張營(yíng)周（教授）（平頂山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 河南平頂山 467036）

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給教育體系帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多學(xué)校積極將線下課程轉(zhuǎn)到線上，開始在線教學(xué)的嘗試。新冠肺炎疫情的持續(xù)使線上授課和線上學(xué)習(xí)等成為必要的選擇。與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式相比，線上教學(xué)模式下教與學(xué)的時(shí)空?qǐng)鼍芭c邊界發(fā)生了根本性改變，教師的信息素養(yǎng)和在線教學(xué)能力以及學(xué)生的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)能力遇到了新問題、新挑戰(zhàn)。新的教學(xué)模式下，如何充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)、工具和資源，遵循在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等的改革與探索，從而提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和滿意度，保證線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，就成為新時(shí)代背景下需要研究的重要課題。

課程教學(xué)改革不僅需要教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，更需要科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)施。近年來，許多高校教師為了完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，打破了單一課堂講授的教學(xué)方法，進(jìn)行了許多新型教學(xué)方法如探究式、討論式、啟發(fā)式、項(xiàng)目式、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等的探索與實(shí)踐，但由于缺乏相配套的考核評(píng)價(jià)方式的改革，教學(xué)效果并不明顯。而在新型教學(xué)方法改革的嘗試中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以其能夠有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、造就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才而備受重視。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法通過讓每個(gè)學(xué)生都直接參與課程項(xiàng)目的實(shí)施，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，從而達(dá)到提高教學(xué)效率與效果的目的。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在高校各學(xué)科各專業(yè)中都有廣泛應(yīng)用。陳宏敏、盧宇（2009）以IT類新技術(shù)課程教學(xué)為例，分析了建構(gòu)主義項(xiàng)目式教學(xué)策略的實(shí)施流程與有效教學(xué)的師生要素，闡述了項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同的側(cè)重關(guān)系，為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供思路。鄧鐵軍、陳穎、賀志軍（2010）研究了項(xiàng)目管理方法在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中運(yùn)用的可能性。李正偉（2013）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向，研究了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程體系的改革，并提出了創(chuàng)新途徑。阮紅霞（2013）以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，提出了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的改革方向，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣以及職業(yè)技能。許琴、翟帥、賈良權(quán)、王懷庭（2018）以稅法課程為例，引入了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，通過對(duì)兩組財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握、實(shí)踐操作能力的量化考核，結(jié)果顯示該教學(xué)模式教學(xué)效果顯著，值得進(jìn)一步研究推廣應(yīng)用。吳小珍（2021）以數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用課程為例，針對(duì)該課程教學(xué)中存在的問題，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)制定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與具體實(shí)施以及項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等三方面研究如何將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法貫穿于該課程的教學(xué)中，從而全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

但是通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，往往過多聚焦于相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)過程的安排，而很少關(guān)注如何建構(gòu)一套與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法相適應(yīng)的考核方式。本文以納稅籌劃課程為例，研究項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法與在線教學(xué)模式的融合，以及在線課程考核評(píng)價(jià)方式的改革，從而有效保障在線項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果。

二、納稅籌劃課程在線教學(xué)的改革與實(shí)踐——引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

（一）課程改革內(nèi)容

第一，課程教學(xué)大綱的修訂和完善。圍繞項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，實(shí)施修訂和完善納稅籌劃課程教學(xué)大綱，將傳統(tǒng)的以知識(shí)目標(biāo)為主的課程目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩部分。知識(shí)目標(biāo)主要為熟悉我國(guó)現(xiàn)行的稅收政策、法律制度，納稅籌劃課程項(xiàng)目實(shí)施有關(guān)的理論、策略和方法以及我國(guó)現(xiàn)行主要稅種如增值稅與企業(yè)所得稅等稅種納稅籌劃的案例學(xué)習(xí)。技能目標(biāo)主要是各種能力的培養(yǎng)，如專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法的引入。引入項(xiàng)目式導(dǎo)向教學(xué)法，讓每一個(gè)學(xué)生都直接參與課程項(xiàng)目的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三，過程性多樣化考核方式的實(shí)踐。過程性多樣化考核方式將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上課堂、思考問題的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四，課程教學(xué)改革效果的評(píng)價(jià)?？梢詮膶W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、學(xué)生評(píng)教的情況、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等多角度考核評(píng)價(jià)。

