焦照峰

摘要：校園心理劇作為我校的校本課程課程之一，本學(xué)期校園心理劇作為（選修課）即將落下帷幕。本文我將其開設(shè)的專業(yè)準(zhǔn)備，開設(shè)過程及課程反思進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：校本課程;校園心理劇;初探

一、開設(shè)校本課程“校園心理劇”的專業(yè)準(zhǔn)備

校園心理劇是社會劇的分支，在表演方式上有集戲劇和小品的特點，表演過程比心理劇更具有夸大性。校園心理劇的素材源自學(xué)生在校園環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的形式，最終通過舞臺演出的方式呈現(xiàn)出表演者與觀眾的對話、互動、交流、分享，使表演者與觀眾體驗和感受各種角色的內(nèi)心矛盾沖突，最終都受到教育和啟發(fā)的心理教育方式。

（一）知識準(zhǔn)備

首先，通過研讀校園心理劇的有關(guān)書籍，了解其架構(gòu)框架及表演形式。其次，通過觀看較為成熟的校園心理劇案例及演出總結(jié)他們成熟的經(jīng)驗。最后，集中學(xué)習(xí)關(guān)于校園心理劇的操作流程和科學(xué)有力的點評。

（二）收集心理劇素材

收集心理素材有多種渠道，我們的心理劇素材主要來自老師和學(xué)生。老師的心理劇素材主要來自心理咨詢、班主任提供的學(xué)生普遍存在的心理困擾和查閱各種資料所得。就學(xué)生而言心理劇是一個陌生的概念，所以我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是讓他們認(rèn)識校園心理劇，我主要通過播放具有典型性的校園心理劇，邊播放邊講解。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生收集身邊人物的素材（真實性、普遍性、有效性）。

（三）劇本的完善

對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，“自編、自演、自導(dǎo)”心理劇對他們來說難度比較大，所以我采用的方式是我提前選取不同題材的劇本，并告知學(xué)生整個劇本的進(jìn)程。劇本的開始階段已經(jīng)寫好，需要同學(xué)們?nèi)プ杂砂l(fā)揮續(xù)寫接下來的劇情內(nèi)容。最后匯總收集劇本，選擇比較優(yōu)秀的作品提煉出來進(jìn)行修改。

二、開展校園心理劇的過程

（一）暖身階段

在暖身階段（準(zhǔn)備階段），我會和學(xué)生共同探討并確定某個典型的主題，給出大致的校園心理劇發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生積極思考怎么架構(gòu)劇情的發(fā)展，在小組內(nèi)推選出當(dāng)事人和參與人。我指導(dǎo)當(dāng)事人與參與者要把自己領(lǐng)略的情感創(chuàng)造性的表達(dá)出來，并將自己對角色的認(rèn)知注入情感當(dāng)中，同時讓每一組的觀眾需要觀察表演者是否駕馭了角色情感，分析角色的行為處理方式。

（二）演出階段

在這個階段過程當(dāng)中，當(dāng)事人與參與人通過表演可以達(dá)到宣泄、領(lǐng)悟，行為習(xí)得等團(tuán)體輔導(dǎo)目的。在演出階段我必須觀察當(dāng)事人心理沖突演繹是否到位，根據(jù)表演程度需要靈活運用各種心理技術(shù)（空椅子、角色反轉(zhuǎn)、鏡子技術(shù)、時間投射技術(shù)、間歇刺激技術(shù)……）。比如在問題轉(zhuǎn)化與問題解決環(huán)節(jié)運用雙重替身技術(shù)，讓當(dāng)事人回歸理性認(rèn)識，一個代表主角的正面認(rèn)知，一個代表主角的負(fù)面認(rèn)知。隨著當(dāng)事人呈現(xiàn)的心理沖突的發(fā)展，當(dāng)事人處于越來越矛盾的心理狀態(tài)之中，其內(nèi)在充斥著正確與錯誤，理性與非理性等多種認(rèn)知，他們相互斗爭，此消彼長。當(dāng)事人內(nèi)心斗爭的發(fā)展最終以正面認(rèn)知戰(zhàn)勝負(fù)面認(rèn)知，促使當(dāng)事人發(fā)生轉(zhuǎn)化，推進(jìn)心理劇情走向問題解決階段。

（三）分享階段

演出階段結(jié)束后，心理老師、當(dāng)事人、參與人、觀眾需要一起討論分享表演當(dāng)中的得與失。首先由本組的當(dāng)事人對自己的角色定位、心理把握程度、動作是否到位等進(jìn)行自評;其次每組的副組長把本組匯總的評價情況做說明，最后我做點評。對于角色拿捏到位的表演方式進(jìn)行推廣，對于具有普遍問題的表演再次全班進(jìn)行揣摩分析，把最終大家一致認(rèn)可的表演形式記錄下來并進(jìn)行推廣，在表演的過程當(dāng)中進(jìn)行細(xì)節(jié)的完善，使它更加貼切劇情的需要。

三、開展校園心理劇的反思及解決方式

通過為期一學(xué)期的校園心理劇的選修課的開設(shè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題和困擾：首先是校園心理劇的針對性不強。由于班級人數(shù)較少，學(xué)生的心理困惑問題參差不齊，這樣在體驗角色心路歷程的過程當(dāng)中感知能力會打折扣，不能夠很好的解讀當(dāng)事人的心理沖突及解決方式，對心理劇的演出就會事倍功半。面對這一境遇，在下學(xué)期的教學(xué)過程當(dāng)中，首先對學(xué)生針對性地進(jìn)行《中國中小學(xué)心理健康量表》的測量，把測量結(jié)果匯總之后，根據(jù)學(xué)生的實際心理問題（人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力、焦慮······）分組。

其次是校園心理劇投入的人力物力資源有限?！白跃?、自導(dǎo)、自演”我們暫且還沒有達(dá)到這樣的一個進(jìn)度，下學(xué)期我們將會朝著這個方向邁進(jìn)。我們將以校園心理劇社團(tuán)的形式讓更多的學(xué)生參與校園心理劇的建設(shè)，定期一周舉行一次會議。每個月月底，對相同心理沖突的案例進(jìn)行歸納整理，這樣既解決了劇本單一化問題同時也突破了人力資源的限制。

最后，定期開展相關(guān)問題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)建一個相互尊重、寬容，彼此關(guān)愛、安全的團(tuán)體氛圍，讓每一個參與者都能夠大膽的表達(dá)自己的所想、所思、所感。多注重劇組之間的相互觀摩并做出客觀性評價，對于比較好的表達(dá)方式需要推行和發(fā)揚，對于表演不到位的要相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)提升。

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