顧志慶

（福州外語外貿(mào)學院 藝術與設計學院，福建 福州 350202）

將移動互聯(lián)網(wǎng)技術引入課堂已然成為教育教學發(fā)展的一個趨勢。2017年《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》文件中指出，要全面提升職業(yè)教育的創(chuàng)新能力，在教育教學中積極引入最新的技術，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。而這兩年隨之興起的MOOC、線上線下混合教學、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，無疑就是這一指導意見的響應及實施。MOOC成為當下最熱門的教學模式，在世界范圍內(nèi)影響巨大，國內(nèi)同樣也是如此，在國家教育部門的政策支持下，各個高校制作MOOC的熱情空前高漲，MOOC的時代真的來了，這種現(xiàn)象對當下單一的教學模式來講，確實是一次卓有成效的改革及拓展。但是有了MOOC是不是就可以一勞永逸了?顯然不是，MOOC經(jīng)過幾年的發(fā)展開始暴露一些缺點，逐漸引起教育界的關注和討論，MOOC急需改革和創(chuàng)新。

一、從MOOC到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

（一）MOOC模式的思考

由于MOOC長時間缺乏創(chuàng)新，問題開始逐漸顯現(xiàn)，越來越多的學生開始對MOOC課程的學習效果提出質(zhì)疑。目前中國MOOC課程的整體通過率在6%左右，通過率很低，這其中包括大量的中途棄課的學員，已然成為一個不容忽視的問題。

MOOC的缺點主要體現(xiàn)以下幾個方面:第一，MOOC為大規(guī)模開放性在線課程，學習者數(shù)量比較多，因此教師不可能兼顧到每一個學生，學生在學習過程當中，無法及時得到教師的指導，不可避免的有學生中途退出，導致通過率比較低；第二，部分課程為了完成課程指標，發(fā)動學生盲目注冊，導致MOOC出現(xiàn)虛假的數(shù)據(jù)，影響MOOC課程的良性發(fā)展；第三，MOOC課程視頻教學多為灌輸式的授課方式，缺乏新意，單調(diào)乏味，很難調(diào)動學生的學習積極性，學習效果差；第四，MOOC平臺的學習監(jiān)管機制不完善，無法保證學生學習的持續(xù)性與真實性。

針對這些問題，美國的大學教師在MOOC課堂的基礎上嘗試結合傳統(tǒng)課堂教學，形成線上線下混合式教學模式。美國加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂狗Q這種模式為SPOC，這種模式主要特點是規(guī)模小，但是高效?！扒迦A大學在2013年引入了加州大學伯克利分校的《云計算與軟件工程》課程，開展SPOC混合教學模式試點，該課程向30位計算機科學實驗班的學生開放?！盵1]“華東師范大學祝智庭教授將SPOC這種在線課程稱為‘私播課’。”[2]SPOC翻譯成中文是指“小規(guī)模限制性在線課程”，其繼承了MOOC的一些優(yōu)點，相比MOOC人數(shù)少了很多，而且對學習者提出一些準入條件，保證了整體的出勤率與學習效果，使得講授和學習更有針對性和效率。MOOC強調(diào)在線學習以及學習的便捷性，而SPOC更加注重混合式學習，強調(diào)學生在學習上的主導性與學習效果。SPOC被哈佛學者稱為“后MOOC時代”，筆者認為“后MOOC時代”下一個十年，SPOC及其相似的課程形式將會是下一個流行的課程教學模式，推動新的教育變革及發(fā)展。MOOC與SPOC有哪些不同具體如表1MOOC課程與SPOC課程對比所示。

表1 MOOC課程與SPOC課程對比Tab.1 Comparison between MOOC courses and SPOC courses

（二）SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合與創(chuàng)新

從在線課程的教學方式來分析，SPOC模式相比MOOC模式，確實有很多改進與創(chuàng)新，但是仍然存在一些問題，SPOC模式無法保證學生學習的真實性，教師無法一對一跟學生當面交流，更不可能兼顧到所有的學生。SPOC模式與傳統(tǒng)課堂教學相結合雖然能一定程度上彌補SPOC在線課程的缺陷，但是又無法發(fā)揮SPOC本身的優(yōu)勢，老師只是在課堂上又重復了SPOC的內(nèi)容，或者說復習了SPOC課程的內(nèi)容，既浪費時間，學習效果也不是很理想。針對這些問題，一些教育工作者創(chuàng)造性地將線上SPOC模式與線下的翻轉(zhuǎn)課堂進行結合，逐漸發(fā)展成SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并進行教學實踐，實際效果很理想，受到各個高校的青睞。