（二）課程改革實(shí)施方案

一是將納稅籌劃課程劃分為理論知識(shí)模塊和實(shí)踐模塊。二是理論知識(shí)模塊在線講授。三是實(shí)踐模塊引入項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，讓每一個(gè)學(xué)生都直接參與課程項(xiàng)目的實(shí)施。四是項(xiàng)目成果的在線展示和匯報(bào)。五是引入過程性、多樣化考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂、思考問題的積極性。

（三）課程改革實(shí)施的步驟及方法

1.確定項(xiàng)目，建立納稅籌劃課程項(xiàng)目庫。優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是有效實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)。項(xiàng)目的選取是該方法成功的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料。納稅籌劃課程項(xiàng)目的選擇要綜合考慮課程性質(zhì)、專業(yè)特性、學(xué)生特征、線上線下教學(xué)方式等，既結(jié)合了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)能力要求，又關(guān)注部分社會(huì)熱點(diǎn)、稅法最新政策的變化以及一些重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)稅種，覆蓋面比較廣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”。根據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)等班情，擬確定以下12個(gè)納稅籌劃項(xiàng)目，以供學(xué)生選擇。

2.分配納稅籌劃課程項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目考核的具體要求。（1）分配納稅籌劃課程項(xiàng)目任務(wù)。小組工作法是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的做法。在學(xué)期伊始，教師要根據(jù)班級(jí)人數(shù)、課程項(xiàng)目工作內(nèi)容以及充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上成立若干合作性項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組由5至6名學(xué)生組成。各項(xiàng)目組要推薦2名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，分配工作任務(wù)，查閱相關(guān)資料，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行探究和互助活動(dòng)，在兩個(gè)半月的時(shí)間共同完成一個(gè)線下納稅籌劃項(xiàng)目。（2）明確納稅籌劃課程項(xiàng)目考核的具體要求。一是課程項(xiàng)目需由組內(nèi)成員在線下共同完成，每一個(gè)成員都必須參與其中，不得搭便車。二是要有項(xiàng)目實(shí)施的過程性記錄并作為項(xiàng)目支撐材料展示和上交，如QQ、微信、釘釘?shù)攘奶煊懻摰挠涗浀荣Y料。三是納稅籌劃設(shè)計(jì)方案要有理論支撐和政策依據(jù)，有籌劃思路、案例分析，不得采用過時(shí)的資料。四是項(xiàng)目完成后需由項(xiàng)目組成員在線進(jìn)行成果展示和匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為2個(gè)學(xué)時(shí)。五是明確納稅籌劃課程考核綜合成績(jī)構(gòu)成。課程項(xiàng)目與平時(shí)課程教學(xué)、期末課程考試等融合，課程考試不再只是一張?jiān)嚲?。課程的考核內(nèi)容包括課程項(xiàng)目考核、平時(shí)成績(jī)考核（含作業(yè)、線上課堂互動(dòng)、案例討論、閱讀資料、考勤等內(nèi)容），其中項(xiàng)目考核成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占30%。綜合成績(jī)=項(xiàng)目考核成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×30%=教師評(píng)分×40%+組間評(píng)分×10%+組長(zhǎng)評(píng)分×20%+平時(shí)評(píng)分（含作業(yè)、在線課堂互動(dòng)、案例討論、資料閱讀、簽到等）×30%。具體考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、分值比等詳見表2。

