，“碎片化閱讀”中的無意注意使用太多。這種無意注意既不設(shè)定目標(biāo)，也不需要意志的努力，是人不自覺的被事物吸引的狀態(tài)。碎片化閱讀看似方便高效，實(shí)際上在閱讀時(shí)人們總是處在一個(gè)思緒混亂的狀態(tài)。在這種糟糕的狀態(tài)下，人們對于閱讀的信息加工和整合都會(huì)有影響。碎片化閱讀的無意注意使用太多，使得閱讀活動(dòng)散漫，效率低下。

其次，“碎片化閱讀”造成了閱讀思維的被動(dòng)、墮化。語文閱讀教學(xué)與其他教學(xué)有所不同，它不追求答案的唯一性，追求的是學(xué)生能夠通過自己的感悟和思考得出不同角度的答案，更有創(chuàng)意的回答?？墒撬槠喿x是一種被動(dòng)消極的閱讀方式，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)借助于新媒體所提供的圖片、視頻等素材，由此拼湊成一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)的文本，使得他們更趨向于直觀的視聽感受，缺少對文字的理解和感知，留在腦海中的不過是一些簡單的聲音和圖畫。不利于思維的培養(yǎng)，以至于無法獨(dú)立思考，更遑論創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.“碎片化閱讀”破壞閱讀的整體性

由于科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普遍運(yùn)用，碎片化閱讀改變了人們的閱讀方式，而碎片化閱讀非常靈活跳躍，這就使得學(xué)生無法完整的理解文章。學(xué)生在閱讀的過程中不是依照文本的順序閱讀，閱讀時(shí)沒有從整體到局部、從主要到次要，這樣的閱讀毫無章法，雜亂無序。他根據(jù)自己的興趣來挑選文本中的部分來閱讀，這樣的閱讀難免會(huì)斷章取義，與文本的原義有所偏差，產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，這就使得閱讀的意義喪失了。

4.“碎片化閱讀”不利于文本細(xì)讀

“碎片化閱讀”的多元化和智能化的特點(diǎn)，使得學(xué)生文本細(xì)讀能力下降。首先，“碎片化閱讀”以互聯(lián)網(wǎng)為媒介平臺(tái)，使得學(xué)生可以便捷地得到更多更廣的閱讀資源，給了學(xué)生更多自主選擇閱讀材料的機(jī)會(huì)。這原本時(shí)是一件好事，但是學(xué)生的選擇是根據(jù)其興趣使然，閱讀范圍難免狹窄，加上互聯(lián)網(wǎng)的推送功能，學(xué)生接觸到的信息大部分都是其單一的興趣范圍內(nèi)的內(nèi)容，這不利于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

其次，“碎片化閱讀”是集圖片、音頻、視頻于一體，學(xué)生在閱讀過程中容易被其中精美的插圖，炫彩的視頻所吸引，這樣的閱讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，卻也存在很大問題學(xué)生無需經(jīng)過對文字的思考、想象就能得到文本的大概內(nèi)容，缺少對文本的分析，與文本的不再是對話狀態(tài)，而是單純接受。

二 、“碎片化閱讀”方法的指導(dǎo)策略

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，教師在閱讀教學(xué)的過程中要輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感受、理解、評價(jià)的能力，使學(xué)生形成探究型閱讀和創(chuàng)造型閱讀的能力。接下來筆者將從主題式閱讀、評鑒式閱讀和經(jīng)典篇目這三個(gè)方面從發(fā)，為如何解決“碎片化閱讀”的弊端提供有效策略。

1.主題式閱讀

主題式閱讀顧名思義就是學(xué)生根據(jù)自己的需要選定一個(gè)主題，自主選擇閱讀材料，以這樣的方式進(jìn)行合作探究。主要有兩種主題式的閱讀方法。