2006年美國高中的科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯最早提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，其基本教學方式是，學生先自己在家中學習教師布置的課程內(nèi)容，在課堂上，教師和學生一起完成課程作業(yè)，并且進行課堂討論和解惑，學生與教師的角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式與傳統(tǒng)教學過程正好相反?！皩W生課前通過視頻教學內(nèi)容進行自學，完成教師布置的學習任務，課中在教師的引導下參與項目化案例教學，達到對知識的內(nèi)化吸收，課后回看視頻課程，鞏固知識達到對知識的升華，這是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂最簡單的方式?！盵3]SPOC翻轉(zhuǎn)課堂很適合倡導自學為主導的大學課堂，能有效的培養(yǎng)學生的學習興趣與問題解決能力?！敖處煏ㄟ^SPOC平臺布置學習任務，發(fā)布教學視頻，學生通過登錄該平臺在線學習課堂內(nèi)容，完成課程任務。然后，在課堂上通過小組活動、協(xié)作學習、課堂成果展示的形式來完成對所學知識的理解、吸收、內(nèi)化和應用，由之前知識的消費者轉(zhuǎn)變成了知識的生產(chǎn)者。”[4]教師則變成了學生學習的組織者，學生課上闡述自己學習任務完成情況，教師檢查并總結學生在完成學習任務中出現(xiàn)的一些問題，提出解決方案。教師不再是直接灌輸知識的主導者，而更多的是傾聽者，幫助學生解決問題，教師和學生一起成長。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學習模式如下圖1所示。

圖1 Spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學過程示意圖Fig.1 Schematic diagram of SPOC flipped classroom teaching process

以福州外語外貿(mào)學院廣播電視編導專業(yè)《非線性編輯技術》這門課為例，因為該門課的SPOC平臺還未搭建完成，教師通過其他在線方式模擬SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，來驗證其教學效果。以其中的一次課為例，大致教學過程是:教師在課堂上提出要制作一個片頭特效，并展示其具體效果，并要求學生通過觀看教師制作的視頻教程學習其制作方法，教師通過微信群組建學習小組，方便課下答疑與交流，學生分組完成項目任務。課堂上學生展示其項目的制作效果，并講解其制作方法，教師根據(jù)制作情況提問檢查其學習情況，通過布置相似的項目案例現(xiàn)場測試學生對制作技巧的掌握情況。從實際的學習效果來看，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果要更好。參與《非線性編輯技術》課程學習的研究樣本的班級為17級廣播電視編導4班和17級廣播電視編導5班，兩個班人數(shù)分別為45人及46人。17級廣播電視編導4班模擬SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，而17級廣播電視編導5班則采用傳統(tǒng)的教學方式。從課堂布置的項目任務完成情況以及課堂任務測驗兩個方面考查學生的學習情況，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下表2所示。

表2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學方式學習效果對比Tab.2 Comparison of learning effect between SPOC flipped classroom and traditional teaching method

從本次實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學生在課前通過觀看視頻教程，絕大多數(shù)學生就已經(jīng)完成項目，課堂只是知識的內(nèi)化與加深的過程，學習更加高效，而傳統(tǒng)課堂的學生依賴于教師課堂講解再進行案例制作，學習滯后而且項目完成率低，相反教師還要付出更多的精力和時間，課堂測試也證明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學生知識掌握情況更好。如果想要達到更好的學習效果，教師也需要參與到學生課下的討論與學習，并監(jiān)督學生課下的學習情況。事實上，學生課下的學習才是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心環(huán)節(jié)。

二、如何提升SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果

從實施的幾輪的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學習情況來看，雖然效果好于傳統(tǒng)課堂，但是還是存在一些問題。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂解決了MOOC課堂的一些問題，也融合了傳統(tǒng)課堂的一些優(yōu)點。但是由于國內(nèi)學生學習習慣的特殊性，導致其在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂課程的學習問題越來越明顯。國內(nèi)學生普遍自學能力不是很強或者說是沒有自主學習的習慣，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要求學習要有很強的自學能力，這種現(xiàn)實的矛盾導致其問題比較突出。國內(nèi)學生從小到大都是被動接受的學習方式，突然變成以自主學習為主，不適應也無可厚非。

