徐莉

【摘 要】在習(xí)作教學(xué)中，和目標(biāo)嚴(yán)重不符，脫離學(xué)情的評價，只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，使其失去寫作的熱情;泛泛而談、千篇一律的評價，指向不明確，缺乏指導(dǎo)性，對于學(xué)生習(xí)作水平的提高起不到任何作用。只有學(xué)習(xí)和評價的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元為例談一談基于學(xué)評一致的習(xí)作單元教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】評價 習(xí)作單元 學(xué)評一致

翻開學(xué)生的作文本，教師們的評語一般都是從這樣幾個方面來進(jìn)行評價的：語句是否通順、語言是否生動、中心是否突出、人物形象是否鮮明、描寫是否具體等?？梢哉f這些評語是“通用符”，教師在三年級是這樣評價的，到六年級還是這樣評價;這篇作文這樣評，那篇作文還是這樣評，不分內(nèi)容，不分題材，一概而“評”。這樣和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符，脫離學(xué)情的評價，只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，失去寫作的熱情。泛泛而談、千篇一律的評價，指向不明確，缺乏指導(dǎo)性，對于學(xué)生習(xí)作的提高起不到任何作用?！罢Z句通順”“重點(diǎn)突出”“語言生動”“描寫具體”這樣的評語乍一看似乎沒什么問題，但是仔細(xì)品一品，背后隱藏著一些問題。

統(tǒng)編版語文教材在編排上有一大亮點(diǎn)：習(xí)作單元教學(xué)，主要由兩篇精讀課文、一篇略讀課文、習(xí)作例文、交流平臺、初試身手、習(xí)作構(gòu)成，這樣的編排體現(xiàn)了由閱讀到寫作的無縫鏈接，實(shí)現(xiàn)了從積累到實(shí)踐運(yùn)用的遷移。習(xí)作教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，可測可評的評價標(biāo)準(zhǔn)，可操作執(zhí)行的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)一致，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，順利達(dá)成目標(biāo)。基于學(xué)評一致筆者進(jìn)行了習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)踐，以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的習(xí)作教學(xué)為例：

一、評價為先，逆向設(shè)計(jì)

學(xué)評一致的教學(xué)以評價為先，“從活動或內(nèi)容開始轉(zhuǎn)向從目標(biāo)開始，即從學(xué)習(xí)結(jié)果來倒推進(jìn)行‘逆向設(shè)計(jì)’”?；趯W(xué)評一致的習(xí)作教學(xué)，從評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)。

統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元是一個習(xí)作單元，單元習(xí)作“形形色色的人”，要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。寫的時候，要選取典型的事例。仔細(xì)閱讀這一習(xí)作要求，提煉出本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法;（2）能具體表現(xiàn)出人物的特點(diǎn);（3）能選取典型的事例體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

由這三個評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，制訂本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而思考本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)：遵循讀寫結(jié)合的原則，采取“閱讀引路—例文搭橋—習(xí)作運(yùn)用”的策略，圍繞目標(biāo)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

第一板塊：閱讀引路，指向習(xí)作

從兩篇精讀課文中學(xué)習(xí)描寫人物的方法。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在注重不同的寫作方法，品讀動作描寫、外貌描寫的語段;學(xué)習(xí)通過典型事例來塑造人物形象。

第二板塊：例文搭橋，連接習(xí)作

引導(dǎo)學(xué)生賞析例文，看看例文是運(yùn)用了哪些描寫人物的方法，選取了哪幾個典型事例來體現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

第三板塊：實(shí)踐運(yùn)用，閉環(huán)習(xí)作

本單元的實(shí)踐運(yùn)用設(shè)置了一定的坡度，在兩篇精讀課文之后進(jìn)行了交流總結(jié)，先設(shè)計(jì)了兩個小練筆，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的人物描寫的基本方法來寫一個同學(xué)，選取典型事例寫一位親人，最后再寫“形形色色的人”。這樣的實(shí)踐運(yùn)用，以評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)整閱讀和習(xí)作，在一次次的練筆和反饋中，推進(jìn)學(xué)生對于人物描寫方法的掌握，并能正確運(yùn)用到自己的習(xí)作中，逐漸接近目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、整體實(shí)踐，語用融合

