戴冰（山西大同大學 山西大同 037009）

與一般的會計人才不同，應用型會計人才培養(yǎng)以社會需求為根本，強調(diào)職業(yè)勝任能力、會計實操能力、專業(yè)理論知識等多方面綜合素質(zhì)和能力，并需要對經(jīng)濟社會的發(fā)展背景予以綜合考慮。在業(yè)財融合和大智移云的共同作用下，會計人員的工作重點應該逐步向高附加值的財務戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型。雙重視域下的高校人才培養(yǎng)不僅強調(diào)學生的綜合素質(zhì)，同時也強調(diào)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。然而，傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式通常以報表的生成、賬簿和會計憑證等處理能力為培訓重點，并存在培養(yǎng)目標模糊、教學內(nèi)容滯后、教學方式形式僵化、考核形式單一等問題，無法滿足應用型會計人才的培養(yǎng)需求。如何構(gòu)建科學的應用型會計人才培養(yǎng)模式，逐漸成為雙重視域下高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、業(yè)財融合和大智移云對會計人才培養(yǎng)的影響

（一）雙重視域下會計人員工作重點亟需轉(zhuǎn)變。業(yè)財融合和大智移云雙重視域均強調(diào)信息數(shù)據(jù)的重要性，其發(fā)展必然會促進會計人員的轉(zhuǎn)型。隨著大智移云相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展和運用范圍的逐漸拓展，傳統(tǒng)會計工作中流程固定、業(yè)務量較大的會計核算基礎(chǔ)工作逐漸被財務機器人所取代，會計人員的工作重點逐漸向財務共享系統(tǒng)建設以及財務數(shù)據(jù)的運用、分析、組織、獲取等工作轉(zhuǎn)變。業(yè)財融合背景下財務與業(yè)務分離的傳統(tǒng)會計發(fā)展階段會計信息的完整性和及時性往往受到諸多消極影響，財務會計難以發(fā)揮實時監(jiān)督的職能[1]。同時，隨著業(yè)財融合的逐步實施，會計人員面臨的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)逐漸增多。為了挖掘和選取所需的信息，并通過信息數(shù)據(jù)分析提供更多決策支持和管理建議，會計人員也需要將自身的工作重點轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的獲取、分析等工作。

（二）雙重視域下會計人才需求結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。傳統(tǒng)會計工作中會計人員的基礎(chǔ)工作主要包括財務報表編制、記賬、審核、錄入、核算等，相關(guān)工作具有重復冗雜的特點。大智移云背景下機器人流程自動化技術(shù)非常適合執(zhí)行重復性任務，相關(guān)技術(shù)的應用與傳統(tǒng)會計人員的基礎(chǔ)工作極為契合，越來越多的基礎(chǔ)工作將會被人工智能所替代[2]。同時，財務機器人的設定和應用也需要具備專業(yè)知識和自動化思維的高級管理者配合。因此，相關(guān)業(yè)務處理的標準化和規(guī)范化也需要管理導向型且精于計算機智能技術(shù)的中高端會計人才。

（三）雙重視域下對會計人員的業(yè)務要求大幅提高。在業(yè)財融合和大智移云的共同作用下，財務共享中心通常以降低運營成本、提升流程效率、規(guī)范流程、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)為目的，并以財務業(yè)務流程處理為基礎(chǔ)。雙重視域下對具備基礎(chǔ)核算能力的會計人員的需求量必然會不斷減少，全面經(jīng)濟管理型人才的需求量將會不斷增加。隨著業(yè)財融合的逐步推進，績效評價、經(jīng)濟運行分析等能力成為會計人員的必備能力，對于管理會計人才的需求量也將不斷提高。然而，現(xiàn)階段多數(shù)會計人員對于業(yè)績考核、風險控制、信息化、流程管理等專業(yè)知識較為匱乏，高校會計人才培養(yǎng)也更多地關(guān)注傳統(tǒng)的核算業(yè)務能力。另外，雙重視域下對于應變能力、自主學習能力、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)應用能力等專業(yè)技能的要求進一步提高，具備跨界思維能力的人才越來越重要。

二、雙重視域下高校應用型會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標定位。傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式存在以下問題：其一，現(xiàn)階段多數(shù)高校的會計人才培養(yǎng)均重視會計知識和技能，仍然缺乏對信息技術(shù)能力和管理思維的培養(yǎng)；其二，教學內(nèi)容上各高校課程設置過于重視專業(yè)課程，存在滯后性；其三，教學方法上多數(shù)高校仍采用填鴨式課堂教學模式；其四，現(xiàn)階段高校對學生的考核仍以注重理論知識的考試為主，考核形式較為單一。創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)應以基礎(chǔ)性財務工作、數(shù)據(jù)深度挖掘與管理能力、支持企業(yè)經(jīng)營決策分析、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等作為主要培養(yǎng)目標[3]。因此，雙重視域下應用型會計人才培養(yǎng)應該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型、復合型的專業(yè)會計人才為最終目標，突出對學生應用性實踐能力的培養(yǎng)，并以適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要和服務地方經(jīng)濟發(fā)展為導向。