（一）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的反思

首先，學生課前自學階段積極性并不是很高。從針對福州外語外貿(mào)學院廣播電視編導專業(yè)實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生問卷結果來看，大部分學生都是上課前一天才開始進入自主學習的，課程學習比較匆忙，導致學習效果不是很理想?，F(xiàn)在的學生并沒有很好地自主學習習慣，客觀上跟國內(nèi)被動學習的氛圍有關，國內(nèi)教育從義務教育階段開始，學生每天應付各種考試，學業(yè)壓力很重，學校為了幫助學生完成課業(yè)任務一般都會進行嚴格管理與監(jiān)督，久而久之，大部分孩子都養(yǎng)成了被動的學習習慣。進入大學課堂，馬上進行這種自主學習為主的翻轉(zhuǎn)課堂，一時間可能還無法適應。因此，對于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的這種形式，很多學生并沒有準備好。教育學家布魯姆曾經(jīng)提出:“對于特定知識點的學習，學生的認知準備狀態(tài)和情感準備狀態(tài)決定著學習的效果?！盵5]短時間改變學生的學習習慣，并不是一件容易的事情，需要老師和學生共同努力，轉(zhuǎn)變學習觀念，改變之前的被動學習的習慣。教師也需要積極做出調(diào)整，提高學習內(nèi)容的科學性及趣味性，吸引學生主動學習。此外，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的線上交流整體上表現(xiàn)也不是很積極，只有少數(shù)幾個性格活潑的學生會表現(xiàn)積極。除了交流內(nèi)容可能不是學生感興趣的原因外，主要還是學生并不太習慣這種在線交流方式，不愿意網(wǎng)上交流，他們更習慣面對面交流，還有一部分學生性格內(nèi)向，不愿意網(wǎng)絡上公開發(fā)表言論。

其次，課中討論學生參與度不是很高。這個問題是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂最突出的問題，以學生為主導的課堂，很多學生還不是很適應，基本每次課堂討論，能夠主動積極發(fā)言的都是固定的幾個學生，大部分學生選擇聽別的同學說，或者被動發(fā)言。這樣的狀況對于主動發(fā)言和不發(fā)言的學生來講，都不是很好的現(xiàn)象，主動發(fā)言的學生雖然有更多的發(fā)言機會，但是如果一直得不到其他同學的回應，久而久之也會失去學習興趣。此外，沒有交流的碰撞，也很難有很好的學習效果。不愛發(fā)言的同學，因為被動接受，漸漸也會更加厭惡這種上課方式。因此，教師如何做好課堂的組織是關鍵，教學任務設計地要更加科學，適合大部分學生的學習需求，與此同時，提升教學任務的趣味性，也很關鍵，吸引更多的學生參與討論，才能發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢。

最后，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式使學生學習負擔偏重。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課下觀看已經(jīng)錄制好的視頻，因為課程要求學生以自學為主，所以SPOC課程視頻普遍比較長，觀看視頻需要的時間較長。除此之外，學生需要花大量的時間進行自主學習，而對于缺乏自主學習習慣的學生來講，甚至需要更多的時間，是其他科目的幾倍，這也導致部分學生對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂并不是很喜歡，甚至厭惡，難以維持SPOC翻轉(zhuǎn)課堂長期的學習效果。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的對策

針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的一些問題，筆者分析幾所重點高校開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，認為可以從幾個方面著手，盡可能提升SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

首先，優(yōu)化課程視頻。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的模式一個很重要的環(huán)節(jié)就是學生必須課下通過觀看視頻進行自主學習，這是整個學習過程的第一步，也是很關鍵的一步。學生需要在課前把新的知識點進行系統(tǒng)學習；課中對視頻的內(nèi)容進行實戰(zhàn)或者思考，加強記憶新知識點，也省去教師反復講解的繁瑣；課后需要回看視頻，對知識進行復習和鞏固。視頻的功能貫穿整個學習過程當中，優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學習至關重要。經(jīng)過對比優(yōu)秀的SPOC課程視頻，得出的結論是:第一，視頻課程必須帶有趣味性，能夠吸引學生持續(xù)的學習，知識點分布合理，視頻時間不易過長，一般在6-10分鐘左右；第二，視頻課程必須思路清晰，簡潔明了，重難點突出，視頻形式多樣，積極在畫質(zhì)、聲音、動畫效果等方面進行優(yōu)化。與此同時，多聽取學生的建議，不斷提升視頻質(zhì)量。福州外語外貿(mào)學院《非線性編輯技術》這門課實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，第一輪課程之后，采納學生建議，加強了視頻制作，把視頻長度剪短。加強突出重難點，增加了動畫演示部分。第二輪學習后做問卷調(diào)查，75%的學生對視頻效果滿意，相比之前的50%提升了不少。

