李玉婷

摘要：在小學(xué)古詩詞教學(xué)中通過應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到詩詞中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的理解能力和審美能力，因此情境教學(xué)法是提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-034

引言

情境教學(xué)是通過教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，快速將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受語言的韻味，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。將古詩教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，能讓學(xué)生體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。在新時(shí)代的背景下，教育理念不斷革新，國家希望培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌?，能傳承中國的傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的意義

通過古詩詞教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩詞中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，還可以讓他們透過古詩詞了解我國古代的社會(huì)體系。小學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，日常除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們接受更多古詩詞知識(shí)，通過受古詩詞的文化熏陶，可以豐富其內(nèi)心世界。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)是非常有必要的。古詩詞中許多修辭手法，在現(xiàn)代也有運(yùn)用。通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的寫作能力也能得到更好的培養(yǎng)。古詩詞的意境深遠(yuǎn)，教師可以幫助學(xué)生在熟悉古詩詞的基礎(chǔ)上挖掘其中更深層次的含義，讓他們領(lǐng)略古詩詞的意境之美和語言之美。

二、小學(xué)古詩詞情境教學(xué)策略

（一）用情景再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的鮮明特點(diǎn)是對(duì)外部世界充滿了求知欲和探索欲。在這一階段，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)外部世界的認(rèn)知尚未完善。所以，生動(dòng)、鮮活的情景再現(xiàn)能更有效地激發(fā)他們的求知欲。因此，在古詩詞課堂上，可以通過模擬古詩詞所處的時(shí)代環(huán)境，對(duì)古詩詞中描繪的情景進(jìn)行重現(xiàn)和渲染，讓學(xué)生們更加細(xì)致地感受古詩詞中包含的寓意，使得學(xué)習(xí)效果更為明顯。以白居易的《憶江南》為例，教師首先從作者出發(fā)，對(duì)白居易的生平事跡加以了解，可以得知他曾在江南做官這一事實(shí)。進(jìn)而加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生理解白居易對(duì)江南的思念之情。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩詞的含義有了基本認(rèn)識(shí)以后，教師可以適當(dāng)對(duì)白居易在江南為官時(shí)的歷史加以補(bǔ)充引導(dǎo)，讓學(xué)生能更加深入地理解詩人在詩中表現(xiàn)出來的情感。

（二）重視古詩詞朗讀節(jié)奏，深化意境細(xì)節(jié)

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以進(jìn)一步深化古詩詞中的意境細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，教師要重視古詩詞的朗誦節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩詞的字里行間來體會(huì)到作者想要表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)而深化古詩詞的意境細(xì)節(jié)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的古詩詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對(duì)仗工整，因此，學(xué)生在古詩詞朗誦過程中，就可以體會(huì)到作者隱藏在詩詞中的感情。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一首詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先通過細(xì)讀全詩，來說一說這首詩詞的中心思想及關(guān)鍵詞。多數(shù)學(xué)生在朗讀過程中便會(huì)找到這首詩詞中的關(guān)鍵詞“綠”，通過逐字逐句的朗讀，便會(huì)體會(huì)到詩人將“綠”這一詞如何用得恰如好處，這樣學(xué)生在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，就能領(lǐng)略到江南春岸的美妙景色。這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到古詩詞中的情境，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地理解到古詩詞中作者的思想感情。

（三）指導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，描繪生動(dòng)的畫面

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以幫助學(xué)生描繪出生動(dòng)的詩詞畫面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞中的詞句來開展聯(lián)想，將課本上的字句想象成一幅波瀾壯闊的詩中畫卷。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象詩詞中所出現(xiàn)的瀑布在現(xiàn)實(shí)生活中到底是怎樣的一幅場(chǎng)面。這樣，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一副氣勢(shì)磅礴的自然景象。又如，在學(xué)習(xí)杜甫的《山行》這一首詩詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象美麗的山林秋色，進(jìn)而讓學(xué)生借助景色走入詩人的精神世界，促使學(xué)生在構(gòu)思山林景色的過程中進(jìn)一步激發(fā)自身的想象力，從而使古詩詞教學(xué)可以順利地開展，提高詩詞教學(xué)質(zhì)量。

（四）借助多媒體，讓學(xué)生融入到情境中

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，如何提升教學(xué)的有效性，是教師要認(rèn)真思考的問題。情境教學(xué)的主要目標(biāo)是將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)好的生動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生感受古詩的情懷和表達(dá)方式，不僅能感染學(xué)生，豐富學(xué)生的情感，還能讓學(xué)生更好地掌握古詩的內(nèi)容，便于學(xué)生背誦和記憶。比如，教學(xué)《山行》，可以通過多媒體播放和山行相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻中感受詩人在秋日山行中所見的景色，充分理解詩人的感受，并對(duì)詩人產(chǎn)生敬佩之情。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”，細(xì)致描繪山路和山景。而“霜葉紅于二月花”，將一片深秋楓林美景展現(xiàn)得淋漓盡致，字字句句都烘托了詩人的情感。視頻教學(xué)比較適合小學(xué)生，這種教學(xué)方式比較有趣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

結(jié)束語

小學(xué)古詩詞教學(xué)一直都是語文課程學(xué)習(xí)中相對(duì)枯燥的一環(huán)，在古詩詞教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還可以教會(huì)學(xué)生自行領(lǐng)悟揣摩古詩詞中作者的情感，從而提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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