楊 景

（西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院，陜西 西安710105）

0 引言

2019年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，要求推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。2020年初，受新冠肺炎疫情影響，全世界的教育都面臨著巨大挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在重要講話中指出，立德樹人、鑄魂育人、增強外語類在線課程的思想性、理論性、親和力、針對性，抗擊疫情取得顯著成效的寶貴經(jīng)驗、理應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生立德成人的最佳教材、引領(lǐng)學(xué)生立志成才的最佳素材[1]。

目前，思政背景下的日語專業(yè)課程研究僅有3項。崔沫舒在《從思政課程角度看日語翻譯課程改革》中指出，將日語翻譯課程與思政相結(jié)合的主要功能，就是讓學(xué)生學(xué)會用日語講好中國故事[2]。陳蓓在《論課程思政理念下的基礎(chǔ)日語教學(xué)設(shè)計》中從中日社會現(xiàn)象、中日傳統(tǒng)文化的對比角度，強調(diào)了基礎(chǔ)日語課程進行課程思政的必要性[3]。劉春發(fā)在《思政教育進專業(yè)課堂的機制探討——以高級日語課堂教學(xué)為例》中強調(diào)學(xué)習(xí)語言基本技能的同時，也應(yīng)該有機地融合思政內(nèi)容。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于課程思政的研究正處于蓬勃發(fā)展的階段，但思政教育與外語教學(xué)相結(jié)合，尤其與在線外語教育相結(jié)合的研究卻仍然處于發(fā)展初級階段。在線開放課程中的思政教育研究數(shù)量較少、研究內(nèi)容單一、研究課程稀少是目前的研究現(xiàn)狀。

1 疫情時期高校在線外語類課程的現(xiàn)狀及問題分析

1.1 高校外語類課程在線教育的現(xiàn)狀

以大規(guī)模開放式課程平臺學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC為例，共計開設(shè)外語類在線課程分別為128門（日語相關(guān)課程13門）、364門（日語相關(guān)課程34門）。以西安交通大學(xué)的大學(xué)日語課程為例，疫情前的選課人數(shù)達到6 000多人，而疫情時期選課人數(shù)則達到了19 000多人次，數(shù)量大幅增加。課程類別上也逐漸精細化發(fā)展，由原來的基礎(chǔ)類精讀課程發(fā)展至文化、文學(xué)、視聽說、演講與辯論等核心類課程。伴隨著課程選課人數(shù)增加、課程質(zhì)量的提高，授課內(nèi)容較簡單、課程教學(xué)方式較為單一的問題也逐漸凸顯。

1.2 高校外語類課程在線教育中的問題分析

首先，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，外語類課程在線教育課程內(nèi)容較疫情前相比，課程類別逐漸豐富，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本以專業(yè)知識的傳授為主。教師基本以傳授知識為主要目標(biāo)，涉及育人功能的知識較少，和時事政治相關(guān)的知識點更是寥寥無幾。學(xué)生選課很大程度是按照學(xué)校的安排進行線上學(xué)習(xí)，自主選擇課程方面略差。其次，課程價值觀的引導(dǎo)問題不夠鮮明。外語類在線課程的建設(shè)基本以介紹外國文化為主，有的課程是早期完成建設(shè)后期沒有更新知識點缺乏中國元素知識的內(nèi)容，有的課程是新建設(shè)但是也沒有結(jié)合時事政治的熱點話題，這都是線上教育里課程思政較薄弱的環(huán)節(jié)。