表1 納稅籌劃課程項(xiàng)目庫

表2 納稅籌劃課程項(xiàng)目過程性考核評(píng)價(jià)方式

3.課程理論知識(shí)的線上講授以及課程項(xiàng)目的線下組織實(shí)施。（1）課程理論知識(shí)的線上講授（時(shí)間為10到11周）。將納稅籌劃課程內(nèi)容模塊劃分為理論知識(shí)模塊和實(shí)踐模塊。圍繞納稅籌劃課程項(xiàng)目的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生搭建該課程的理論框架和進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。講授內(nèi)容主要為與納稅籌劃課程項(xiàng)目實(shí)施有關(guān)的理論、策略和方法、兩個(gè)主要稅種（增值稅與企業(yè)所得稅）納稅籌劃的案例學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)使用的平臺(tái)為超星爾雅及學(xué)銀在線平臺(tái)，實(shí)施授課的方式根據(jù)內(nèi)容選擇直播互動(dòng)、學(xué)生觀看視頻、同步課堂、主題討論、教師輔導(dǎo)答疑等方式。學(xué)習(xí)資源如PPT課件、閱讀資料、案例討論等事先發(fā)布在超星爾雅及學(xué)銀在線平臺(tái)，學(xué)生可事前或事后觀看學(xué)習(xí)。（2）課程項(xiàng)目的線下組織實(shí)施。每個(gè)項(xiàng)目組應(yīng)該按照項(xiàng)目任務(wù)和完成的時(shí)間制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，明確溝通交流方式。本著全員參與的原則，項(xiàng)目成員需要在課下時(shí)間共同搜集資料、查閱分析資料、探討分析問題、撰寫項(xiàng)目報(bào)告、準(zhǔn)備成果展示以及匯報(bào)的資料等，當(dāng)然在此過程中，學(xué)生遇到問題可與教師溝通交流，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋。

4.課程項(xiàng)目成果的在線展示、匯報(bào)（時(shí)間為8周左右）。根據(jù)抽簽確定每一項(xiàng)目組成果展示和匯報(bào)的順序，使用釘釘視頻會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行在線直播互動(dòng)，全程在線錄播。每一項(xiàng)目組成果在線展示、匯報(bào)的時(shí)間限定為2個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目組推舉2至3名組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容及成果的匯報(bào)展示，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。課堂教學(xué)過程主要以項(xiàng)目組成員成果匯報(bào)及展示為主。另外，教師還要安排學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。最后，教師需對(duì)項(xiàng)目組匯報(bào)的內(nèi)容、成果展示以及學(xué)生的發(fā)言、討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)項(xiàng)目組完成的成果提出進(jìn)一步修改和完善的建議。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)。課程項(xiàng)目成果在線展示和匯報(bào)后，進(jìn)行課程項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)和平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。課程項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)結(jié)合項(xiàng)目組成果展示以及匯報(bào)的內(nèi)容、項(xiàng)目成果的質(zhì)量、項(xiàng)目組各成員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)以及項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)確定，主要包括自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等；平時(shí)成績(jī)的考核主要結(jié)合課程線上講授階段由超星爾雅及學(xué)銀在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的在線學(xué)習(xí)及任務(wù)完成、作業(yè)、課堂互動(dòng)、案例討論、資料閱讀、簽到等導(dǎo)出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐及考核評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)施效果

以某校2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)（含中外）165名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以納稅籌劃課程在線教學(xué)為例，對(duì)該課程實(shí)施了課程項(xiàng)目與其他教學(xué)環(huán)節(jié)高度融合并配以過程性考核評(píng)價(jià)方式的教學(xué)改革與實(shí)踐。學(xué)期結(jié)束，我們還通過問卷星對(duì)該課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐以及考核評(píng)價(jià)方式改革實(shí)施效果進(jìn)行了滿意度調(diào)查，共收回有效問卷165份，其中通過微信提交106份，手機(jī)提交59份。從學(xué)生期末綜合成績(jī)看，學(xué)生的優(yōu)良率達(dá)到了92.6%；從滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)及分析的結(jié)果來看，94.8%的學(xué)生滿意課程項(xiàng)目與課堂、作業(yè)、考試等相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)一體化教學(xué)模式；94.5%的學(xué)生認(rèn)可“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的授課方式；96%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂氣氛輕松，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；96.1%的學(xué)生認(rèn)為任課教師教學(xué)手段、方法先進(jìn)，大大提高了課堂教學(xué)效果；97.6%的學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)滿意；94.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)，能分析和解決一些實(shí)際問題或具有一定的動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力；97.6%的學(xué)生對(duì)該門課程總體滿意；97.6%認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)有收獲。

