摘 要：文章對(duì)新課程改革做進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討，根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程改革視角下的教學(xué)方向展開了深入的探究，希望對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)，以促進(jìn)我國初中語文總體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0036-03

引 言

新課程改革視角下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)有所改變。筆者詳細(xì)分析了初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在一些問題需要教師予以重視。教師應(yīng)基于新課程改革的目的和本質(zhì)，科學(xué)規(guī)劃初中語文閱讀教學(xué)的新方向，為初中生的全面發(fā)展提供助力，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的最高價(jià)值。

一、新課程改革的概述

從根本意義上來看，新課程改革主張通過全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得由內(nèi)到外的提升，除了掌握基本的文化知識(shí)，還要形成良好的愛國情感、文化修養(yǎng)和法治意識(shí)等，從而助推其全面發(fā)展。

新課程改革涵蓋以下三大要點(diǎn)。其一，著眼于學(xué)生的發(fā)展。新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃不應(yīng)局限于單一的理論知識(shí)教學(xué)，而是要詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，以此為前提確定教學(xué)的定位和具體方法，使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。當(dāng)前，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生對(duì)“教與學(xué)”的實(shí)際訴求。其二，要求教師不斷成長(zhǎng)。創(chuàng)新一直是教育行業(yè)乃至整個(gè)國家發(fā)展中亙古不變的話題。而隨著新課程改革的不斷深入，教師必須具備與之相匹配的思想和能力，以更好地適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的方向。從這一點(diǎn)來看，教師要不斷提升自身的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)。其三，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，在掌握基本的語文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升思維能力、審美能力及文化傳承與創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終形成良好的個(gè)性和健全的人格。

結(jié)合目前對(duì)新課程改革的研究及新課程改革在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為其具有以下三個(gè)方面意義。其一，促進(jìn)教學(xué)理念的全面革新。新課程改革下的初中語文教學(xué)中，創(chuàng)新手段的有效運(yùn)用依賴于堅(jiān)實(shí)、全新的理論基礎(chǔ)，這一特性有助于語文教學(xué)的不斷發(fā)展。其二，促進(jìn)總體閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。綜觀當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)呈現(xiàn)出的整體效果和最終成果普遍與預(yù)期存在差距，這是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃仍存在一些問題。新課程改革有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的完善，從而優(yōu)化總體的教學(xué)效果。其三，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展。新課程改革視角下，初中語文閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ńo予學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上的指導(dǎo)，助力學(xué)生的全面發(fā)展，而不再局限于對(duì)理論知識(shí)的講解。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程[1]。為了更好地了解初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)閱讀教學(xué)的要求，利用“問卷星軟件”制作了“初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”師生問卷調(diào)查表，并在懷化市迎豐中學(xué)教師群和學(xué)生群中發(fā)放，進(jìn)行線上調(diào)查，共回收有效教師問卷20份，有效學(xué)生問卷80份。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不明顯

在學(xué)生問卷調(diào)查中，只有22.5%的學(xué)生反映在學(xué)習(xí)課文前，語文教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見并設(shè)置閱讀導(dǎo)學(xué)案;在教師問卷中，只有15%的教師承認(rèn)在課前經(jīng)常征求學(xué)生意見。這說明大部分教師在課前未經(jīng)常與學(xué)生溝通，較少征求學(xué)生的意見，沒有真正了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。在閱讀教學(xué)中，只有5%的學(xué)生反映語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求是提出自己的獨(dú)特感受，還有2.5%的學(xué)生反映語文教師在閱讀教學(xué)中采用了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式;教師問卷調(diào)查顯示，只有30%的教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，且只有5%的教師采用了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀課后，有56.25%的學(xué)生反映語文教師布置作業(yè)時(shí)偶爾或一般不會(huì)考慮學(xué)生的閱讀理解能力差異;教師問卷中，有60%的教師在布置作業(yè)時(shí)忽略了學(xué)生能力的差異。這些充分說明目前初中語文閱讀教學(xué)的課前、課中、課后都存在忽略學(xué)生主體地位的問題。究其原因，一方面是部分教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)守舊。教師問卷調(diào)查中只有15%的教師非常了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在閱讀教學(xué)中落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有35%的教師仍沿用傳統(tǒng)的講授法，以教師課堂講解為主。另一方面是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛了教師和學(xué)生的思想。問卷調(diào)查顯示，仍然有15%的教師和13.75%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)是為了提高語文考試分?jǐn)?shù)。

