樊艷霞

摘要：小學班級管理是一項系統(tǒng)化的工作，學生是受益群體。小學班級管理中要基于“生本理念”做好各項工作的落實，小學生營造健康的發(fā)展環(huán)境，促進“三位一體”育人格局的形成，在促進教育質(zhì)量的提升前提下，實現(xiàn)學生壓力的減輕。

關鍵詞：小學;班級管理;策略

一、小學班級管理的主要內(nèi)容

小學班級管理工作的復雜性賦予班主任多重身份，他們要在教學工作中擔任多重角色。小學班主任要承擔教學任務，并組織好班級活動，從而引導學生在學科學習和班級活動中成長。具體來說，小學班級管理工作需要包括以下幾項內(nèi)容。首先，要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有潛質(zhì)的小學生，將他們培養(yǎng)成教師的助手，輔助教師完成各項班級管理工作。教師要給每一名有管理潛質(zhì)的學生準確定位，結(jié)合其管理能力發(fā)展特點，讓他們處于相應的管理崗位，擔任一部分班級管理工作。其次，教師要提高學生的學習積極性以及班級活動的積極性，提升班級的向心力與凝聚力，為學生構(gòu)建和諧、友愛的班級環(huán)境，引領良好班風的形成。再次，教師要做好學生的心理輔導工作，促使他們以積極的態(tài)度投入到學習和班級活動中，幫助他們形成健全的人格，培養(yǎng)他們良好的思維習慣與行為習慣。

二、小學教師角色定位

（一）學校決策任務的執(zhí)行者

在“生本”視域下，和諧發(fā)展、全面發(fā)展的教育主題逐漸突出，小學教師作為各項學生工作的直接負責人，要扮演好學校決策任務的執(zhí)行者的角色。一般而言，學校政策都是通過教師向?qū)W生傳達的，教師能否運用語言藝術使學生領會政策精神，關系到相關教育政策能否被有效執(zhí)行。小學教師作為學校決策任務的重要執(zhí)行者，要精準解讀政策，并在此基礎上根據(jù)學生的實際情況，采用合適的語言向?qū)W生傳達政策精神與內(nèi)容。這就要求教師明確角色定位，善用管理辦法與溝通技巧，對相關政策進行有效傳遞與執(zhí)行，推動“生本理念”的落地。

（二）學生心理工作者

小學生愛玩的天性與現(xiàn)階段的小學學習壓力形成鮮明對比與主要矛盾，導致了很多的學生無法適應從幼兒園到小學的環(huán)境變化。小學生在課業(yè)負擔與師長的殷切期望下，明顯感受到壓力，這一問題得不到改善，十分容易造成學生情緒壓抑，繼而影響他們的心理健康。小學教師要關注學生的精神狀態(tài)與心理狀態(tài)，扮演好學生心理工作者的角色，及時調(diào)整管理策略，對存在精神壓力的學生進行情緒疏導，幫助他們順利適應小學生活與學習環(huán)境。

（三）做好學生之間的協(xié)調(diào)者

隨著學生進入小學階段，他們所需要學習的課程數(shù)量增多，學生需適應不同教師的課堂管理風格與教學風格，教師主動協(xié)調(diào)與學生之間的關系，而不是一味地讓學生來迎合自己。教師要做好與學生之間的溝通，通過柔性的班級管理方式提升教學質(zhì)量，幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。各任課教師之間也要做好溝通，針對班級整體情況協(xié)調(diào)各項工作。也就是說，“生本理念”下小學班級管理要將協(xié)調(diào)工作抓好，以推進各項班級問題的溝通和解決，促進良好班級氛圍的形成。

三、小學班級管理策略

（一）小學班級管理精細化

1.制度管理精細化

首先，教師作為學校決策任務的執(zhí)行者，要基于校訓、校規(guī)，與學生一起建立班規(guī)、班訓，促使學生在規(guī)則的指導下，參與教學活動與班級活動。在制度制定過程中，教師不再是“獨裁者”，而是方向的引領者，促使學生理解、認可規(guī)則的好處，主動適應管理制度，而不是將各種規(guī)則都強加在他們身上?！吧纠砟睢毕碌木毣闹贫裙芾恚髮W生是班級制度的執(zhí)行者與參與者，要求教師通過制度管理為學生營造輕松的班級環(huán)境，減輕學生的班級生活壓力，優(yōu)化他們的班級生活體驗。每周教師可以與學生一起對班級工作進行總結(jié)，鼓勵學生自評、互評，并對教師工作進行評價，針對積極發(fā)言以及主動遵守班級制度的學生要予以獎勵，激勵他們積極參與班級管理。