（二）核心能力框架分析。創(chuàng)新性、應用型、復合型專業(yè)會計人才培養(yǎng)目標下，會計人才的核心能力可具體劃分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)綜合能力三個層次，詳細的核心能力框架如圖1所示。會計人員可劃分為初級、中級和高級三種類型，高級會計人員除了全面掌握會計理論與實務知識外，同時也需要熟練運用企業(yè)管理、市場營銷和人力資源管理等知識[4]。結(jié)合圖1來看，雙重視域下財務管理、納稅申報、會計核算等會計專業(yè)基礎(chǔ)知識是用人單位對于會計人才的基本需求，也是高校應用型會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時，會計崗位實操能力是應用型會計人才必須具備的專業(yè)能力，相關(guān)能力的培養(yǎng)一方面需要高校提高對會計實踐教學的重視程度，另一方面會計人員需要從基礎(chǔ)的出納、稅務會計等崗位做起不斷積累經(jīng)驗。從復合型會計人才的角度出發(fā)，對會計人員創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的要求不斷提高，各高校應重視對相關(guān)能力的培養(yǎng)，并科學設置會計學專業(yè)核心課程。

圖1 雙重視域下應用型會計人才核心能力框架

（三）課程體系和考核模式的構(gòu)建。

1.應用型會計人才課程體系的構(gòu)建?；趹眯蜁嬋瞬藕诵哪芰Φ膶哟蝿澐郑咝＝逃矐獎澐譃閷I(yè)基礎(chǔ)能力教育、專業(yè)實踐能力教育和專業(yè)綜合能力教育三個層次。根據(jù)各教育模塊的能力需求，高校需要結(jié)合業(yè)財融合和大智移云的發(fā)展要求對各個教育模塊的課程進行科學設計，進而構(gòu)建完整的應用型會計人才課程體系（見圖2）。

圖2 雙重視域下應用型會計人才的課程體系

養(yǎng)成教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)道德，是人才培養(yǎng)模式成功運行的保障。與會計人員的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)實踐能力不同，專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)所需的時間更長。因此，養(yǎng)成教育模塊需要高校設計行為養(yǎng)成、思想養(yǎng)成、科技文化與技能等課程，同時積極組織志愿者、社會工作與社團、書香校園等活動，逐步培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)道德。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊：業(yè)財融合和大智移云對會計人才的創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此應用型會計人才培養(yǎng)模式需要重點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程進行優(yōu)化設計。根據(jù)培訓側(cè)重點的不同，該教育模塊又可進一步細分為創(chuàng)業(yè)項目開展、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)理論等子模塊。

實踐教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)會計人員的責任感、全局觀和提高會計人員的解決問題能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、資源整合能力，主要包括課外科技活動、社會實踐、課內(nèi)實驗三個子模塊。就課程設置方面而言，課外科技活動子模塊主要涉及校企合作實踐課程，社會實踐子模塊主要包括會計技能大賽、特色頂崗實習班等實習實訓培訓課程，課內(nèi)實驗子模塊則主要涉及多項實訓課程。

專業(yè)教育模塊：根據(jù)課程的重要程度，該模塊可具體劃分為以下三個子模塊：專業(yè)選修課主要涉及稅務籌劃、財務分析、經(jīng)營決策分析、數(shù)據(jù)分析、自助報稅、電子發(fā)票運用等課程；專業(yè)主干課主要涉及審計學、管理會計、財務管理、各級財務會計等課程，主要側(cè)重于專業(yè)核心能力培養(yǎng)；專業(yè)方向課主要涉及稅法、經(jīng)濟、金融、財政、管理等學科課程，并主要側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。

通識教育模塊：該模塊旨在培養(yǎng)會計人員的基本職業(yè)道德、信息技術(shù)知識和基礎(chǔ)學科知識。其中，信息技術(shù)知識主要涉及Office應用、程序設計及計算機基礎(chǔ)等，基礎(chǔ)學科知識則主要涉及自然科學、社會科學、人文科學等。由此可以看出，通識教育模塊的培訓內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識為主，是應用型會計人才培養(yǎng)模式順利實施的基礎(chǔ)。