從線上教學(xué)改革實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)期綜合成績(jī)以及課程改革滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式、“以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程體系和“理實(shí)一體、研教協(xié)同、專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式改革，教學(xué)效果明顯，實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變。課程項(xiàng)目與課堂、作業(yè)、考試等相融合的教學(xué)環(huán)節(jié)一體化教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了他們的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資料搜集查閱能力、論文寫作能力、辦公軟件應(yīng)用能力、演講能力，提高了分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到了知識(shí)和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)和遷移，最終加強(qiáng)了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。

二是實(shí)現(xiàn)了從單向灌輸課堂向多向交流對(duì)話課堂的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目匯報(bào)及成果展示階段采取以學(xué)生匯報(bào)為主，組內(nèi)成員補(bǔ)充，教師與學(xué)生點(diǎn)評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使知識(shí)在師生、生生之間傳遞、交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從單向灌輸課堂向多向交流對(duì)話課堂的轉(zhuǎn)變。該轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞和自信心的提升，培養(yǎng)了學(xué)生交流與表達(dá)的能力，形成了學(xué)生主導(dǎo)型的課堂，活躍了課堂氣氛，克服了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)不夠的弊端，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與潛能，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

三是實(shí)現(xiàn)了從封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變。課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生事先完成項(xiàng)目的各階段工作，而課堂內(nèi)的教學(xué)則變成了項(xiàng)目成果的展示匯報(bào)以及由此展開的生生、師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。顯然，課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐以及過程性考核評(píng)價(jià)方式改革促使學(xué)生在課堂外進(jìn)行大量的知識(shí)獲取活動(dòng)以完成項(xiàng)目，從而形成了學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂的良好局面。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上也從課內(nèi)延伸到了課外，在學(xué)習(xí)空間上從教室、宿舍拓展到了圖書館和實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上從教材擴(kuò)充到了參考資料，突破了教學(xué)活動(dòng)圍著教師、教室和教材三個(gè)中心轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的三個(gè)開放。

四是實(shí)現(xiàn)了從重教輕學(xué)向?qū)W重于教轉(zhuǎn)變。在線課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐以及過程性考核評(píng)價(jià)方式改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)實(shí)施效果良好。教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”；教學(xué)的理念是：“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”；教學(xué)的原則是“教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)原則和考核方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法以及過程性考核評(píng)價(jià)方式的引入，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生最終“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”。

不容忽視的是，納稅籌劃在線課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐以及考核評(píng)價(jià)方式改革雖然獲得了參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生及教師的高度評(píng)價(jià)，但在實(shí)施過程中還需要注意以下問題：一是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、過程性考核評(píng)價(jià)方式的引入與課程性質(zhì)、專業(yè)特性、線上線下教學(xué)方式等結(jié)合和磨合過程所帶來的問題。二是學(xué)生在線下完成自主學(xué)習(xí)過程需要付出更多的時(shí)間和精力。三是課程改革對(duì)教師教學(xué)投入要求更高、工作量更大，教學(xué)及實(shí)踐能力、教學(xué)管理能力以及技能要求的改變所帶來的壓力。四是如何防范小組工作法中小組成員的“搭便車”現(xiàn)象以及各階段工作的碎片化。五是如何在課程項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公開、透明及多樣化的評(píng)估與考核。以上問題表明，項(xiàng)目式教學(xué)法以及過程性考核評(píng)價(jià)方式的改革還需要學(xué)校、教師和學(xué)生等層面做出更多的努力與探索。