（二）閱讀教學(xué)情境缺乏

教師應(yīng)利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，利用音樂、視頻和畫面，充分激發(fā)學(xué)生的聽覺、視覺效應(yīng)[2]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有86.25%的學(xué)生和90%的教師反映語文教師采用板書與多媒體相結(jié)合的手段開展閱讀教學(xué)，但只有40%的學(xué)生和25%的教師認(rèn)為觀看由文學(xué)作品改編的影視作品有助于閱讀理解能力的提升;也只有23.75%的學(xué)生和45%的教師反映在閱讀教學(xué)課件中將聲音、動(dòng)畫等多種多媒體元素進(jìn)行了融合。這說明目前初中語文閱讀教學(xué)中，大部分教師采用了信息化教學(xué)技術(shù)，但未能真正地把多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作中，更忽視了多媒體教學(xué)手段對(duì)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的重要作用。究其原因，其一是很多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠深入，采用的教學(xué)手段比較落后，對(duì)利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)不足。其二是很多語文教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)掌握和運(yùn)用不夠熟練。其三是教學(xué)資源匱乏，團(tuán)隊(duì)合作精神不足。很多教師都是獨(dú)立制作相關(guān)多媒體教學(xué)課件，工作量大并且耗時(shí)費(fèi)力，一般很難精心制作[3]。

（三）整本書閱讀動(dòng)力不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“初中語文閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢?，閱讀興趣是推動(dòng)整本書閱讀的重要?jiǎng)恿?。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有67.5%的學(xué)生因?yàn)榕d趣而進(jìn)行閱讀，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，38.75%的學(xué)生選擇閱讀文學(xué)名著，37.5%的學(xué)生選擇閱讀青春文學(xué)，22.5%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)小說，有68.75%的學(xué)生認(rèn)為文言文閱讀難度最大。75%的語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀及富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義的能力。但在閱讀教學(xué)中只有12.5%的學(xué)生經(jīng)常針對(duì)課本中的課文節(jié)選進(jìn)行相應(yīng)的整本書閱讀，也只有10%的教師經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)。另外，還有73.75%的學(xué)生反映語文教師衡量學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的深淺的主要標(biāo)準(zhǔn)是：“是否掌握了教師講解的內(nèi)容”。這說明大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，但能夠針對(duì)書本中節(jié)選的課文進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生不多，也很少有教師能夠真正在課堂上開展整本書閱讀與研討活動(dòng)。究其原因，其一是學(xué)生對(duì)初中語文課本中節(jié)選的課文缺乏閱讀興趣;其二是教師未能在閱讀教學(xué)中真正地開展整本書閱讀與研討活動(dòng);其三是教師對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)價(jià)較為單一。出現(xiàn)這一問題的根本原因是教師沒有精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，此時(shí)即便教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得再精彩，也難以保障學(xué)生在語文閱讀過程中的學(xué)習(xí)效果[4]。

三、新課程改革視角下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）以生為本，鼓勵(lì)自主閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課程改革，首先強(qiáng)調(diào)教師思想上的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃自己的教學(xué)定位，深刻意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，據(jù)此設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)[5]。在這方面，教師應(yīng)適時(shí)摒棄傳統(tǒng)的說教式授課，要為學(xué)生提供更多自主閱讀和思考探究的時(shí)間，使其在課堂上獲得更多有價(jià)值的信息。其次，教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特性，認(rèn)識(shí)到語文素養(yǎng)的發(fā)展需要圍繞語言、人文性、思維等多個(gè)維度。這就要求教師在教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生語言素質(zhì)的多項(xiàng)訓(xùn)練，并且注重將語言的鍛煉和思維的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不斷受到優(yōu)質(zhì)文化和思想的熏陶，而這也正體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)涵。

例如，在講解《錢塘湖春行》這首古詩時(shí)，教師不應(yīng)盲目地直接闡述古詩的含義和思想表達(dá)，而要先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，嘗試結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析每個(gè)字詞的含義，期間也可與同桌或小組成員共同探討這首古詩想要表達(dá)的情感，逐步確定詩中最能反映主旨的詩句。然后，教師做出系統(tǒng)性講解，加深學(xué)生的理解。接下來，教師可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，如“作者是通過描寫哪些景物來展現(xiàn)西湖之美的？”“將詩中的‘幾處’改成‘處處’是否能達(dá)到更好的效果？”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體文本閱讀，并站在更深刻、更全面的角度分析作者的寫作思路，從而全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)有效鍛煉他們的語言邏輯和思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

新課程改革視角下，初中語文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。為此，教師需要設(shè)計(jì)更深層次的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生帶來沉浸式閱讀體驗(yàn)，使他們從中獲得思想和能力上的同步提升，從而促進(jìn)整本書閱讀。