2 高校外語類在線教育中引入思政教育的創(chuàng)新

以本?；A(chǔ)日語在線課程授課為例，教師嘗試了思政教育融入機制的探索實踐。主要從以下四個方面進行實踐路徑的探索。

2.1 課程設(shè)置的改革實踐

從專業(yè)建設(shè)方面，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨能力、具有抗風(fēng)險意識的應(yīng)用型人才為新目標(biāo)，進行人才培養(yǎng)方案的修訂。課程設(shè)置方面，安排合理的課時保證在線教育的實施，增加線上討論、答疑等互動環(huán)節(jié)，建設(shè)適合疫情期間“停課不停學(xué)”的課程設(shè)置[4]?；A(chǔ)日語為本科一、二年級所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，周課時為10課時，每學(xué)期160課時。疫情期間，此課程每日直播90分鐘。線上直播授課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課程效率較高，講授知識點所花費時間較少。因此，鼓勵學(xué)生參與線上互動、線上反饋的時間較充分。根據(jù)教師課前在學(xué)習(xí)通上的調(diào)查所顯示，98.3%的學(xué)生愿意增加線上互動環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革實踐

前期基礎(chǔ)日語在線課程的建設(shè)重點在知識傳授，以錄制語法現(xiàn)象為首要任務(wù)，卻輕視了對學(xué)生意識形態(tài)的引導(dǎo)。基礎(chǔ)日語課程為外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能課程，學(xué)生中有部分會打算出國深造，所以，對于學(xué)生的價值觀塑造和家國情懷的培養(yǎng)則至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容從單一的詞匯、語法講解，擴展到疫情防控詞匯的補充、國際形勢的變化、國內(nèi)抗擊疫情英雄的事跡分享、社區(qū)志愿者活動的經(jīng)驗交流等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容由單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘颇厝谌胨颊逃颜n程內(nèi)容和思政元素有機地結(jié)合，做到潤物細無聲。例如，日語中講授表示禁止、許可的句型時，教師引導(dǎo)學(xué)生使用防疫手冊上的標(biāo)語進行造句練習(xí)。同時，進行課題發(fā)表時，教師以疫情期間我所做的小事為主題，展開線上云發(fā)表、線上分組討論等形式，既豐富了線上教學(xué)內(nèi)容，又能潛移默化地進行思政教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.3 教學(xué)方式的改革實踐

疫情期間，教師利用直播課彌補了錄播課反饋不夠及時的缺陷，將線上單一的教學(xué)方式也進行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。例如，教師將每課知識點教授完成，會設(shè)置討論板塊。將班級進行分組布置視頻制作、分享類作業(yè)。學(xué)生小組內(nèi)進行分工，共同完成一份圖文并茂的視頻作業(yè)進行線上分享，完成后進行生生互評、教師總結(jié)，在直播課程中實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的改革。教學(xué)方式的多樣化，進一步發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，同時，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的改革實踐

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，同時復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中。俄羅斯著名的心理學(xué)家維果茨基在1933年提出了Perezhivanie這一概念，意思是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。教師在關(guān)注知識點傳授、學(xué)生的成長與發(fā)展時，需要充分考慮這兩方面的因素。教師講授知識點，也可以和學(xué)生個體的特點相結(jié)合。例如，教師進行語法點的講授，可以采用結(jié)合學(xué)生自身實際進行拓展，知識點與學(xué)生個體相融合。同時，線上可以采用鼓勵、闖關(guān)獎勵等多重形式，最大可能地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

疫情防控背景下，以基礎(chǔ)日語課程為例的高校外語類在線課程融入思政教育的有效機制研究，在后疫情時期也面臨這巨大的挑戰(zhàn)。只有將思政教育徹底融入在線教育，課程思政的改革才更精準(zhǔn)化、全面化。將外語類在線教育與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生批判性文化意識，有助于促進客觀認(rèn)識本國文化，從而促進民族精神的勃興[5]。大學(xué)外語教學(xué)具有開放性、情景性等顯著特點，疫情期間將思政教育推廣至高校外語類在線課程教育中，是跨文化交際中對西方文化揚棄的需要。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)民族自豪感和認(rèn)同感，從而達到培養(yǎng)出思想先進、且有人文素養(yǎng)的外語類應(yīng)用型人才的目的。后疫情時期，也應(yīng)繼續(xù)建立并加強在線教育與思政教育相融合機制，構(gòu)建更加完善的在線課程體系。