其一是單篇文章的主題式探究。教師來給定一個(gè)主題，學(xué)生從這個(gè)主題的不同角度來提問，以此來進(jìn)行整體主題探究。以歐陽修的《醉翁亭記》為例，教師確定文章主題是“隨遇而安，與民同樂”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)思考討論。這樣做可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，找到更多的答案。有些同學(xué)是從大自然的美景來探究“樂”字，有些同學(xué)從作者的寫作手法上來探究其獨(dú)特之處，有些同學(xué)從“人之樂”和“太守之樂”兩方面來探究“樂”的不同。這些探究的方向雖然有所不同，但都是同一主題所引發(fā)，那就是“樂民之樂”“與民同樂”要勤政愛民，實(shí)現(xiàn)滁州的繁榮安康。

其二是群文閱讀主題式探究。比如，以“印象深刻的文學(xué)形象”為主題，教師可以在活動(dòng)過程中，選擇幾個(gè)相似的人物，如阿Q和堂·吉訶德、安娜·卡列尼娜和潘金蓮等，讓學(xué)生主動(dòng)探究這些典型人物的特點(diǎn)，分析人物刻畫的方法，舉一反三，觸類旁通，無論是對文章的理解還是寫作都會(huì)有大的進(jìn)步。

為什么要用主題式的閱讀呢？首先，讓學(xué)生目的的從不同角度細(xì)讀分析文本，幫助學(xué)生從文本細(xì)讀中學(xué)習(xí)到許多文學(xué)理論知識(shí)，懂得如何分析文本，品味文字，解決因?yàn)椤八槠喿x”而帶來的文本細(xì)讀時(shí)的文字感受減弱的問題。其次，通過文本的細(xì)讀，讓學(xué)生感受到閱讀的獲得感，引起學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生可以多進(jìn)行一些整本書閱讀。除此之外，這種主題式的閱讀式需要學(xué)生自己或者是教師來提供角度和主題，有明確的目標(biāo)，可以使學(xué)生集中注意力，多使用有意注意，思維主動(dòng)積極的去尋求答案。

2.三種評鑒，化碎為“聯(lián)”

“碎片化閱讀”要依托互聯(lián)網(wǎng)，閱讀內(nèi)容非常豐富，不僅僅是單純文字閱讀，閱讀時(shí)伴隨著圖片、音頻和視頻等，這些都可以滿足學(xué)生的視聽感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但是其缺點(diǎn)也是顯而易見的。問題一就是會(huì)影響學(xué)生閱讀的整體性和連貫性。學(xué)生閱讀時(shí)過于關(guān)注于文本中的圖片、音頻、視頻等。這些信息以點(diǎn)狀分布，學(xué)生閱讀過程就會(huì)不連貫，很難從整體上把握文章脈絡(luò)。問題二就是會(huì)影響文本細(xì)讀。人在閱讀過程中過多的依賴圖片、視頻來理解文本，這樣降低了學(xué)生對文字的感受力，學(xué)生缺乏文本細(xì)讀。為了解決 “碎片化閱讀”帶來的閱讀整體性和文本細(xì)讀上的缺失，可以采用三種評鑒的方法去突破，從而化碎為“聯(lián)”。

首先，通過評鑒方式來切入文本。從整個(gè)文本出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)的評鑒，作為閱讀切入的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找出相關(guān)文字或?qū)ξ谋具M(jìn)行分析推理，證明該評鑒的合理性，達(dá)到文本細(xì)讀的目的。比如蘇軾曾評價(jià)王維的是“詩中有畫，畫中有詩。”根據(jù)蘇軾的評價(jià)讓學(xué)生們來評價(jià)王維的一首詩《山居秋暝》，學(xué)生在品味中便會(huì)發(fā)現(xiàn)王維詩境中有遠(yuǎn)景、近景多種景色，冷色、暖色不同色調(diào)，仰視、俯視多種視角，詩歌將人聲、水聲，繪畫美、音樂美和詩歌美充分結(jié)合，營造出清淡靜謐的人性特征。學(xué)生從文本細(xì)讀中印證蘇軾的評鑒。教師還應(yīng)該圍繞著蘇軾的評價(jià)拓展開來，通過引導(dǎo)學(xué)生王維的其他詩歌閱讀促使學(xué)生更深刻的了解王維詩歌的特點(diǎn)。這樣以評鑒方式來切入文章，其一可以使得同一作家的不同作品相聯(lián)系，因?yàn)橐粋€(gè)作家的創(chuàng)作風(fēng)格幾乎滲透到他每部作品，他的每部作品的創(chuàng)作方法也有相似之處，通過評鑒切入可以將他的作品相聯(lián)系，從而化碎為“聯(lián)”。其二可以使得學(xué)生有明確的任務(wù)和目標(biāo)，不會(huì)在閱讀中迷失方向，能夠保持清醒，集中注意，使用更多的有意注意，避免浪費(fèi)時(shí)間的無意注意，積極主動(dòng)地去細(xì)讀分析文本，驗(yàn)證評鑒，甚至發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高效率，感受來自文字的魅力，閱讀后的獲得感更高。

