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跨文化交際視角下小學(xué)英語教材分析

2021-12-23 04:26李丹慧馬勇軍
教學(xué)與管理(理論版) 2021年12期
關(guān)鍵詞:跨文化交際能力文化意識

李丹慧 馬勇軍

摘? ?要《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》頒布已經(jīng)十年,此間投入使用的教材在落實(shí)課標(biāo)要求方面是否達(dá)標(biāo)是值得探討的問題,教材的使用情況也是未來新課標(biāo)修訂的參照之一。而PEP版教材作為小學(xué)階段使用時(shí)間較長的教材,其內(nèi)容構(gòu)成與使用情況的分析研究,可以直觀地反映出當(dāng)前通行教材的使用對課標(biāo)的落實(shí)情況。基于跨文化視角,運(yùn)用內(nèi)容分析法對PEP版本3~6年級的小學(xué)英語教材進(jìn)行分析,研究發(fā)現(xiàn)PEP版本教材存在如下問題:內(nèi)容涵蓋不完全、跨文化滲透不均衡、課標(biāo)對文化意識和跨文化交際能力培養(yǎng)的要求未能完全達(dá)標(biāo),需要進(jìn)一步優(yōu)化教材的修訂與使用。

關(guān)鍵詞 PEP小學(xué)英語教材? 文化意識? 跨文化交際能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)對提高學(xué)生的跨文化交際能力和意識提出了更為明確的目標(biāo)要求,如:“文化認(rèn)同、文化傳承、文化交融與了解文化差異,事為聚隹干實(shí)現(xiàn)有效溝通,提高文化認(rèn)同感?!盵1]

《PEP 小學(xué)英語》(PEP Primary English)(以下簡稱 PEP 教材)是由人民教育出版社與加拿大 Lingo Media 國際集團(tuán)合作編寫的小學(xué)英語教材。PEP 小學(xué)英語教材在我國的使用時(shí)間最長、影響力較大,對 PEP 教材進(jìn)行內(nèi)容分析有利于我們發(fā)現(xiàn)問題、提煉精華、改進(jìn)教材,讓教材更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,提升學(xué)生的跨文化交流能力。

本文旨在以跨文化交際理論為框架,以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn),運(yùn)用內(nèi)容分析法對教材中文化意識:跨文化交際因素進(jìn)行分析,總結(jié)現(xiàn)用教材中的優(yōu)點(diǎn)和不足。本文是以現(xiàn)行小學(xué)英語教材PEP教材為分析的文本,針對教材3-6年級共8冊的文本和圖畫內(nèi)容進(jìn)行編碼和分類,共分為六大類:(1)國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式;(2)飲食;(3)國家的主流的體育運(yùn)動與體育精神;(4)重要民俗與習(xí)俗;(5)英語國家的首都、國旗與重要標(biāo)志物;(6)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。統(tǒng)計(jì)各類文化內(nèi)容在教材中的分布情況和分布特點(diǎn)。

一、教材總括描述與分析

PEP的教材每一單元分為ABC三個(gè)模塊,A模塊由課題導(dǎo)入、說一說(Let’s talk)、做游戲(Let’s play)、學(xué)一學(xué)(Let’s play)、一說唱(Let’s chant)、唱一唱(Let’s sing)等組成。B模塊由說一說(Let’s talk)、做一做(Let’s play)、學(xué)一學(xué)(Let’s learn)、連一連(Let’s check)等組成。C模塊由故事時(shí)間(Story time)組成,每個(gè)模塊會根據(jù)內(nèi)容的不同創(chuàng)建不同的練習(xí),例如:畫和說(Draw and say)、看和選(Look and tick)。按照A+B+C(擴(kuò)展部分)的模式展開,圖畫豐富有趣,伴隨著來自世界各地的小朋友們學(xué)習(xí)到許多新奇有趣的知識。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,在互動游戲律動中體會英語帶來的幽默。

