馬春飛

摘要：隨著社會不斷地發(fā)展進步，促使教學(xué)活動的目的發(fā)生了很大的調(diào)整，其調(diào)整動力就是為了使教學(xué)活動能夠滿足社會發(fā)展的需求。在新課改的指導(dǎo)理念下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要對學(xué)生的學(xué)科智慧加以開發(fā)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，在高中學(xué)習(xí)的開始階段就拓展他們的數(shù)學(xué)思維，為接下來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就問題導(dǎo)學(xué)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開探究，以高一函數(shù)的基本性質(zhì)為例，提出幾點有效地教學(xué)策略，借此推動高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一;數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式下，教師可以將教材中的知識有效地引出，并借助提出的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們在不斷探索研究中，將課堂知識進行加工和創(chuàng)新，在自己的思維中形成完整的知識框架。在這樣的教學(xué)方式下，高中生可以獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而獲得進步和成長。數(shù)學(xué)知識進入高中階段，在內(nèi)容上變得更加抽象，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以理解相關(guān)知識，掌握起來也比較困難。在這樣的情況下，高中的數(shù)學(xué)教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)有效解決這一問題，讓學(xué)生在好奇心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在好奇心的帶動下，學(xué)生就能夠積極地面對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難。

一、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引出教學(xué)內(nèi)容

借助問題導(dǎo)學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的探究思維。在開展新的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以充分利用問題導(dǎo)入法，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，是他們對課堂知識產(chǎn)生疑問，在疑問的帶動跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏去做深入探究。在探究的過程中，能夠幫助他們掌握課堂知識的關(guān)聯(lián)性，逐漸在學(xué)生的思維中構(gòu)建清晰的知識框架。

例如在函數(shù)的奇偶性的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生認識函數(shù)中的奇偶是代表的什么，首先筆者列舉了生活中的對稱圖形，讓學(xué)生認識到函數(shù)的奇偶性說的是函數(shù)的對稱性。之后筆者借助多媒體設(shè)備，在屏幕上展示一個平面坐標，在第一象限內(nèi)容畫出一個圖形，并給出函數(shù)的代表公式。之后，又以X軸為對稱軸在第四象限內(nèi)得出第二個圖形，是兩個圖形具有奇偶性的關(guān)系。接下來提問學(xué)生，怎么樣快速得出第二個圖形的公式呢？如果再以X軸為對稱軸在第二象限內(nèi)得出第三個圖形，又該如何表示呢？借助這樣的問題導(dǎo)入法，筆者將本節(jié)課要講的奇偶性具體化，之后再以問題為開始，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們對教學(xué)內(nèi)容充滿好奇。

二、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了利用問題將教學(xué)內(nèi)容引出來之外，還可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師可以充分利用問題調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并按照學(xué)生反饋的問題，及時予以引導(dǎo)，并在教學(xué)方案上進行合理的優(yōu)化。通過這樣的活動，才能讓高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到有效改善，最大化的發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的積極效果。比如，教師可以將上述問題進行延伸，當(dāng)學(xué)生知道三個圖形之間的關(guān)系和X、Y的正負值變化之后，可以將學(xué)生的思維帶到更深的領(lǐng)域。比如，可以提問：對于第三象限來說，是不是沒有第一圖形的對稱圖形呢？這樣，同時拋出了兩個問題，讓學(xué)生借助剛才的教學(xué)內(nèi)容進一步探索，深化學(xué)生對函數(shù)奇偶性的理解和把握。

三、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法實現(xiàn)課堂總結(jié)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行歸納總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中，可以通過提出問題，幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識進行概括，進一步理解本節(jié)課中講授的概念性知識和性質(zhì)中包含的知識點，使他們建立其函數(shù)性質(zhì)的知識框架。這樣不僅能夠使教學(xué)效果得到進一步的鞏固，還能使學(xué)生在回答問題和總結(jié)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在下課之前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧什么是函數(shù)的奇偶性？這一性質(zhì)具有什么特點？另外，為調(diào)動學(xué)生的思考能力和對知識的整合能力，教師可以直接拋出問題：在這節(jié)課中你學(xué)到了什么？還有哪些地方是你沒有理解的部分？這樣，學(xué)生能夠在問題中時，清楚地認識到自己到底有沒有掌握該內(nèi)容，對于教師來說，可以及時了解教學(xué)效果，為之后的補充與鞏固提供參考。

四、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要透徹的理解問題教學(xué)法這一教學(xué)手段，使高中的數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)⒅R做進一步深化，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。同時，在此教學(xué)方法的應(yīng)用下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。因此，教師需要重視問題導(dǎo)學(xué)法的價值，將其作為構(gòu)建高效課堂的主要教學(xué)方法，來提升教學(xué)效率和效果。

參考文獻：

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