吳曉敏

摘要：葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”論，將我?guī)肓艘粋€教育變革的新世界，在社會發(fā)展的驅(qū)動下，教育必然也會迎來全新的變革。作為一名基層教育工作者，在學(xué)習(xí)先進教育理論的同時，更重要的是在理論的指導(dǎo)下，能對自己的日常教學(xué)行為進行反思，當(dāng)下自己的所謂的教育價值還只停留在“傳遞知識”上，甚至忽視了對學(xué)生技能的發(fā)展，在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，我們教師要用心做好自己的教育教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己的實際教學(xué)教學(xué)工作，談?wù)劷窈笞约盒枰獓L試努力的一些規(guī)劃和思考。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ);改革;科學(xué)教學(xué)

一、樹立并明確新的教育目標轉(zhuǎn)型

中國社會的轉(zhuǎn)型以及教育的歷史變革，必然對教育目標進行重建，在新時代的背景要求下，當(dāng)代中國教育需要培養(yǎng)出能在新的生存環(huán)境中實現(xiàn)健康、主動發(fā)展的人。當(dāng)代新人精神素質(zhì)的理想目標在教育教學(xué)工作中起了關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用，我們在傳授知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，我們不僅僅是在教會他們形成認知社會和認知自我的能力，更要關(guān)注他們的精神世界，形成良好的道德品性，面對復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)性的未來，具有承受挫折和戰(zhàn)勝危機的頑強意志來抓住人生中的機遇，對付生命遭遇中的困境。老一輩的革命家的艱苦奮斗、負重前行才有了我們今天的幸福生活，而在這創(chuàng)造性和開拓性的新時代中，也賦予了新人們新的使命，每個人處在社會中都應(yīng)有自己的奮斗目標，實現(xiàn)自己的人生價值。在教育教學(xué)中教師應(yīng)該銘記新人精神素質(zhì)目標，不斷提高自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生堅定信念，樹立正確的人生目標。

二、系統(tǒng)更新，轉(zhuǎn)變教育觀念

為了實現(xiàn)當(dāng)代教育的理想目標，教師必須要對傳統(tǒng)教育觀念進行系統(tǒng)更新，它包括三個方面，即價值觀、學(xué)生觀和學(xué)校教育活動觀。首先要明確基礎(chǔ)教育的價值觀，學(xué)校教育不僅僅是人生中的一個階段，更是生命全程的重要部分，基礎(chǔ)教育要為社會的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，書中還特別提出基礎(chǔ)教育的生命性，教師工作面對的是生命，人類最寶貴的財富是生命的成長，這是教育發(fā)展過程中非常容易忽視的，也是最難轉(zhuǎn)變的，教師的工作是育人，必須以人為本，重視學(xué)生的生命發(fā)展，才能實現(xiàn)面向未來的多方面發(fā)展。其次是要樹立新的學(xué)生觀，我們面對的是具有主動性、潛在性和差異性的學(xué)生，而不是接受知識的被動者，反思自己在平時的教育教學(xué)中，往往要求學(xué)生服從自己，以統(tǒng)一的成績標準去要求他們，教育效果自然不盡人意，新基礎(chǔ)教育理論要求我們以新的眼光看待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注個體差異，發(fā)掘?qū)W生潛在的發(fā)展可能性。最后是學(xué)校教育活動觀的更新，課堂教學(xué)活動不應(yīng)由教師簡單控制，不只限于傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論，更應(yīng)是師生相互影響、各方面綜合滲透而促進學(xué)生生命發(fā)展的雙邊活動。

三、新基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的科學(xué)課堂教學(xué)改革

教育觀念的更新，必須落實在日常教學(xué)課堂的改革上，作為學(xué)科教師，必須認識到學(xué)科的獨特價值在于育人，在于學(xué)生的發(fā)展，而不是停留在學(xué)科知識的掌握。結(jié)合自己的日?？茖W(xué)教學(xué)課堂，可以理解為以下幾方面的改革方向。

首先要制定除了認知目標以外的學(xué)生發(fā)展目標，教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值。如在學(xué)習(xí)“走向成熟”這一課中，除了要讓學(xué)生對青春期的生理和心理變化有正確科學(xué)的認識，還要讓學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度去認識生命世界，確立積極、健康的生活態(tài)度，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

其次要精心設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。新基礎(chǔ)教育理論提倡以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)生，科學(xué)課程教學(xué)也要求課堂中體現(xiàn)科學(xué)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師一定要設(shè)計好每一個教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主人。如在“影響固體物質(zhì)溶解性大小的因素”的教學(xué)時，如果讓學(xué)生先進行猜測，再進行檢驗，這樣的安排限制了學(xué)生積極性的發(fā)揮，因此在教學(xué)過程中，可以先創(chuàng)設(shè)情境，如何讓留在杯底的蔗糖繼續(xù)溶解？讓學(xué)生思考并制定解決方案，進行實驗根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，同時學(xué)生在活動中也會提出新的問題：是不是其他物質(zhì)也有類似的性質(zhì)？進而繼續(xù)進行探究得出結(jié)論：不同物質(zhì)受溫度影響大小不同。這樣的活動可以給學(xué)生更多的探究體驗機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)活動形式設(shè)計也可以多樣化，甚至不限于課堂內(nèi)，如校園觀察、家庭實驗、小組競賽等，這些都可以讓學(xué)生在親身體驗培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在強調(diào)學(xué)生的主體性的同時教師要在活動中給予適當(dāng)指導(dǎo)，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，了解學(xué)生的能力發(fā)展水平，真正發(fā)揮教師作為“重組者”的重要作用。

最后還要加強課后的反思和研究。教學(xué)活動的實施是動態(tài)的生成性的，教學(xué)過程不可能按照預(yù)設(shè)的理想化模式進行，在實際教學(xué)之后應(yīng)該對自己整堂課的教學(xué)效果進行反思，將實踐中出現(xiàn)的問題進行思考和總結(jié)，并能在下一次的課堂中進行應(yīng)用和更新，在日積月累中不斷提升教學(xué)專業(yè)水平。

教育不僅僅是一份職業(yè)，育人是一項偉大的事業(yè)。當(dāng)自己關(guān)注學(xué)生的不努力，批評他們錯誤時，往往沒有發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在教育過程中忽視學(xué)生的生命發(fā)展。教育改革的落實需要我們廣大基層教育工作者不斷努力創(chuàng)新，一個學(xué)生遇到一位好老師是一生的幸運，不忘教育初心，努力成為一位學(xué)生眼中的好老師！

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)”教育論[M]北京：北京教育科學(xué)出版社2006.

[2]葉瀾.溯源開來：尋回現(xiàn)代教育丟失的自然之維[J].中國教育科學(xué)，2020（002）：23.