二、文本內(nèi)容模塊分析

1.國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日

通過文本整理和分析發(fā)現(xiàn),本套教材涵蓋的傳統(tǒng)慶祝節(jié)日數(shù)量有限。涵蓋較為普遍的慶祝節(jié)日包括圣誕節(jié)、情人節(jié),也包括含有強(qiáng)烈地域色彩的節(jié)日如感恩節(jié)、中秋節(jié)等;還有母親節(jié)、父親節(jié)等國際性節(jié)日。

《課標(biāo)》要求了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式,強(qiáng)調(diào)英美等國家的文化內(nèi)容輸入。地方本土特色性節(jié)日并未出現(xiàn),僅僅針對耳熟能詳?shù)挠⒄Z節(jié)日進(jìn)行了簡單的描述。本文將文中所出現(xiàn)的節(jié)日按照所屬國家進(jìn)一步分為“英語國家”和“中國”兩大類,人工對該項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)得到表2。

如表2所示,在教材所涉及的8個(gè)節(jié)日中,英語國家的節(jié)日有4個(gè),占總數(shù)的50%;中國的傳統(tǒng)節(jié)日有4個(gè),占50%。占比相同??傮w來看,教材呈現(xiàn)宣傳中國國家節(jié)日更為細(xì)致和全面,英語國家的傳統(tǒng)節(jié)日并未有過多展示,比較熟悉的“萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)”等都未能體現(xiàn),所以在“英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日”這項(xiàng)內(nèi)容中未能完全符合《課標(biāo)》的要求。

2.飲食文化

中國自古有句古話:“民以食為天?!憋嬍掣苋谌牒⒆觽兊纳?,符合孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,也更能促進(jìn)文化的融合與交流,吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣。所以在文本內(nèi)容的分析中會發(fā)現(xiàn)飲食的滲透是無處不在的,有濃厚中國風(fēng)的中式餐桌,也有西式風(fēng)格的餐品,更多體現(xiàn)的是中西融合的餐桌,當(dāng)然也有在固定節(jié)日才會品嘗的特色美食。

美食無邊界,跨文化交流在飲食層面展現(xiàn)得非常全面。隨著全球化視角的演變,飲食伴隨著文化的融合也越來越常見地走進(jìn)世界各地的餐桌。在PEP的文本分析中可以發(fā)現(xiàn),中西方飲食文化融合的非常密切,餃子、漢堡、面條、熱狗等美食經(jīng)常出現(xiàn)在各個(gè)單元的導(dǎo)引欄目中。所以在《課標(biāo)》五級文化意識的界定中:“了解英語國家的飲食習(xí)俗?!盤EP教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.國家主流的體育運(yùn)動與體育精神

《課標(biāo)》要求學(xué)生知道和了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動,但事實(shí)上在PEP版本中并未設(shè)置專門的單元和課時(shí)涉及體育運(yùn)動和體育精神的相關(guān)文本。僅在模塊C的Story time中通過小動物zoom和zip的互動進(jìn)行一些體育活動和宣傳體育精神。模塊C是對于模塊A和B的擴(kuò)展部分,重要性相對減弱。詳見表4。

從表4可以看出,模塊C以風(fēng)趣幽默的故事形式,講述了跑步、籃球、足球等體育活動,也通過zoom和zip的對話形式向?qū)W生展現(xiàn)了一些運(yùn)動競技精神,如:友誼第一,比賽第二;切記因小失大以及不要輕視任何人等。但是文本并未對具體的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹,并且對英語國家人們喜愛的各項(xiàng)主流體育活動未做任何展示。充分了解英美國家的主流體育運(yùn)動更有利于跨文化交流的開展,也更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情,提高運(yùn)動能力。在《課標(biāo)》的要求下,PEP教材應(yīng)對于文娛和體育活動予以適當(dāng)補(bǔ)充。