在很多教師眼里，習(xí)作一直是一個獨(dú)立的存在，從沒有把習(xí)作放在一個單元里進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。閱讀課是閱讀課，習(xí)作課是習(xí)作課，兩者割裂開來，忽視了閱讀與寫作的聯(lián)系。所以很多教師的習(xí)作指導(dǎo)僅僅是局限于“此篇”文章的指導(dǎo)，而沒有“此類”“此單元”文章的概念。至于習(xí)作與閱讀存在著怎樣的聯(lián)系，此篇習(xí)作為什么安排在此單元，都缺乏深入的思考。學(xué)生也習(xí)慣了這樣的習(xí)作學(xué)習(xí)，等著教師一段一段指導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)的自主性，更沒有形成系統(tǒng)的知識體系。這樣單打獨(dú)斗的習(xí)作教學(xué)，是零碎的，被動的，缺乏生長性的，不能真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

統(tǒng)編版語文教材在編排上最為突出的特點(diǎn)是整體性，習(xí)作單元的整體性尤為突出。課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作，這幾個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，有一致的目標(biāo)，都是指向?qū)W習(xí)寫作方法的。在開展習(xí)作單元教學(xué)時，教師不能割裂各部分之間的聯(lián)系，精讀課文時不能用一般的閱讀教學(xué)來理解文本，要將閱讀和習(xí)作融為一體，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化和運(yùn)用。

《兩莖燈草》這篇課文如果單獨(dú)教學(xué)，有的教師會把評價任務(wù)定位在理解嚴(yán)監(jiān)生這個人物的特點(diǎn)上，重點(diǎn)讓學(xué)生在語言文字中品味他的“吝嗇”?？墒牵绻麑⑺旁谶@個習(xí)作單元中，那么評價任務(wù)就是重點(diǎn)體會如何選取典型事例體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”這一特點(diǎn)了。在習(xí)作單元學(xué)習(xí)的背景下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就必須指向單元目標(biāo)，關(guān)注內(nèi)容與形式的均衡，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)保持一致，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的涵泳中關(guān)注語言形式，習(xí)得語言的表達(dá)方法，在真實(shí)的語用環(huán)境中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提高。

教師可以將本單元的評價任務(wù)確定為：（1）感受本單元這些人物的特點(diǎn);（2）體會作者是怎樣體現(xiàn)人物特點(diǎn)的;（3）課外閱讀《俗世奇人》，看看作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法把每一個人物描寫得各具特色。（4）遷移運(yùn)用，想想哪個同學(xué)讓你印象最深，選取典型事例寫出他的特點(diǎn)。這幾個評價任務(wù)按照品悟語言—體會寫法—閱讀實(shí)踐—遷移運(yùn)用的順序?qū)訉油七M(jìn)，環(huán)環(huán)相扣、語用融合，實(shí)現(xiàn)了語言的積累和構(gòu)建。

三、親歷學(xué)習(xí)，細(xì)化評價

我們提倡學(xué)習(xí)的主動性，提出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。但是在習(xí)作教學(xué)中，占主導(dǎo)的仍然是教師。教師提出習(xí)作要求，教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，教師進(jìn)行習(xí)作批改和評價。學(xué)生等著教師指導(dǎo)如何選材，如何進(jìn)行具體描寫，被動地接受著概念化的寫作方法，所以寫出的文章大同小異、千人一面。

本習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，這一評價是比較籠統(tǒng)的，描寫人物的基本方法是哪些呢？本單元又使用了哪幾種描寫方法呢？學(xué)評一致的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，親歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會將概念化的評價細(xì)化成多個維度。

學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時，筆者先讓學(xué)生找出哪些語句能體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇這一特點(diǎn)。學(xué)生從嚴(yán)監(jiān)生臨死還在掛念著兩莖燈草而不肯咽氣這件事中充分感受到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”這一特點(diǎn)，筆者并沒有及時地告訴學(xué)生作者是選取了典型事例來體現(xiàn)人物特點(diǎn)的，而是補(bǔ)充了原文中的兩個事例：

（1）晚飯后，趙氏又提起要借兩位舅爺趕考盤纏的銀子，嚴(yán)監(jiān)生聽而不言，桌子底下一只貓正趴在他腿上，嚴(yán)監(jiān)生一腳把它踢得老遠(yuǎn)。

