郭長(zhǎng)春

摘 要 課堂教學(xué)是進(jìn)行微寫作指導(dǎo)的主要場(chǎng)地。高中語文教師充分立足于課本和學(xué)生的實(shí)際條件，合理挖掘教材資源和學(xué)生潛能，幫助學(xué)生在有步驟、有計(jì)劃的教學(xué)當(dāng)中形成良好的微寫作意識(shí)，切實(shí)將微寫作當(dāng)成一條優(yōu)化學(xué)生寫作素養(yǎng)、提升學(xué)生語文綜合水平的路徑。

關(guān)鍵詞 高中語文教材;微寫作資源;寫作指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高中語文課堂的寫作教學(xué)效果僅僅做到了差強(qiáng)人意的水平，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)未能得到實(shí)質(zhì)性的提高。若要徹底扭轉(zhuǎn)這一狀況，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，高中語文教師就務(wù)必要密切結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的主流需求對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘與整合，引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫篇幅較短的文字材料來抒發(fā)個(gè)人情懷，通過這種“積少成多”的途徑循序漸進(jìn)地達(dá)成提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的理想目標(biāo)。

一、 根據(jù)課堂教學(xué)制定微寫作的教學(xué)策略

1.營造良好的教學(xué)情境

良好教學(xué)情境的營造是進(jìn)行微寫作教學(xué)的重要開端，它不僅可以更為快速、牢固地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在代入感的作用下集中自己的優(yōu)勢(shì)性資源，形成足以支持其創(chuàng)作行為的情感基礎(chǔ)。比如對(duì)于微寫作中的“微評(píng)論”這一子板塊，高中語文教師可以提出為學(xué)生們所熟悉的具體事物、現(xiàn)象作為話題，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的見解來撰寫一則材料，說一說自己的觀點(diǎn)和理由，以此來完成一篇“微評(píng)論”。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思

就通常情況而言，現(xiàn)在的高中生普遍不缺乏生活閱歷和情感，有些甚至還對(duì)自己的生活頗有心得與感觸;然而這種心得與感觸卻往往是一種主觀感受，學(xué)生缺乏用具體的語言和文字進(jìn)行傳神的表達(dá)的能力。特別是在面對(duì)公式化的作文話題時(shí)更是常常感到無從下筆。為解決這一問題，高中語文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用具有常規(guī)作用效力的方式去構(gòu)思文章，指引學(xué)生在平常生活中搜集、整合并吸收寶貴的寫作材料，同時(shí)善于根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行素材的搜集和整理。在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，高中語文教師要選擇一些符合學(xué)生思想特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和生活特點(diǎn)的內(nèi)容作為話題。例如以“青春年華”為話題，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思一篇頗具抒情色彩的小短文，先組織學(xué)生以小組的形式就話題展開討論，交流彼此的想法和相關(guān)經(jīng)歷。這個(gè)過程不但是學(xué)生獲得了更豐富的靈感，其本身也是一件值得自己書寫的趣味經(jīng)歷。在完成交流并大體明確材料內(nèi)容之后，教師要針對(duì)抒情文章的共性特點(diǎn)和常規(guī)撰寫技法做一番講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章思想、情感和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使學(xué)生知道這種題材、體裁的材料總體上的寫作章法。在微材料撰寫完畢后，教師還要組織學(xué)生之間的互相品評(píng)，實(shí)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)互促與短板互補(bǔ)，并為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利的條件

二、根據(jù)學(xué)生具體情況構(gòu)建微寫作的教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)生是一切學(xué)習(xí)行為的主體，微寫作教學(xué)自然也不能忽視學(xué)生的能動(dòng)作用。高中語文教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，要通過系統(tǒng)性的手段切實(shí)了解并結(jié)合學(xué)生的普遍寫作基礎(chǔ)和趣味取向，因材施教地制定成體系的教學(xué)策略，以求學(xué)生能夠獲得最適合自己、最具效率的微寫作提升路徑。

1.融合學(xué)生興趣的命題寫作教學(xué)

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，過去的寫作教學(xué)常常讓學(xué)生感到無從下筆，這在很大程度上反映了寫作命題與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重偏離的問題，這既使學(xué)生失去了寫作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生喪失了寫作的興致。因此，高中語文教師的微寫作教學(xué)務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的日常生活和能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的課文素材而開展。具體執(zhí)行的過程中，教師首先要保證作文命題能夠和學(xué)生近期所普遍關(guān)注的話題或活動(dòng)存在緊密的聯(lián)系。例如，有很多高中生對(duì)于電子游戲常常頗為沉迷，有些“發(fā)燒友”更是到了“廢寢忘食”的地步，教師可以用“穿越到游戲世界”這個(gè)話題來勾起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們?cè)谧约核煜さ挠螒蚴澜缋飫?chuàng)作出一篇“模擬人生”式的小短文。此外，教師還可以將課本中頗具小說特色和故事吸引力的課文作為藍(lán)本，鼓勵(lì)學(xué)生為課文續(xù)寫一段結(jié)尾或者改寫成一則小故事，讓學(xué)生對(duì)課文的興趣得到有效的利用與延伸。