2.家校合作精細化

手機的普及為家校聯(lián)動的形成提供了新思路，教師可以通過班級群進行組織家長會、通過線上渠道進行家訪，引導家長更有效地參與到班級管理工作中。家長是孩子的終身老師，他們對小學班級管理工作的積極參與，可以促進管理合力的形成，從而集家校之力為學生創(chuàng)造一個好的未來?！吧纠砟睢毕?，手機可以在電話、QQ群、微信溝通中發(fā)揮橋梁作用，為教師聯(lián)系家長提供便捷，促進信息在家校之間的高效流通。以手機為媒介，教師可以將學生的在情況反饋給家長，家長也可以將學生在家表現(xiàn)反饋給教師，進而在班級管理中實現(xiàn)更好的配合，共同促進學生在學習、心理素質(zhì)、習慣養(yǎng)成方面的進步。

3.情感交流精細化

首先，誠信是做人的基本品質(zhì)，班主任要在班級管理中做到情感交流精細化，從而引領學生誠信做人，促進其良好精神品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的獨特之處，通過情感交流精細化，幫助學生將這些優(yōu)點放大，促使其成為學生的重要閃光點，而不是憑成績“論英雄”，影響學生全面發(fā)展的同時，給他們造成學習上的過多壓力。再次，在幫助學生提升成績的過程中要講究方法，以尊重學生的自尊心為基礎，通過精細化的情感交流以及一幫一的幫扶制度，促使學生感受到教師與同學的愛護，促進“生本理念”的落地。教師可根據(jù)學生具體情況，引領他們建立幫扶圈子，讓先進帶動后勁，促進良好學習氛圍的形成。這個過程中，教師只要做適當引導即可。

（二）構(gòu)建公平、和諧班級環(huán)境

1.建立良好的師生關系

“生本理念”下，教師是班級的管理者，也是學生的合作者。因為，小學生處于成長期，他們的發(fā)展依賴于教師的引導，又需要有獨立思考的空間。在管理班級時，班主任要在了解學生的基礎上推進師生互動模式的創(chuàng)新，對學生建議加以整合，從而使師生之間構(gòu)建像朋友一樣的和諧、平等關系。當師生關系和諧，學生自然會積極參與班級管理、愿意聽從教師的指導，并更加信任班主任。班主在班會上與學生交流時，師生互動的效率將更高。教師要為學生設計主題，鼓勵學生積極發(fā)言，班主任要及時補充。

2.公平對待每一個學生

班主任還要平等看待不同學習成績的學生，通過情感交流精細化，幫助他們從自己的有點入手，建立學習的信心并逐步提升學習成績。當學生感覺到思想被尊重，他們將更加愿意向教師反饋自己的想法和困難，因此班主任是否對待公平直接影響到班級管理的功能。當一名成績不好的學生認真聽了一節(jié)課時，教師要及時給予鼓勵，以表揚為潤滑劑構(gòu)建和諧師生關系、促使班級管理有效性得以提升。此外，班主任要在班級管理制度實施中做到尊重學生、公平公正，不因?qū)W生性格對對其忽視，不以學生成績而定位學生角色，而是要讓沒以名學生都發(fā)聲，并在班級中展現(xiàn)主體地位，促使學生高效參與班級活動。

（三）加強心理健康教育的滲透

1.以關愛建立共情

小學生往往會認為自己喜歡的就是對的，這給班級管理帶來了很多阻力，究其原因在于，小學生理性思維發(fā)展尚未成熟，他們習慣于用情感的好惡判斷事情的價值趨向?！吧纠砟睢毕?，教師要充分利用學生的認識特點進行因勢利導，通過加強對學生的關愛，引領他們在班級生活中“親其師，信其道”。班主任要關注學生情緒變化，并在管理工作中采用溫和的態(tài)度、溫柔的語言與學生溝通。本主任教師在思考問題時，要站在學生角度，從而能夠與他們建立共情，促進師生溝通的順利進行。比如，學習成績差又內(nèi)向的孩子情感更為敏感、羞澀，他們在班級生活中的存在感、對班級活動的體驗感往往比較低，班主任要鼓勵他們參與班級活動，并讓班上的“活動積極分子”與其結(jié)成小組，帶動其主動參與班級活動?；顒咏Y(jié)束時，教師還可以邀請其談一談自己的建議、活動感想、遇到了哪些有趣的事情，讓其感受到來自教師的關心與關注，有效地幫助他們克服羞澀心理，順利融入班級生活中。

2.利用班級氛圍感染學生

小學生善于借助感性思維理解事物，這是因為他們具有較為豐富的情感和較高的感性思維水平。為了促進“生本理念”落地，教師在班級管理中要順應學生的思維發(fā)展特點，通過良好的班級氛圍，感染學生帶給他們積極情緒影響。如果整體的班級氛圍是積極的，那么多數(shù)的小學生都會受到感染，表現(xiàn)出積極的行為意識。如果整體的班級氛圍較為消極，那么多數(shù)的小學生也會會被攜裹著形成消極情緒。在借助班風、班紀，規(guī)范學生行為的過程中，教師要善用集體的力量幫他們形成集體意識與道德意識。比如，教師可以對在45分鐘課堂時間內(nèi)保持注意力集中的小學生進行夸獎和鼓勵，促使他們主動收起小動作。

參考文獻：

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