2.應用型會計人才考核模式的構(gòu)建。從高校的角度出發(fā)，應用型會計人才考核模式（見圖3）主要涉及學業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊。三個考核模塊相比較而言，學業(yè)考核模塊涉及的考核內(nèi)容和考核流程較為復雜，并且該模塊也是應用型會計人才考核模式的關(guān)鍵，因此本文重點對該模塊進行分析。

圖3 雙重視域下應用型會計人才考核模式

學業(yè)考核模塊可具體細分為知識、能力和素質(zhì)三個子模塊，同時考核過程中重視考核主體和考核方法的多元化，其中考核主體主要涉及企業(yè)、輔導員、學生、教師等，考核方法主要包括課程論文、開卷考試、閉卷考試等。以信息技術(shù)知識和能力考核為例，由于知識模塊和能力模塊的考核標準不同，因此考核標準的選擇上也存在很多差異。就學業(yè)考核流程而言，高校首先應結(jié)合不同緯度的考核標準和多樣化的考核方法對知識、能力和素質(zhì)進行考核，考核結(jié)果實時向管理層反饋，同時重視結(jié)果性考核和過程性考核的融合。在此基礎(chǔ)上，高校管理層根據(jù)考核結(jié)果進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，并采取措施對課程內(nèi)容進行適度調(diào)整。由此可以看出，雙重視域下應用型會計人才考核模式重視考核的動態(tài)性、系統(tǒng)性和多元化。

三、結(jié)論及啟示

（一）結(jié)論。雙重視域下應用型會計人才培養(yǎng)應該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型、復合型的專業(yè)會計人才為最終目標，同時強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)綜合能力三種核心能力。課程體系包括養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐、專業(yè)、通識五個教育模塊，同時考核模式重視考核的動態(tài)性、系統(tǒng)性和多元化，從學業(yè)考核、施教考核和教材與課程資源考核三個模塊出發(fā)，進一步優(yōu)化考核流程和創(chuàng)新考核方法。

（二）啟示。在明確現(xiàn)階段高校會計人才培養(yǎng)目標變革方向的基礎(chǔ)上，高校應結(jié)合國家政策，尋求“政校企”三方融合，與企業(yè)專家、信息技術(shù)人員共同探討修訂教學方案。雙重視域下應用型會計人才培養(yǎng)應該以培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型、復合型的專業(yè)會計人才為最終目標，同時強調(diào)多項核心能力的培養(yǎng)?？傮w來看，受國家政策、時代背景以及發(fā)展實際情況等因素影響，不同高校的會計人才培養(yǎng)目標往往存在較大差異。高校會計人才培養(yǎng)目標的設定需要密切結(jié)合自身的實際發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會的發(fā)展背景，以能力與需求為導向，通過綜合分析會計人才知識、能力結(jié)構(gòu)和用人單位、經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求進行重新定位。

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式主要存在培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容設置不合理、教學方法與考核形式單一、師資隊伍理論化等現(xiàn)實問題。因此，除了構(gòu)建核心能力框架、課程體系和考核模式外，應用型會計人才培養(yǎng)模式的建立和實行也需要不斷革新教學方法和優(yōu)化教師隊伍的綜合素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)促使教學方式發(fā)生創(chuàng)新和變革，教育互聯(lián)網(wǎng)化主要包括教學管理數(shù)字化和教學線上化兩種形式。此外，雙重視域下高校教學方法的革新應該注重考查學習過程和能力，并綜合運用現(xiàn)場模擬、案例討論、啟發(fā)式教學、師生互動、案例實踐訓練、業(yè)務流程模擬等多樣化教學方式。雙重視域下高校教師隊伍建設需要重視業(yè)務水平和能力的提高，也需要重視實踐教學能力的提高和實際工作經(jīng)驗的積累，打造一支業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍。

作為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，校企合作有助于提高學生的實踐創(chuàng)新能力以及理論知識與實踐能力的融合。因此，雙重視域下高校應用型會計人才培養(yǎng)需要不斷深化產(chǎn)教融合和拓展校企合作，促使學生實踐能力、工作交際能力和業(yè)務處理能力具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，以達到“引企駐?！钡哪康摹＞唧w來看，高校應積極搭建實踐教學平臺，聘請企業(yè)高級會計人員定期組織專業(yè)培訓，并積極引入企業(yè)課程和項目。同時，高校應對校內(nèi)外實習實訓基地的建設予以足夠重視，尤其是校外實習基地。在校企合作日趨成熟的前提下，校外實習實訓課程應充分發(fā)揮高校傳統(tǒng)理論知識傳授和企業(yè)生產(chǎn)實踐的雙方優(yōu)勢，緊密結(jié)合社會教育與學校教育，進而提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和溝通能力。