其次，以評鑒方式推進(jìn)。在閱讀前向?qū)W生提供點(diǎn)評參考，讓學(xué)生思考這些點(diǎn)評是否合理，理解這些點(diǎn)評的意味，給學(xué)生提供不同的閱讀角度，用來推進(jìn)文本的閱讀，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，可以用王國維的：“尼采謂：‘一切文學(xué)，余愛以血書者’后主之詞，真所謂以血書者也?！睂?dǎo)入文本，接著具體分析的時(shí)候，可以用王世貞的評價(jià)：“花間猶傷促碎，至南唐李王父子而妙矣。” 以此來展開對文本的細(xì)讀。

最后，以評鑒方式設(shè)疑。教師在課堂上可以通過列舉處不同名家評鑒的不同觀點(diǎn)，展示對同一主題的多方位的看法，引發(fā)學(xué)生思考。比如關(guān)于“用典”這個(gè)主題，高中語文課本中有兩位典型的詩人和詞人，其一是李商隱，其二是辛棄疾。辛棄疾擅長以文為詞，他的詞中?；媒?jīng)史子集，成詞成句的地方俯拾皆是，用典非常貼切很是符合“材富則約以用之”。辛棄疾的用典得到了到大多數(shù)人的贊賞，與他相反李商隱的詩作用典卻遭到了不少人的批評。倒不是說他用典隨意，而是他創(chuàng)作非常認(rèn)真，每次創(chuàng)作都幾乎翻遍書籍，被人笑稱為“獺祭魚”。聽這個(gè)外號(hào)，就知道帶有貶義，認(rèn)為他雖然博學(xué)卻用典深?yuàn)W難懂。王士楨曾經(jīng)評價(jià)他說：“獺祭曾驚博奧殫，一篇錦瑟解人難?！蓖ㄟ^不同的人對于不同作家“用典”這一主題的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生從兩位作家的作品里探究品析，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。這樣的方式可以使得學(xué)生更多進(jìn)行文本細(xì)讀，從閱讀分析中體會(huì)不同作家的風(fēng)格和魅力。

用這三種不同的評鑒方式可以提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力，為學(xué)生提供不同的閱讀角度，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。以這三種評鑒方式來化“碎”為網(wǎng)，以評鑒方式切入可以使得學(xué)生抓住重點(diǎn)，集中注意去細(xì)讀詩人的文本，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對這位詩人的作品串聯(lián)起來，了解其創(chuàng)作風(fēng)格和方法的全面認(rèn)識(shí)，形成對詩人的系統(tǒng)認(rèn)識(shí);以評鑒方式推進(jìn)可以使得學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自己的感受和他人的評鑒，達(dá)到對文本更深層次理解的目的，為學(xué)生的閱讀提供多個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，達(dá)到對文本的全面認(rèn)識(shí)，甚至可以舉一反三的閱讀作者的其他作品。以評鑒方式設(shè)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。這三種品鑒方式可以將同一作家的一系列作品聯(lián)系起來分析，不同作家的作品聯(lián)系起來比較，以整體的閱讀，達(dá)到化碎為“聯(lián)”的目的。

3.利用經(jīng)典篇目提高學(xué)生閱讀能力和品味

“碎片化閱讀”這種閱讀方式和互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)的豐富性的確能夠開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，卻也出現(xiàn)很多問題。

