張紅

摘要：新的教學形勢，催生素質教育不斷向前發(fā)展，教學改革已成為教育發(fā)展的重頭戲，在學生的身邊不斷“上演”。打破傳統(tǒng)常規(guī)教學方式，將英語學習活動植入英語課程教學已經成為社會普遍共識。本文以高中英語教學為研究內容，探討英語學習活動在英語閱讀教學實踐中的應用方式，并提出一些建議，希望對高中英語持續(xù)發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：英語活動;高中英語;閱讀教學;實踐方法

高中英語閱讀教學，是英語課程中較為復雜的教學內容，對教師與學生的考驗較大。學習英語閱讀不僅需要教師巧妙使用教學方法，也需要學生有一定的英語基礎，并能夠結合英語閱讀消化吸收知識。英語學習活動是新式的教學方式，可以幫助教師將英語知識靈活的傳授給學生，也能幫助學生加深課程學習印象，提高英語閱讀學習效率，值得教師去推崇與實踐。

一、將英語學習活動觀應用于高中英語閱讀教學的價值意義

（一）有利于促進學生英語知識吸收，優(yōu)化課堂教學效果

傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，不僅不能刺激學生學習興趣，也不利于學生吸收消化英語知識。作為高中英語教學的核心內容，英語閱讀一直是分量較重的教學內容。將英語學習活動觀應用于高中英語閱讀教學，具有以下幾個優(yōu)勢：一是有利于促進學生英語知識吸收。學生在英語活動中，不僅可以投入更多的學習精力，也會逐步提高英語學習熱情，讓自己可以更好地學習英語閱讀。如教師設計自主探究式活動，可以幫助學生培養(yǎng)英語閱讀學習的耐心，讓學生在自主探究中提高英語閱讀學習效率。二是有利于優(yōu)化英語閱讀教學效果。英語學習活動，不僅可以讓學生的學習積極性調動起來，也可以豐富課堂教學內容，讓學生學習到更多的知識，提高課堂知識傳遞的效率。如教師利用信息手段開展教學活動，可以讓學生的知識學習效果顯著提升，優(yōu)化英語閱讀課堂教學質量。

（二）有利于夯實學生英語基礎能力，提高學生認知與思維

將英語學習活動觀應用于英語閱讀教學，不僅有利于夯實高中學生的英語基礎，也有利于提高學生的認知與學習思維。例如：在英語閱讀教學“My First Ride on a Train”學習中。將閱讀內容設計為情景教學活動，可以將學生的注意力吸引到學習中來。學生需要深入去閱讀英語課文，以便自己可以融入課堂英語活動。長此以往堅持教學，勢必會夯實學生的英語學習基礎，提高學生英語閱讀翻譯理解能力。同時，英語學習活動可以提高學生英語知識認知與思維。如教師將英語閱讀與課堂游戲活動相結合，可以鼓勵學生發(fā)散思維，將英語閱讀進行延伸學習，有助于學生在探索中學習新知識，將英語閱讀學以致用。

二、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的實踐策略

（一）融合信息手段與情景教學，深化學生英語知識理解

在高中英語閱讀教學方面，教師要積極組織信息化學習活動與情景教學活動，以幫助學生深化英語知識理解。例如：在高中英語閱讀“A Lesson in a Lab”教學中。一是教師可以組織學生進行微課英語閱讀競猜活動，鍛煉學生的英語閱讀理解能力。如教師將課文分解為若干段，每段利用微課將必要、重要英語單詞及閱讀語句進行拆分，組織學生按照翻譯原意去拼成原文。教師要注意提升學生的閱讀翻譯能力，引導學生將英語閱讀內容翻譯清楚。二是教師可以引入閱讀知識挑戰(zhàn)教學情境。如教師將英語閱讀內容拆分成幾段，組織學生在試卷中進行選擇順序，并要求學生進行翻譯。在測驗情景教學過程里，教師不僅可以考驗學生的英語閱讀翻譯水平，也可以檢驗學生對閱讀知識的理解程度。如果學生不能完整翻譯，教師也可以有針對性訓練學生閱讀翻譯不足之處，利用英語學習活動幫助學生高效率學習英語閱讀知識。

（二）利用自主探究教學法，加速學生英語閱讀能力轉化

組織學生進行英語閱讀自主探究學習，可以有效幫助學生提高英語閱讀學習成績，讓學生在英語學習活動中，高效收獲知識。例如：在高中英語閱讀“The Internet and Telecommunications”教學中。一是教師可以組織學生進行自主探究學習。如教師將閱讀課文設計為問答試卷，規(guī)定每個閱讀課文的學習時間，將學生分為若干學習小組，安排小組成員在規(guī)定時間內完成英語閱讀問答題及翻譯題。二是教師要在學習小組探究過程中，不要忙于授課，只需要及時查看學習小組翻譯情況即可，對學生不理解之處要做教學記錄，以調整后續(xù)教學方式，保證學生在探究學習活動中能夠全面學習英語閱讀課文，加速學生將英語探究學習能力轉化為英語閱讀翻譯能力。

（三）科學合理設置閱讀問題，引導學生深度學習閱讀

在英語學習活動觀的指導下，教師可以根據(jù)閱讀課文的內容，科學合理設置閱讀問題，引導學生深度學習閱讀。一是教師要根據(jù)閱讀課文的難易度及課文長短，設置閱讀題目。如將閱讀課文中的核心語句挑出等，這樣有利于學生深度學習閱讀課文原文，并逐步深入分析閱讀課文的主旨句。二是教師要科學的設計閱讀問題，引導學生多角度思考回答英語問題，刺激學生的英語閱讀發(fā)散思維。也可以鼓勵學生脫離原文自主嘗試回答閱讀問題，引導學生創(chuàng)新性解析閱讀課文的核心內容。

三、結語

英語學習活動觀在英語閱讀教學中，具有重要幫助作用。作為英語教師，要結合高中學生英語學習特點，有目的開展信息化學習及情景化學習活動，幫助學習深度理解閱讀課文。也要積極鼓勵學生開展自主探究學習活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力轉化，讓學生在英語閱讀中高效率學習。

參考文獻：

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[2] 張展.探討英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2020（04）：1-2.