其次，教師要加強課程設計能力。雖然相比傳統(tǒng)課堂，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教師的主導作用降低。但是仍然有著至關重要的作用，教師需要組織整個學習過程，需要作為學生學習的引導者。教師需要錄制或者收集學生自主學習的視頻，制定相應的學習任務單，線上和課中要跟學生進行互動交流，課后還要對學生進行輔導。教師付出的時間和精力并不比傳統(tǒng)課堂少，因此要發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，課程設計一定要科學有效。課程設計可以從以下幾點入手:第一，教師首先必須要有清晰的教學目標，根據(jù)教學目標設計課程，并且分階段檢驗目標是否完成；第二，可以嘗試因材施教，分層教學，經(jīng)過測試了解學生知識水平，制作學生學習情況表，再制定教學方案；第三，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，多角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂除了提高學生的知識水平，還注重提升學生的綜合素質(zhì)，如獨立思考能力、口頭表達能力、動手實踐能力等。“不能把分數(shù)作為學生是否優(yōu)秀的唯一考核標準，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，多給學生鼓勵，提升學生課程學習的信心與動力?！盵6]

最后，提升互動的有效性?；邮荢POC與MOOC最大的區(qū)別，MOOC因為學生人數(shù)太多，無法做到過多的互動，但是SPOC從設計之初就避免了這個問題，若是加上翻轉(zhuǎn)課堂，互動性的頻率就更高了。有效的互動能夠提升學生的學習信心，讓學生更快地進入學習狀態(tài)，收獲更多的知識。在教學過程當中，并不是所有互動都是有效的或者說有質(zhì)量的，無效的互動會分散教師的精力，學生也未必學到真正有用的東西，浪費寶貴的學習資源。那么，什么才是有效的互動？有效的互動能讓學生有所啟發(fā)，提升學習的興趣。教師在上課時，應該強調(diào)學生在學習時應該目標明確，帶著問題學習，遇到解決不了的問題時，應該自己先深入思考，能夠形成自己的觀點，在這個基礎上再去跟教師互動，收獲才能更大。而不是一遇到問題不經(jīng)思考就直接問，這樣的學習只能是淺層次的。另外，教師應該圍繞著課程進行全方面而深入學習和研究，吃透課程知識點，既要有廣度，也要有深度，如此才能在學生提問時，能夠給予多角度解答和啟發(fā)。教師在與學生互動時，應該積極引導學生思考，讓學生自己得出答案，而不是直接給出答案，教師應該教學生如何思考，如何解決問題，思考的過程，比單純的結果更重要。如此一來，學生能夠在主動思考的過程中，提升興趣，獲得自己解決問題的成就感和信心，而不僅僅只是知識的累加，這樣的互動學習才是科學且有效的。

三、結語

SPOC課堂是MOOC課程的發(fā)展，避免了MOOC課堂的缺陷，但是同樣存在著一些問題，那么SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結合是一個非常有效課的程改革方式，實踐證明，這個模式對于課程教學質(zhì)量的提升是很明顯的。但是同時也對教師與學生提出更高的要求，要求教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，順應時代的發(fā)展，必須要有較強的全局組織能力，要有更綜合的學識，要投入更多的時間和精力在教學上，照本宣科的時代已然結束。教師需要在課堂組織、教學內(nèi)容設計、網(wǎng)絡平臺應用等方面做出調(diào)整，三者相輔相成共同促進教學效果的提升。同樣也要求學生能夠改變之前的學習觀念，培養(yǎng)自主學習的習慣，訓練獨立思考及解決問題的能力。只有在教師與學生共同努力下，才能讓SPOC翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。