“節(jié)選式的閱讀，能讓學(xué)生涉獵很多著作，但是割裂了作品整體的有機(jī)內(nèi)涵，學(xué)生僅僅能獲得片段的知識和粗淺的思考?！蔽渍櫛硎?，整本書閱讀的意義，是構(gòu)建起學(xué)生思維的深刻性、全面性，培養(yǎng)學(xué)生體系化的知識結(jié)構(gòu)和豐富的審美。在2017年的語文新課標(biāo)中，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語文課程內(nèi)容，其中放在首位的便是“整本書閱讀與研討”，這也說明了“整本書閱讀”在語文教學(xué)中的重要地位。

巫正鴻認(rèn)為，整本書閱讀對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將學(xué)習(xí)新知與梳理探究相結(jié)合;第二是擴(kuò)大視野，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀和鑒賞經(jīng)驗(yàn);第三是提供契機(jī)，促進(jìn)表達(dá)和交流的深度體驗(yàn)。即首先要讓學(xué)生愿意去讀，其次要讓學(xué)生會讀、能讀懂，最后要讓學(xué)生會思考，能將書中的思想內(nèi)化為自己的知識，并做到有效表達(dá)。

對應(yīng)三個(gè)層次的不同要求，巫正鴻闡述道，教師的組織教學(xué)也應(yīng)該從三個(gè)階段展開。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自由化閱讀，這個(gè)階段的閱讀是廣泛瀏覽，例如周末在圖書館的翻閱式閱讀，這個(gè)階段是要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀意識;第二個(gè)階段是教師指導(dǎo)化閱讀，教師結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，推薦適合學(xué)生閱讀的作品，從作品內(nèi)涵、閱讀規(guī)劃等方面進(jìn)行導(dǎo)讀，不僅要讓學(xué)生讀，也要讓學(xué)生學(xué)會如何讀;第三個(gè)階段是課程化閱讀，即以教材課程作為抓手，來示范性地引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行整本書閱讀，如《朝花夕拾》《紅星照耀中國》等都有節(jié)選收錄于高中教材，教師則通過利用教材的任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力，從課堂閱讀引申到課外閱讀。

講座中，巫正鴻強(qiáng)調(diào)，新課標(biāo)對整本書閱讀提出要求，應(yīng)以學(xué)生利用課外時(shí)間自由閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，教師不能用自己的講解代替或限制學(xué)生的閱讀思考，所以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，更多的是站在同樣的讀者立場，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，傳授的是閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，而非觀點(diǎn)。