以《社戲》這篇課文的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)別出心裁的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過收集與課文內(nèi)容有關(guān)的素材和資料，利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)立體化的閱讀情境，從而使學(xué)生對(duì)整本書展開積極的閱讀和探究，在提高他們學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，更好地增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，這對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。又如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，由于這篇文言文涉及的人物較多，再加上文言文不同于學(xué)生熟悉的現(xiàn)代文，這導(dǎo)致他們閱讀和理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師可組織全班學(xué)生還原課文中的情境，如“往來種作”“黃發(fā)垂髫、怡然自樂”，以及漁人與“村中人”之間的對(duì)話，等等。在此過程中，學(xué)生需要把控不同人物的語言特點(diǎn)，并深刻掌握文言文描寫的情景和社會(huì)背景，如此一來，他們對(duì)整篇文章的理解必然能進(jìn)一步加深，語言素質(zhì)和閱讀技能均能獲得一定的提升。

（三）信息化呈現(xiàn)，為課堂增趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，采用信息化手段實(shí)施教學(xué)已經(jīng)成為目前的一種主流形式，同時(shí)高度符合新課程改革的要求。通過分析以往的初中語文教學(xué)案例可知，傳統(tǒng)碎片化閱讀教學(xué)往往完全依靠教材和板書，學(xué)生獲取信息的唯一途徑就是教師的講解[7]。而此時(shí)，學(xué)生是否完全領(lǐng)悟教師講解的內(nèi)容，無法得到及時(shí)的、綜合性評(píng)價(jià)，這就在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，也不利于對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。得益于信息技術(shù)的普及，如今，教師可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決這一問題。

仍以《桃花源記》這篇文言文的教學(xué)為例。課前，教師可以為學(xué)生設(shè)置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資源，逐步理解文言文講述的內(nèi)容，為接下來高效率的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以利用動(dòng)畫軟件、制作微課，并在課中為學(xué)生播放，從而還原故事情境，直觀呈現(xiàn)世外桃源的美麗，有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生快速地把控這篇文言文的主題和中心思想。課后，教師可以通過學(xué)習(xí)通等軟件布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)專題的閱讀與研討，并在群里上傳學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，閱讀教學(xué)在課前、課中以及課后均可通過信息化呈現(xiàn)，既高效便捷，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)促師生共同發(fā)展

新課程改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，對(duì)此教師必須給予高度重視，嘗試采用更科學(xué)、更完善的方式對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)重點(diǎn)做好以下三項(xiàng)工作。其一，教師要重新設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了涵蓋學(xué)生的閱讀能力、成績(jī)等基礎(chǔ)要素，還要從效率、效果、實(shí)踐成果等多個(gè)層面出發(fā)，設(shè)立多維度、立體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)存在質(zhì)量漏洞。其二，教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)流程，通過教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種方式，獲取更全面和客觀的評(píng)價(jià)效果。這不僅能提升學(xué)生的參與度，還有利于增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。其三，教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我反思。教師在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有不斷反思自身的不足，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面存在的問題進(jìn)行解決，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，給予學(xué)生更具針對(duì)性且更科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而促進(jìn)整本書閱讀的開展。

（五）因勢(shì)利導(dǎo)，變碎片化閱讀為整本書閱讀

如果說自主閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、信息化教學(xué)及綜合性評(píng)價(jià)都能促進(jìn)整本書閱讀，那么碎片化閱讀同樣能夠?qū)φ緯喿x帶來一定的積極影響。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對(duì)短視頻這種碎片化閱讀的誘惑，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用抖音、快手等平臺(tái)錄制短視頻激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。以教學(xué)《草船借箭》為例，“草船借箭”是《三國演義》中的一個(gè)關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的故事。教師可以設(shè)置“講三國歷史故事”這樣一個(gè)專題，制訂以一個(gè)星期為單位跳讀重要章節(jié)的計(jì)劃，讓學(xué)生從《三國演義》中任選一個(gè)像“草船借箭”這樣具有代表性的故事，然后以講故事的形式展現(xiàn)，并錄制成短視頻上傳至班級(jí)群，最后進(jìn)行整理，讓每位學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。梳理《三國演義》中典型故事的碎片化閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)推動(dòng)整本書閱讀，達(dá)到了寓教于樂的目的。

總而言之，在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要熟知新課程改革的內(nèi)容及要求，再立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理化調(diào)整，重新規(guī)劃閱讀教學(xué)的大致方向，以實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的全面革新。

結(jié) ? 語

總而言之，新課程改革為初中語文閱讀教學(xué)帶來了很大的影響，在促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也對(duì)教師的課堂組織能力、教學(xué)規(guī)劃水平、專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)然，這一過程中也不乏一些客觀因素的干擾。在這種形勢(shì)下，教師應(yīng)全面掌握新課程改革的內(nèi)涵，把控本質(zhì)，認(rèn)真總結(jié)當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，以此為切入點(diǎn)規(guī)劃初中語文閱讀教學(xué)的新方向。教師應(yīng)有效解決目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生的閱讀積極性、閱讀興趣及語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)，真正發(fā)揮語文學(xué)科立德樹人的功能。

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作者簡(jiǎn)介：姜以軍（1991.11—），男，安徽六安人，碩士學(xué)位，助教。