李 禮，王曉彥，馬 嬿

（1. 蚌埠醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院；2. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生處，安徽 蚌埠 233030）

進(jìn)入21 世紀(jì)，全球掀起了“以患者和人群為中心，以培養(yǎng)勝任能力為核心”的第三代醫(yī)學(xué)教育改革。臨床醫(yī)師的勝任力指在日常醫(yī)療服務(wù)中熟練精準(zhǔn)地運(yùn)用交流溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床思維、情感表達(dá)、價(jià)值取向和個(gè)人體會(huì)的能力，以能夠滿足個(gè)體和社會(huì)的需求［1］。

2014 年我國教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》、2017 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》、2018 教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》等一系列重要文件為我國醫(yī)學(xué)教育改革指明了目標(biāo)和方向。隨著新一輪以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育改革［2］，醫(yī)學(xué)課程模式正逐步由以知識(shí)過程和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的模式向以能力為基礎(chǔ)和勝任力為導(dǎo)向發(fā)生演變［3］，帶來了醫(yī)學(xué)教育模式、課程模塊、教學(xué)方法、質(zhì)量控制、效果評(píng)價(jià)等一系列探索與改革。醫(yī)學(xué)生崗位勝任力水平是醫(yī)學(xué)高等教育的重要指標(biāo)之一。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 通過問卷星對(duì)安徽省3 所醫(yī)學(xué)高等院校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)等8個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生開展整體抽樣調(diào)查。此8個(gè)專業(yè)醫(yī)學(xué)生均開展了規(guī)范化培訓(xùn)，且在臨床上直接接觸和服務(wù)患者。本次調(diào)查發(fā)放問卷2 998 份，回收2 557 份，回收率為85.29%。調(diào)查學(xué)生基本情況見表1。

表1 調(diào)查學(xué)生基本情況/n

1.2 研究方法 采用住院醫(yī)師崗位勝任力指標(biāo)來評(píng)估醫(yī)學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生崗位勝任力狀況，使用自編一般情況問卷及《住院醫(yī)師崗位勝任力調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。《住院醫(yī)師崗位勝任力調(diào)查問卷》包含“醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、臨床技能、交流與溝通技能、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)”7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和55 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。問卷采用1～5級(jí)評(píng)分，指標(biāo)得分越高說明在這一方面的勝任力越強(qiáng)［3］。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行分析，采用統(tǒng)計(jì)描述法分析醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力總體情況，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)法比較男生與女生、學(xué)生干部與非學(xué)生干部的崗位勝任力情況，采用單因素方差分析法比較不同學(xué)習(xí)興趣程度、不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力情況，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力總體情況 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力總得分為（3.32±0.58）分。7 個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分從高到低依次為核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)、交流與溝通技能、醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、臨床技能、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力。其中核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)得分（3.55±0.77）分，學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力得分（3.22±0.80）分。見表2。

表2 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力總體情況/±s，分

表2 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力總體情況/±s，分

崗位勝任力醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用臨床技能交流與溝通技能基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)總分得分3.39±0.67 3.26±0.75 3.46±0.74 3.31±0.77 3.29±0.78 3.22±0.80 3.55±0.77 3.32±0.58

2.2 不同性別醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較 男生交流與溝通技能、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力得分高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而男女生醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、臨床技能、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)得分，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表3。

表3 不同性別醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

表3 不同性別醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

崗位勝任力醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用臨床技能交流與溝通技能基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)男生（n=912）3.41±0.71 3.28±0.79 3.51±0.76 3.35±0.80 3.37±0.78 3.31±0.80 3.57±0.79女生（n=1 645）3.37±0.65 3.25±0.72 3.44±0.72 3.29±0.76 3.25±0.78 3.17±0.79 3.54±0.75 t P 0.248 0.468 0.034 0.083 0.000 0.000 0.289 1.157 0.726 2.116 1.736 3.717 4.148 1.060

2.3 不同任職情況醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力的比較 學(xué)生干部與非學(xué)生干部在管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而在醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、交流與溝通技能、臨床技能、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表4。

表4 不同任職情況醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

表4 不同任職情況醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

崗位勝任力醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用臨床技能交流與溝通技能基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)學(xué)生干部（n=1 141）3.37±0.68 3.27±0.76 3.49±0.74 3.32±0.76 3.34±0.78 3.25±0.81 3.56±0.76非學(xué)生干部（n=1 416）3.40±0.66 3.25±0.74 3.45±0.73 3.30±0.78 3.26±0.78 3.20±0.78 3.55±0.77 t P-0.949 0.576 1.372 0.777 2.563 1.418 0.417 0.343 0.565 0.170 0.438 0.010 0.156 0.677