4.國家和地區(qū)的重要民俗與習(xí)俗

國家和地區(qū)的民俗和習(xí)俗代表一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn),民俗又稱民間文化,是指一個(gè)民族或一個(gè)社會群體在長期的生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩(wěn)定的文化事項(xiàng),可以簡單概括為民間流行的風(fēng)尚、習(xí)俗。特定的民俗都有其特定的含義,中國就有其豐富的民俗和習(xí)俗,所以盡可能多的了解英語國家的風(fēng)俗和習(xí)慣對于跨文化交流促進(jìn)文化的融合,保持文化的尊重和暢通都是很有必要的。

5.英語語言與常用的英語成語與俗語

《課標(biāo)》中提到:理解英語中常見的成語和俗語及其文化內(nèi)涵;理解英語交際中常用的典故或傳說。在英語學(xué)習(xí)的過程中初步感知和體驗(yàn)英語的語言美有利于幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語時(shí)的歡愉和享受,增加英語學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)習(xí)的興趣。

PEP教材整體呈現(xiàn)一種輕松愉快,在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)英語對話和語言的過程,所以英語語言較為日?;徒浑H化,對于英語的成語、俗語以及歇后語式的英語語言涉獵并不充分與全面。綜上,后續(xù)的PEP教材修訂需要對英語常用的成語俗語進(jìn)行補(bǔ)充,更加貼合英語國家的語言習(xí)慣,促進(jìn)文化的傳播與交流。

6.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

現(xiàn)代社會里,生活節(jié)奏加快,我們通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道接受的文化呈現(xiàn)多元化、信息量呈現(xiàn)爆炸化;青少年處于高科技的數(shù)據(jù)爆炸時(shí)代,新穎流行的文化更受學(xué)生青睞,他們關(guān)注更多的是“一笑二鬧三跳四唱”的娛樂節(jié)目,學(xué)習(xí)鉆研更多的是rap說唱的英語單詞,瘋狂追逐的是圣誕節(jié)等西方節(jié)日。傳統(tǒng)文化是中華文化傳承命脈,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)愛國、明志、厚仁、貴和、奉公、務(wù)實(shí)等美德。如何培養(yǎng)青少年的民族氣節(jié),民族情感,親近中國傳統(tǒng)文化是全社會需要思考的問題。

《課標(biāo)》要求:“通過中外文化對比,加深對中國文化的理解。”對于宣傳中國傳統(tǒng)文化方面,PEP教材是值得夸贊和學(xué)習(xí)的。對于文化的統(tǒng)一性,課本中的許多圖片都有體現(xiàn),例如極易出錯的出租車和公交車的配圖、警察的服裝等。貼近小學(xué)生的日常生活,真正做到書上畫就是眼前畫。這種課文的呈現(xiàn)方式也能讓學(xué)生能用符合英語國家表達(dá)習(xí)慣的、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方式來表述中國文化,是以學(xué)生的語言能力和對中國文化的理解及掌握為基礎(chǔ)的,學(xué)生能夠做到用英語講出中國的故事,提高英語知識儲備和語言積累。綜上所述,PEP教材在促進(jìn)中國文化理解、提高文化自信方面包含了豐富多樣的文化知識內(nèi)容,促進(jìn)跨文化交流,達(dá)到了《課標(biāo)》的相應(yīng)要求。

通過以上六個(gè)部分的分析和研究發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行的PEP教材有其非常突出的優(yōu)點(diǎn),關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的宣傳與滲透和飲食的全面化等方面體現(xiàn)自身教材特色,同時(shí)也全面地進(jìn)行知識與情感熏陶。幫助學(xué)生拓展視野,提高中外文化交流異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力。這套教材有其特有的故事性和敘事性,風(fēng)趣幽默的日常交際用語,但在英語國家的人文交流與知識滲透方面尚有欠缺,英語語言的運(yùn)用生活化,英語國家的節(jié)日、習(xí)俗、文娛和體育活動等方面未有較為全面的敘述。

