任艷

摘要：新課程改革對各學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)目標(biāo)已不再局限于對學(xué)生進行理論知識的講授，更重要的是進一步拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)知識解決生活中的問題。初中生物學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它涉及的知識內(nèi)容非常廣泛且相對復(fù)雜、抽象。將生活化教學(xué)應(yīng)用到初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的聯(lián)想形成一定的情感認(rèn)知，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及積極性，還能夠使學(xué)生更好地體會到生物學(xué)知識的價值。要想更好地開展生活化教學(xué)，教師就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本文對初中生物學(xué)課堂生活化教學(xué)的相關(guān)實踐進行了詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);初中生物學(xué);生活化教學(xué);實踐探索

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是農(nóng)、林、醫(yī)、環(huán)及其他相關(guān)工程與技術(shù)的基礎(chǔ)，高中生物課程與人們的日常生活息息相關(guān)。但迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，很多教師兩耳不聞窗外事，在生物教學(xué)上單純講授課本知識，課后留大量習(xí)題作業(yè)，將知識與生活相脫離，課堂氣氛沉悶。學(xué)生認(rèn)為生物在考試中占分不多，作為“小科”沒必要占用自己過多的學(xué)習(xí)時間，平時照看筆記背干貨就能夠應(yīng)對考試，一切向著分?jǐn)?shù)努力，但對于生活中的生物知識卻不能做到活學(xué)活用。這種課堂現(xiàn)狀與我國現(xiàn)今課改的要求背道而馳。

一、日常生活中的鮮活實例

教師應(yīng)掌握溝通技巧，進行良好的師生交流。語言是人與人溝通的重要載體，教師教學(xué)用語既要科學(xué)準(zhǔn)確又要通俗易懂。對于書中專有名詞切忌教學(xué)隨意化，但對于抽象的概念要學(xué)會用具體形象的語言來抽絲剝繭。教師也不能過分追求生活化而偏離中心內(nèi)容，應(yīng)通過簡明的語言給學(xué)生指明思考方向，抓住關(guān)鍵，分化難點。 面包、酸奶等都是學(xué)生經(jīng)常使用的與發(fā)酵工程相關(guān)的食品，例如在學(xué)習(xí)酵母菌菌種特點時，教師列舉生活中“發(fā)面”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考面團膨大與酵母菌的關(guān)系，將生活實踐與生物知識緊密結(jié)合起來。在課堂上展示市面上流行的工藝品“手指植物”，它們培育在裝有彩色固體培養(yǎng)基的小玻璃瓶中，只要保證充足的光照和適宜的溫度，不需要額外補充水分或營養(yǎng)物質(zhì)就能在瓶中生長三四個月之久。讓學(xué)生嘗試自己制作“手指植物”，然后向同學(xué)們介紹其經(jīng)濟效益，學(xué)生通過親身的實踐來體會植物組織培養(yǎng)技術(shù)在社會生產(chǎn)的應(yīng)用，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、社會生活中的熱點問題

教師在教學(xué)中要善于抓住生物知識與熱點問題的契合點，從問題中獲取知識，用知識解釋問題。例如，雜交水稻之父袁隆平的研發(fā)團隊順利研發(fā)了海水稻，這種水稻株高兩米以上，能做到耐旱，耐鹽堿，未來有望在海岸邊的灘涂和西部的沙漠地帶種植，如果海水稻在世界范圍內(nèi)大范圍種植，那么世界糧食問題將不再是問題。此外，還是我國的雜交水稻團隊，他們培育的新種水稻，生長周期從原來的120天，縮減到六十天，如此一來，如遇大災(zāi)大旱之年，我們能很快地解決我國14億人口的吃飯問題，而且，原來南方能種兩茬水稻的地方，現(xiàn)在可以種植三到四茬。因此，教師要學(xué)會利用社會生活中的熱點問題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識科技給人類帶來的巨大影響，發(fā)揮科技的正能量。

三、科學(xué)史實中的探索歷程

教師要立足于教材，充分挖掘生活化教學(xué)資源，不能只講解完正文部分就萬事大吉，對教材中其他內(nèi)容視而不見，教材是生活化教學(xué)的根基。比如，教師可以利用“從社會中來”欄目的內(nèi)容導(dǎo)入新課，用教材中本部分的材料是最合適不過的，沒有必要絞盡腦汁想一些與本節(jié)知識相關(guān)性不大的實例來喧賓奪主?？梢宰寣W(xué)生自行閱讀“資料卡”中內(nèi)容，作為補充知識豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容;對“探究實驗”中的活動指導(dǎo)學(xué)生實際操作，鍛煉學(xué)生思維。 教師在傳授知識的過程中，講解科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)歷程，可以加深學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。教師要學(xué)會利用新教材中豐富的科學(xué)史內(nèi)容，可以作為故事導(dǎo)入，也可以作為課后拓展。遇到相關(guān)內(nèi)容時還要重點介紹我國生物技術(shù)成就，如朱作言、侯云德等科學(xué)家培育出的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、魚、煙草等基因工程產(chǎn)品，我國取得的體細(xì)胞克隆猴、提取青蒿素的科學(xué)成果，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的同時還讓學(xué)生看到了我國的科研實力，增強其民族責(zé)任感，體現(xiàn)新課改立德樹人的思想。

四、藝術(shù)氛圍中的情感體驗

教師在傳授知識的過程中，運用詩歌、圖畫等藝術(shù)形式陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生個性，激發(fā)對生活的熱愛。例如在講述植物細(xì)胞一節(jié)引用了宋代趙時庚的《金漳蘭譜》中對蘭花的一段描述，通過優(yōu)美的古文描述和我國傳統(tǒng)的美術(shù)形式——國畫，展示了蘭花的高潔典雅，從情境中提出問題“如何能讓名貴的蘭花大量快速繁殖，從而走向?qū)こ０傩占夷?？”將對此問題的討論貫穿學(xué)習(xí)始末。教學(xué)時還可以將教學(xué)內(nèi)容和文學(xué)作品聯(lián)系起來，用古典文學(xué)名著《西游記》中孫悟空拔毫毛變小猴的片段為素材創(chuàng)設(shè)了情境，既展示了先賢強大的想象力，又是學(xué)生熟悉的情境，提高了學(xué)生的興趣，結(jié)合克隆猴將學(xué)生思維引入學(xué)習(xí)的主體——動物體細(xì)胞核移植技術(shù)。通過異曲同工的多種藝術(shù)之鉤加深學(xué)生的體驗，用新穎獨特的教學(xué)讓學(xué)生動心動情，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

教師應(yīng)采用合適教法 ，調(diào)動學(xué)生積極性。面對知識的爆炸式發(fā)展及科技的飛速進步，教師應(yīng)積極引導(dǎo)其深入理解少數(shù)非常具有解釋力的學(xué)科大概念，在教學(xué)中采用可視化教具，巧用關(guān)鍵詞，小組搜集生活化的相關(guān)資料，將游戲用于教學(xué)等多種教學(xué)方法，從而化繁為簡，來幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地接受新知。

參考文獻(xiàn)：

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