2.4 不同學(xué)習(xí)興趣程度醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力的比較 對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的醫(yī)學(xué)生與不感興趣、無所謂的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、臨床技能、交流與溝通技能、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣的醫(yī)學(xué)生與無所謂的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、臨床技能、交流與溝通技能、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表5。

表5 不同學(xué)習(xí)興趣程度醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

表5 不同學(xué)習(xí)興趣程度醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

注：與①比較，*P＜0.05；與②比較，△P＜0.05。

①感興趣（n=1 985）3.44±0.65 3.31±0.72 3.51±0.73 3.36±0.76 3.34±0.77 3.28±0.78 3.60±0.75崗位勝任力醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用臨床技能交流與溝通技能基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)②不感興趣（n=167）2.99±0.78*2.93±0.84*3.13±0.83*2.98±0.87*2.99±0.90*2.93±0.90*3.29±0.90*③無所謂（n=405）3.27±0.64*△3.13±0.78*△3.37±0.69*△3.21±0.71*△3.18±0.74*3.05±0.77*3.41±0.73*F P 44.190 27.801 25.214 23.323 20.791 27.376 21.948 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.5 不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力的比較 經(jīng)常參與（平均每月≥4 次，下同）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生與偶爾參與（平均每月1～3 次，下同）、未參與的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、臨床技能、交流與溝通技能、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；偶爾參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生與未參與的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、交流與溝通技能、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力、核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在臨床技能、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表6。

表6 不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

表6 不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較/±s，分

注：與①比較，*P＜0.05；與②比較，△P＜0.05。

①經(jīng)常參與（n=620）3.47±0.70 3.36±0.76 3.59±0.77 3.45±0.80 3.45±0.79 3.37±0.82 3.69±0.81崗位勝任力醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用臨床技能交流與溝通技能基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)②偶爾參與（n=1 704）3.37±0.66*3.24±0.74*3.44±0.70*3.28±0.75*3.25±0.76*3.20±0.78*3.53±0.73*③未參與（n=233）3.24±0.67*△3.19±0.76*3.32±0.81*△3.19±0.80*3.15±0.84*3.02±0.82*△3.36±0.81*△F P 11.354 7.198 15.275 14.341 18.248 18.778 18.958 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

3 討 論

3.1 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力基本狀況 醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力得分（3.32±0.58）分，崗位勝任力指標(biāo)得分從高到低依次是核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)、交流與溝通技能、醫(yī)學(xué)及其相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用、基本公共衛(wèi)生服務(wù)能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、臨床技能、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力。張陽［4］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生勝任力在6大維度（醫(yī)學(xué)及相關(guān)知識(shí)、臨床技能與疾病預(yù)防、學(xué)術(shù)科研與終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)與管理能力、人際溝通能力和職業(yè)素質(zhì)、倫理和團(tuán)隊(duì)合作）得分總體水平較低，大部分＜3.5 分，“學(xué)術(shù)科研與終身學(xué)習(xí)能力”領(lǐng)域的勝任力現(xiàn)況最差，與本調(diào)查結(jié)果相一致。

醫(yī)學(xué)畢業(yè)生核心價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)最高，說明醫(yī)學(xué)生的價(jià)值塑造、素質(zhì)教育等取得了一定的效果，醫(yī)學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，能夠在臨床工作中體現(xiàn)出應(yīng)有的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力最低，原因在于醫(yī)學(xué)學(xué)生課程多、任務(wù)重，教學(xué)模式大多是以課堂講授為主，以知識(shí)灌輸為主，不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和自主創(chuàng)新能力［5］；同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生仍處于從屬地位，大多時(shí)候是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)到的知識(shí)局限于教材內(nèi)容，對(duì)課外知識(shí)甚至與時(shí)代相接軌的前沿醫(yī)學(xué)知識(shí)涉及較少，缺少主動(dòng)思考和橫向聯(lián)系的知識(shí)拓展能力［6］。

3.2 不同性別醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力比較 男女畢業(yè)生在交流與溝通技能、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且男生均好于女生。男女生在其他4個(gè)勝任力指標(biāo)上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。張陽［4］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生中男生在“臨床技能與疾病預(yù)防”和“信息技術(shù)與管理能力”領(lǐng)域的勝任力得分高于女生得分，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力在性別上的差異，除了生理上的因素以外，還與我國社會(huì)文化、家庭環(huán)境等因素有關(guān)。由于我國社會(huì)和家庭給男生賦予更多的責(zé)任和希望，男生能夠獲得更多的支持和更優(yōu)質(zhì)的資源，在學(xué)業(yè)和能力上得到更多的發(fā)展，因此男生對(duì)未來的事業(yè)發(fā)展、成就動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，在職業(yè)選擇和職業(yè)能力上會(huì)展現(xiàn)出更多的自信。