2.充分開發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)資源

網(wǎng)絡(luò)已然成為當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦胁豢苫蛉钡闹匾ぞ?，同時(shí)也是令很多學(xué)生感到著迷的一種文化載體。教師在結(jié)合課內(nèi)資源進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，要選擇突破課本展現(xiàn)形式限制的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為依托，比如可以利用本班QQ、微信群或網(wǎng)絡(luò)論壇來發(fā)布微寫作素材、題目和參考范文，并可組織學(xué)生在上述平臺(tái)中就微寫作的思路和靈感進(jìn)行廣泛的交流，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)微寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的新鮮感，并使各項(xiàng)資源的交流速率得到顯著提高。比如，高中語文教師可以在一堂課結(jié)束后，將本篇課文的精彩章節(jié)和與之相關(guān)的微寫作任務(wù)發(fā)布到班級(jí)微信群里，也可以將一些名家或教師自己對(duì)于這一部分內(nèi)容的讀后批注以文字、圖片的形式上傳到班級(jí)論壇中，學(xué)生則在課下瀏覽任務(wù)并與教師或其他學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前的溝通、交流;與此同時(shí)，教師要通過學(xué)生們之間或?qū)W生和自己的對(duì)話來大概了解其在創(chuàng)作方面所存在的共性問題，同時(shí)給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略;學(xué)生的任務(wù)完成后，教師則要結(jié)合學(xué)生們的作品和之前所搜集的信息，利用網(wǎng)絡(luò)資源整理一些具有借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義的優(yōu)秀微文做矯正式評(píng)述。

三、根據(jù)課堂需要和學(xué)生特點(diǎn)完善指導(dǎo)模式

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、擺脫學(xué)習(xí)困境的主要幫手，其自身的知識(shí)和認(rèn)知水平直接決定著學(xué)生的成長(zhǎng)高度與發(fā)展速度。這就意味著在進(jìn)行有效的微寫作教學(xué)之前，高中語文教師要首先優(yōu)化自己的微寫作素質(zhì)和相關(guān)的教學(xué)理論體系，讓自己在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)能夠發(fā)揮出更為良好的作用。

1.幫助學(xué)生更好地搜集寫作素材

教材中的知識(shí)內(nèi)容大多來源于實(shí)際生活，從這一方面來說，利用教材資源進(jìn)行微寫作的本質(zhì)仍是對(duì)實(shí)際生活的一種反應(yīng)。高中語文教師的微寫作課程首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧、品味自己的日常生活，借助課內(nèi)相應(yīng)課文的視角和維度來整理自己平常所熟悉的人、事、物，品味這些生活存在所帶給自己的喜、怒、哀、樂和自己彼時(shí)彼刻的內(nèi)心感受。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在立足于教材的同時(shí)又著眼于更廣闊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體來了解更多的社會(huì)動(dòng)向，令自己的微寫作成果更具社會(huì)格局。在這些教學(xué)指導(dǎo)之后，高中語文教師還要再次帶領(lǐng)學(xué)生將視線回落到教材之中，從多篇頗具文學(xué)價(jià)值和創(chuàng)作藝術(shù)高度的課文里汲取營養(yǎng)，讓學(xué)生通過摘錄經(jīng)典語句、借鑒故事情節(jié)、改造文章角色或?qū)W習(xí)行文手法的方式來提升自己微寫作的水準(zhǔn)，并在客觀上拉近學(xué)生微寫作效果和課程教學(xué)與應(yīng)試需求之間的內(nèi)在距離，從而讓微寫作教學(xué)能夠更加直接地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語文綜合成績(jī)的提升作用。

2.塑造學(xué)生的“微”思維

微寫作并不是單純的字?jǐn)?shù)刪減，而是一種在保證文章基本結(jié)構(gòu)完整的情況下進(jìn)行的文字濃縮。盡管微寫作看起來在字?jǐn)?shù)方面的要求很低，但要通過更少的字?jǐn)?shù)來表達(dá)同樣乃至更為豐富的情節(jié)、人物和情感，這其實(shí)要比常規(guī)寫作的難度更大。因此，高中語文教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生“微”思維的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，高中語文教師首先要培養(yǎng)起學(xué)生“惜字如金”的意識(shí)和“煉字”的能力。例如同樣是對(duì)于“夏”的描寫，“夏天來了，柳樹慢慢變得翠綠，花兒也競(jìng)相開發(fā)”顯然不如“夏臨，柳翠而花開”顯得更加簡(jiǎn)練且更具想象空間，能夠?yàn)槠渌麅?nèi)容的表述留下更大的余篇。

總的來說，和“鴻篇大論”比起來，“小文大義”有時(shí)更能考驗(yàn)一個(gè)人的創(chuàng)作格局和能力。高中語文教師要充分立足于課本和學(xué)生的實(shí)際條件，切實(shí)將微寫作當(dāng)成一條優(yōu)化學(xué)生寫作素養(yǎng)、提升學(xué)生語文綜合水平的全新路徑來看待，積極培養(yǎng)學(xué)生的微寫作意識(shí)與能力，為其日后更為長(zhǎng)足的語文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)鋪就一條康莊之路。

[作者通聯(lián)：云南臨滄市第二中學(xué)]