王建華

摘要：近些年我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)在迅猛的發(fā)展，許多的農(nóng)村勞動(dòng)力量轉(zhuǎn)移到了城市中，從而使得農(nóng)村留守學(xué)生的數(shù)量也在不斷提升。農(nóng)村留守學(xué)生在很大程度上缺乏父母的關(guān)愛(ài)與教育，對(duì)于學(xué)生自身的社會(huì)行為、身心健康、思想品德以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著嚴(yán)重的影響，留守學(xué)生的教育管理工作也面臨著更高的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守學(xué)生;教育管理

近幾年我國(guó)農(nóng)村地區(qū)向城市遷移人口越來(lái)越多，許多農(nóng)村勞動(dòng)力背井離鄉(xiāng)到大城市工作，致使農(nóng)村留守學(xué)生的數(shù)量也在遞增。據(jù)調(diào)查如今我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生存在生活缺乏關(guān)心照料的現(xiàn)象，同時(shí)其思想品德以及社會(huì)行為方面也得不到有效的教育指導(dǎo)，最終阻礙了農(nóng)村留守學(xué)生身心的健康發(fā)展，也在一定程度上影響到了社會(huì)和諧。因此強(qiáng)化農(nóng)村留守學(xué)生教學(xué)管理工作尤為關(guān)鍵。

一、農(nóng)村留守學(xué)生教育管理中存在的問(wèn)題

（一）留守學(xué)生自身存在的問(wèn)題

首先，農(nóng)村留守學(xué)生存在一定程度的心理問(wèn)題。由于長(zhǎng)期的缺乏父母的關(guān)心與溝通交流，許多的留守學(xué)生往往沒(méi)有情感上的傾訴對(duì)象，從而會(huì)比較抵觸與外界事物的接觸。留守學(xué)生中往往一部分人的性格是比較孤僻、冷漠、不善于表達(dá)的，甚至有些學(xué)生的生活態(tài)度極為消極，還有部分學(xué)生性格軟弱自卑、多疑多慮，甚至還有抑郁自閉的心理。不同程度上的心理缺陷嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村留守學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立與培養(yǎng)。

（二）留守學(xué)生家庭教育存在的問(wèn)題

大部分農(nóng)村留守學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于教育認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤理解問(wèn)題。完整的家庭教育與影響對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，但是在一些農(nóng)村地區(qū)許多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到家庭教育的重要性，更為側(cè)重于為學(xué)生盡可能地提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生只有接受學(xué)校教育就足夠了，從而導(dǎo)致許多留守學(xué)生缺乏父母親人的關(guān)愛(ài)。

其次，由于留守學(xué)生的父母外出工作，因此學(xué)生的日常監(jiān)護(hù)人多以祖父母、外祖父母為主，這種隔代監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象是非常普遍的。受思想意識(shí)的影響，他們更為重視留守學(xué)生的日常吃穿，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)行為以及思想品德方面的教育指導(dǎo)嚴(yán)重不足。甚至有些監(jiān)護(hù)人忙于勞作，也沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)照料和教育學(xué)生，進(jìn)一步的影響到了農(nóng)村留守學(xué)生的身心發(fā)展。

二、農(nóng)村留守學(xué)生教育管理有效措施分析

（一）用真心真情關(guān)愛(ài)留守學(xué)生

在農(nóng)村留守學(xué)生的教學(xué)中，由于父母都在外地勞作，因此教師往往是學(xué)生比較親近的朋友。這里就需要農(nóng)村教師能夠認(rèn)真的落實(shí)教師工作任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)于留守學(xué)生的教育管理力度，不斷地完善改進(jìn)教育管理方法。針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理工作，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中體現(xiàn)出的問(wèn)題，并且能夠采取適宜的教育指導(dǎo)方法，促使學(xué)生能夠更容易接受意見(jiàn)，解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠感受到教師的真心真情，而不是對(duì)留守學(xué)生一味地訓(xùn)斥和約束只有確保教育管理工作的人性化，在學(xué)習(xí)以及生活中給予學(xué)生更多的關(guān)心與照顧，才能促使農(nóng)村留守學(xué)生身心得以健康的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)間的溝通交流

農(nóng)村學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通交流工作，積極的促進(jìn)留守學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通交流。如教師可以和課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生多交流，給予學(xué)生一定的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠在教師的關(guān)心下提升學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好或是日常行為不佳的學(xué)生，教師更需要合理的增加溝通與交流，應(yīng)用適宜的溝通口吻來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠在教師的關(guān)心與指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，定期地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及日常行為信息傳達(dá)到學(xué)生家長(zhǎng)，確保學(xué)生家長(zhǎng)能夠更好地掌握學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)狀況，為增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的親情感情打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（三）建立留守學(xué)生教育檔案，開(kāi)展針對(duì)性的教育管理工作

在農(nóng)村留守學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，為了能夠確保教育管理工作的有效性，學(xué)校以及教師就務(wù)必要為留守學(xué)生建立教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的家庭情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查與記錄，切實(shí)地掌握好農(nóng)村留守學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)狀況，才能有助于學(xué)校以及教師采取針對(duì)性的教學(xué)管理方法。此外，教師還需要留心觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、身心狀況，將留守學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)記錄歸檔，不斷地豐富與細(xì)化學(xué)生的個(gè)人檔案，全面的掌握留守學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)。在教育管理工作中，教師可以借助學(xué)生檔案的幫助，對(duì)于不同的留守學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)管理方法，從而能夠確保眾多的留守學(xué)生身心得以健康的發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量得以有效的提升，道德品質(zhì)得以正確培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理工作，學(xué)校以及教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與照料，從留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生正確的教育引導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的有效溝通交流，充分的掌握留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況，并且建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，開(kāi)展具有針對(duì)性的教育管理工作來(lái)幫助學(xué)生提高校園學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)為留守學(xué)生守住希望的教學(xué)目標(biāo)。

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