3.3 不同任職情況醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力的比較 學(xué)生干部與非學(xué)生干部在管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且學(xué)生干部好于非學(xué)生干部。兩者在其他6個(gè)勝任力指標(biāo)上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。周海濤等［7］調(diào)查也發(fā)現(xiàn)擔(dān)任過學(xué)生干部大學(xué)生在自我管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)工作能力上顯著高于沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生。擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，是老師的助手，在老師指導(dǎo)下輔助管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，能夠培養(yǎng)和發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，管理能力和解決問題的能力得到很大的提升；同時(shí)，學(xué)生干部是班級(jí)同學(xué)中的領(lǐng)袖，必須具備良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，才能管理好班級(jí)、組織好同學(xué)，才能得到同學(xué)們的信任和支持。因此，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生會(huì)得到更多的鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)，管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力能夠得到充分發(fā)展。

3.4 不同學(xué)習(xí)興趣程度醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力的比較 對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的醫(yī)學(xué)生與不感興趣、無所謂的醫(yī)學(xué)生在崗位勝任力全部7個(gè)指標(biāo)上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的醫(yī)學(xué)生均好于不感興趣、無所謂的醫(yī)學(xué)生。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)喜愛程度高的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上好于專業(yè)喜愛程度低的學(xué)生，醫(yī)學(xué)生越喜愛所學(xué)專業(yè)則學(xué)習(xí)越投入［8］。對(duì)專業(yè)感興趣、喜愛程度高的醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)投入程度高，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率有極大的促進(jìn)作用，因而這部分學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)研究、科研創(chuàng)新的能力；同時(shí)，對(duì)專業(yè)感興趣的學(xué)生在臨床實(shí)踐中，能更加專注臨床技能的訓(xùn)練和提升，在向帶教老師學(xué)習(xí)模仿、接觸患者及家屬中進(jìn)一步提升交流與溝通能力，培養(yǎng)個(gè)人良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，形成正確的核心價(jià)值觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5 不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頻次醫(yī)學(xué)畢業(yè)生崗位勝任力的比較 經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生與偶爾參與、未參與的醫(yī)學(xué)生在崗位勝任力7 個(gè)指標(biāo)上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的醫(yī)學(xué)生均好于偶爾參與、未參與的醫(yī)學(xué)生。糜莉等［9］指出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能夠在團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、思想道德、知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)6個(gè)方面發(fā)揮育人功能；高旺［10］認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐有助于大學(xué)生深化對(duì)自身和社會(huì)的理解，有利于大學(xué)生提高運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)人際交往和社會(huì)適應(yīng)的能力，有助于提升大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、包容意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于大學(xué)生的人格塑造，人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)生通過形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)能力和綜合能力。

醫(yī)學(xué)生崗位勝任力水平如何，不僅影響到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到人民大眾的就醫(yī)體驗(yàn)和治療效果，更關(guān)系到我國醫(yī)學(xué)高等教育改革的成效和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力最低，男生在崗位勝任力3 個(gè)指標(biāo)上顯著好于女生，學(xué)生干部在崗位勝任力1 個(gè)指標(biāo)上顯著好于非學(xué)生干部，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生、經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在崗位勝任力7個(gè)指標(biāo)上均顯著好于其他學(xué)生，因此性別、干部任職、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)實(shí)踐可能是醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的影響因素。醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力現(xiàn)狀和特點(diǎn)，落實(shí)醫(yī)教協(xié)同要求，進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新：①要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過開展學(xué)術(shù)講座、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文指導(dǎo)等，提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)習(xí)能力；②關(guān)注女生能力培養(yǎng)，針對(duì)女生在崗位勝任力欠缺的指標(biāo)方面制定培養(yǎng)方案，給予更多的資源和機(jī)會(huì)，以提高女生競(jìng)爭(zhēng)力；③創(chuàng)新學(xué)生干部選拔培養(yǎng)方式，創(chuàng)建更多的鍛煉平臺(tái)，盡可能讓更多的學(xué)生能夠承擔(dān)某一職務(wù)或某一方面工作，得到全面發(fā)展；④提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣，通過專業(yè)思想教育、學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)分享、科研活動(dòng)、生涯規(guī)劃等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑤開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓學(xué)生更多地走入社會(huì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。