一方面，“碎片化閱讀”和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，學(xué)生容易被搞笑輕松的信息吸引，導(dǎo)致閱讀能力和閱讀審美的低下。就拿現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行“微小說”“段子”等文化都盡量的迎合大眾的口味。如此一來人們的閱讀量減少了，損害人閱讀的品質(zhì)，造成人的閱讀能力衰退。另一方面，“碎片化閱讀”不利于文本細(xì)讀?！八槠喿x”有著時(shí)間碎片化、文本碎片化、閱讀的淺顯化等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得學(xué)生沒有做到文本細(xì)讀，對文本缺乏思考，學(xué)生在這樣的閱讀方式指導(dǎo)下閱讀方法很難得到訓(xùn)練，閱讀能力也無法得到提高。

想要改變這種現(xiàn)狀，唯有用經(jīng)典篇目來提高學(xué)生的閱讀能力和品味。經(jīng)典篇目是許多作家嘔心瀝血的結(jié)果，這些作品都是經(jīng)過時(shí)間的考驗(yàn)，得到廣大學(xué)者認(rèn)可的，難以超越的作品。最重要的是這些作品的規(guī)范性是網(wǎng)絡(luò)快銷文化下的作品無法取代的，它們不僅有良好的語言規(guī)范，更可以在思想態(tài)度和價(jià)值觀上有引領(lǐng)作用。

用經(jīng)典作品為“碎片化閱讀”中存在的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、電子讀物引領(lǐng)，為沉迷其中的讀者指明了方向。高中生雖然比較成熟，但是在對文本優(yōu)劣的判斷上仍然有所欠缺，閱讀經(jīng)典篇目可以為他們分辨文本的優(yōu)劣樹下標(biāo)桿，改變他們的閱讀傾向，在閱讀上有更高的層次追求，從而幫助他們提高閱讀趣味、閱讀能力，樹立正確的閱讀態(tài)度，良好的閱讀價(jià)值取向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀也是有一定的策略的?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生可以接觸到經(jīng)典作品的機(jī)會(huì)幾乎都是依靠課堂的學(xué)習(xí)，目前的時(shí)代網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了許多渠道可以獲取經(jīng)典作品的資源，重點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生去熱愛經(jīng)典作品。首先，教師自己要多閱讀經(jīng)典，去發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品中的教學(xué)、審美等方面的價(jià)值，通過課內(nèi)外與學(xué)生交流展示經(jīng)典作品的魅力，引起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺閱讀經(jīng)典。其次，雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多經(jīng)典作品閱讀的資源，但是為了幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間和選擇正確的閱讀版本，教師應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀的鏈接和網(wǎng)絡(luò)資源。最后，教師要多給學(xué)生進(jìn)行課外拓展，為學(xué)生推薦和課文作品相關(guān)的文章，要求學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀。比如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》后，完全可以再為學(xué)生拓展閱讀他的《雪花的快樂》《沙揚(yáng)娜拉》等，要求學(xué)生課下文本細(xì)讀，自己分析其內(nèi)容。要注意的是這種拓展要有度，貴在精不在多。

教師推薦的作品不僅是要經(jīng)典，而且其必須要有一定的教育價(jià)值，符合學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)。過于深?yuàn)W會(huì)使得學(xué)生失去閱讀的興趣，過于簡單也會(huì)失去思考性。最好是推薦的經(jīng)典作品若能和當(dāng)下熱點(diǎn)問題、社會(huì)現(xiàn)狀相溝通，引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的價(jià)值，糾正學(xué)生娛樂化、輕松化的閱讀傾向。

三、 結(jié)語

教師要明確“碎片化閱讀”優(yōu)化的必要性，秉持化“碎”為“整”原則，改變學(xué)生固化的碎片閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握碎片閱讀的正確用法?！八槠喿x”所產(chǎn)生的問題除了教師在教學(xué)上的努力外，還需要教育體制的變革、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、社會(huì)閱讀環(huán)境的改善和學(xué)生閱讀時(shí)的自我監(jiān)督等多方面的努力才能取得實(shí)實(shí)在在的成效。

[作者通聯(lián)：閩南師范大學(xué)文學(xué)院]