金秋平

摘要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，其涉及知識(shí)范疇比較廣泛，很多知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性和抽象性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生們很難理解?；谶@種情況，教師可以嘗試采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行授課。本文就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用情境教學(xué)法的具體對(duì)策進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們解決重難點(diǎn)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);情境教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用型。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)降低理解和學(xué)習(xí)難度，更容易讓學(xué)生吸收，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)實(shí)”情境，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展角色扮演，提高學(xué)生實(shí)操能力

情境教學(xué)方法開(kāi)展的第一步便是對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)人員的崗位工作技能進(jìn)行結(jié)合。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)模擬不同崗位工作的人員，如出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等等，安排好每一位學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，進(jìn)而模擬這些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的辦公情況。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生既要保證自己能夠?qū)W(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，又可以提升學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)配合能力，熟練掌握不同工作崗位的流程以及書(shū)本的知識(shí)。

例如，在講解“現(xiàn)金折扣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們扮演成為銷售人員、記賬人員以及買(mǎi)家，讓學(xué)生能夠做到身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而模仿現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際操作。在談判的過(guò)程購(gòu)買(mǎi)材料，然后不同時(shí)期進(jìn)行付款，計(jì)算不同時(shí)期的折扣金額。在這些情境過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行輪換角色，這樣學(xué)生便能夠掌握各種角色的工作要領(lǐng)，從而讓學(xué)生對(duì)于不同企業(yè)會(huì)計(jì)人員有更加直觀的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。

（二）情境模擬，幫助學(xué)生樹(shù)立工作思路

學(xué)生在接受任務(wù)以后，需要對(duì)情境模擬進(jìn)行充分的討論，然后根據(jù)自己扮演的角色來(lái)處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。在情境模擬的過(guò)程中，教師只需要起到統(tǒng)籌管理的作用，不能夠過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的演練，也盡量不要去打斷學(xué)生們的展示，防止干擾學(xué)生們的思路。

如果學(xué)生們參與的積極性不高，那么教師就需要去剖析學(xué)生們積極性不高的原因，是因?yàn)槿狈π判?，還是他們沒(méi)有掌握充足的知識(shí)等等。然后教師有針對(duì)性地采取相應(yīng)對(duì)策，激發(fā)出學(xué)生的各種潛在能力。

（三）綜合評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生不足

在情境模擬以后，教師需要讓學(xué)生討論并總結(jié)本堂課所涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，然后談?wù)勛约簩?duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解以及認(rèn)知。緊接著，教師對(duì)于在情境之中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試的方法進(jìn)行考核。在綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在情境之中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，例如，扮演的角色是否到位、填制的原始憑證是否正確，記賬憑證以及審核是否正確、會(huì)計(jì)報(bào)表上的數(shù)字計(jì)算是否正確等等，這些內(nèi)容既涉及學(xué)生專業(yè)知識(shí)的考核，也涉及崗位工作流程的考核，將專業(yè)知識(shí)以及崗位工作緊密聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，發(fā)散學(xué)生的思維

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要分析班級(jí)學(xué)生的思維狀態(tài)，然后將抽象、枯燥、乏味的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)成為多個(gè)有趣、生動(dòng)的板塊問(wèn)題。然后讓學(xué)生在思考這些問(wèn)題的時(shí)候能夠激發(fā)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的樂(lè)趣。不過(guò)教師在提出問(wèn)題的時(shí)候需要合適的難易程度，符合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。所涉及的問(wèn)題既需要具備一定的啟發(fā)性，也需要具備一定的難度。太難的話，可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生們的積極性，太簡(jiǎn)單的話又無(wú)法激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。

三、創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

能夠推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展的并非是教師強(qiáng)制的行為，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)喚醒學(xué)生的求知欲望。教師可以嘗試通過(guò)視頻、圖片、flash演示的方法，然后再配上教師生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)。趣味教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣，并讓學(xué)生的注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，從而引發(fā)學(xué)生的深刻思考。

例如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師可以利用視頻以及投影等形式來(lái)直觀地展示出房屋、汽車等固定類資產(chǎn)，緊接著向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“空調(diào)、電風(fēng)扇這些物品是否是固定資產(chǎn)呢？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，也想知道正確的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生就積極地投入到了課程教學(xué)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠顯著激發(fā)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法不僅僅可以提高學(xué)生們的崗位適應(yīng)能力，還可以深化他們的認(rèn)知，讓學(xué)生們?cè)谡莆赵鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成為技能，進(jìn)而讓中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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