三、教材修訂建議

英語教材從一綱一本變?yōu)橐痪V多本,呈多樣化蓬勃發(fā)展,各式各樣的教材讓英語的學(xué)習(xí)有了更多的選擇,語言的學(xué)習(xí)也不僅僅是簡單的重復(fù)和枯燥的操練,英語的學(xué)習(xí)將更有溫度,也更貼合學(xué)生的實(shí)際需要。多樣化的教材一方面豐富了英語教學(xué)的內(nèi)容,另一方面也暴露出編寫質(zhì)量和內(nèi)容水平參差不齊的問題。

通過對PEP教材內(nèi)容進(jìn)行梳理,發(fā)現(xiàn)PEP教材較好地滿足了《課標(biāo)》對于英語學(xué)習(xí)與教學(xué)提出的整體的要求。但在全球交流和融合的大背景下,學(xué)生需要提高跨文化交際的能力拓展視野,提高文化自信、促進(jìn)文化交流?;诖?,可對現(xiàn)有PEP教材進(jìn)行針對性改進(jìn)。

1.優(yōu)化教材內(nèi)容,保證教材科學(xué)性和思想性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下應(yīng)優(yōu)化內(nèi)容的篩選,教材的內(nèi)容和選擇應(yīng)遵從學(xué)生實(shí)際和語言學(xué)習(xí)規(guī)律,精選語言材料。既有助于了解外國文化精髓和和中外文化異同,又能有效引導(dǎo)學(xué)生提高文化鑒別能力,樹立文化自信和民族自豪感。

2.擴(kuò)展教育內(nèi)容,提高學(xué)生跨文化交際能力

增設(shè)中外文化異同對比,包括傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方式的不同、中外主要文化習(xí)俗差異、社會生活領(lǐng)域禁忌等方面。引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異,逐步提高學(xué)生對于不同文化的理解力,為開展跨文化交流奠定基礎(chǔ)。其次,隨著體育教育的重視和跨學(xué)科素養(yǎng)的形成,應(yīng)增設(shè)主流體育運(yùn)動的文化知識,包括運(yùn)動項(xiàng)目和體育明星等。增加英語日常交際中常用的成語以及俗語,適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)文化內(nèi)容和背景知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后,補(bǔ)充優(yōu)秀知名人物成就和貢獻(xiàn)等相關(guān)知識。提高文化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的意識和用英語輸出中國文化的能力。

3.靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生思維意識和創(chuàng)新能力

以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是新課程的基本理念。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境靈活處理教材文本中的文化知識,依據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn),盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際情境,豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,營造互動式的交際氛圍,有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試和體驗(yàn)。讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、逐步適應(yīng)、自主成長的過程中,形成跨文化交際能力,活躍學(xué)生思維,提高創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思,培養(yǎng)信息差意識

PEP小學(xué)教材中采用的是以對話為主的交流模式,從一問一答的對話中學(xué)習(xí)知識。交流本質(zhì)上是一種信息互換,有效的信息互換可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動課堂的氛圍。但在小學(xué)英語的對話教學(xué)中容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)簡單、問題單一的對話模式,造成教師“明知故問”,學(xué)生“逢場作戲”的對話交流情形。所以加強(qiáng)教學(xué)反思,尋找課堂中的信息差就顯得尤為重要了。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí),適當(dāng)插入信息空白,有意識地造成某種信息差,誘使持不同信息的雙方通過交際活動,交換信息,填補(bǔ)空白,實(shí)現(xiàn)一定的信息平衡,實(shí)現(xiàn)更加有效的交流和學(xué)習(xí)。

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[作者:李丹慧(1997-),女,山東菏澤人,青島大學(xué)師范學(xué)院碩士生;馬勇軍,(1969-),男,山東濱州人,青島大學(xué)師范學(xué)院副院長,教授,博士生導(dǎo)師,博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

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