（2）嚴(yán)致和道：“便是我也不好說。不瞞二位老舅，像我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤;每常小兒子要吃時，在熟切店內(nèi)買四個錢的哄他就是了?！?/p>

筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這兩個事例，說一說是否也能感受到嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”？然后追問：“那課文為什么對嚴(yán)監(jiān)生臨終掛念兩莖燈草這一事例寫得特別詳細(xì)呢？而另外的幾個事例卻寫得非常簡單呢？”通過討論，學(xué)生感受到，兩莖燈草這一事例是發(fā)生在嚴(yán)監(jiān)生臨終前的，一般人在臨死前牽掛的都是最重要的事，而嚴(yán)監(jiān)生把多點(diǎn)了一莖燈草視為人生最重要的事，這一莖燈草的價值已經(jīng)超過“諸親六眷”，可見其有多吝嗇！這一事例把嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”這一特點(diǎn)發(fā)揮到了極致，這樣的事例才是典型事例！這一感悟的過程，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生不僅對“選取典型事例體現(xiàn)人物特點(diǎn)”這一寫作方法形成了認(rèn)知概念，而且對什么是“典型事例”也真正地理解內(nèi)化了。

在親歷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自覺地細(xì)化了評價標(biāo)準(zhǔn)，什么是選取典型事例？那就是這一事例是跟人物的特點(diǎn)相匹配的，是具有代表性的，并且有細(xì)節(jié)化描寫的。圍繞“典型事例”，學(xué)生自己提煉了評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）事例的匹配度：選取的事例是否能體現(xiàn)人物特點(diǎn);（2）事例的典型性：一說起這件事就能想到這個人;（3）事例的細(xì)節(jié)化：有具體的語言、動作、心理等描寫。對照評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行了自評、互評、修改，使籠統(tǒng)的人物描寫有了具體的內(nèi)涵。

四、學(xué)評一致，層遞發(fā)展

習(xí)作單元，課文、習(xí)作例文、交流平臺、初試身手、習(xí)作各部分是一個整體，聚焦同一目標(biāo)。兩篇寫人的文章，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了人物描寫的基本方法，交流平臺也是圍繞“要寫好一個人物，寫出人物的特點(diǎn)，不僅要細(xì)致觀察，還要了解一些寫人的基本方法”這一主題進(jìn)行討論;初試身手的兩個練筆，是寫同學(xué)和家人，學(xué)生可以用學(xué)過的方法寫一寫，也可以用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn);習(xí)作“形形色色的人”的要求與小練筆前面幾個部分的要求完全一致。要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要保持一致，教師要想方設(shè)法細(xì)化過程，讓評價促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

學(xué)評一致，還要避免評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)的平面化。評價，要有層次性，層層深入，由理解感悟到積累運(yùn)用，從形成認(rèn)知到實(shí)踐運(yùn)用，循序漸進(jìn)，螺旋上升。每一篇課文每一環(huán)節(jié)都有不同的教學(xué)價值，有其延展性和傳遞性。“人物描寫一組”的三篇課文各有側(cè)重點(diǎn)，前兩篇分別從動作描寫、外貌描寫體現(xiàn)人物特點(diǎn)，可以結(jié)合“初試身手”第一題：課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，試著用學(xué)過的方法寫一寫他。評價的重點(diǎn)在于外貌、動作描寫。最后一篇《兩莖燈草》在注重細(xì)節(jié)的同時，更注重了選材，這應(yīng)該是寫人的一個難點(diǎn)，是在前兩篇課文的基礎(chǔ)上的一個提升，結(jié)合“初試身手”的第二題：你的家人有什么特點(diǎn)？想一想可以用哪些典型事例來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)。評價重點(diǎn)在于“選取典型事例”。而《刷子李》一文則是在前面三篇正面描寫人物課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)通過側(cè)面描寫體現(xiàn)人物特點(diǎn)，這時的評價必須根據(jù)學(xué)情來確定，體現(xiàn)層次性。對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生能學(xué)習(xí)正面描寫已經(jīng)不錯了，對側(cè)面描寫可以不做要求，而語言能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試多角度描寫人物。

同樣是寫人，各年段、各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，評價也應(yīng)不一樣。教師要把握本年段學(xué)生的積累和寫作的基礎(chǔ)，了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，有針對性地做出適切本年段、本班學(xué)生的評價。