王 祺

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

1978 年，我國恢復(fù)研究生招考。隨著研究生教育不斷發(fā)展與創(chuàng)新，我國的研究生培養(yǎng)和管理也由最初的單一培養(yǎng)模式向當(dāng)前的多元化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。特別是2000 年以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著提升、信息技術(shù)革命快速發(fā)展及家庭教育支出比例逐漸增大，我國研究生教育得到了快速發(fā)展。學(xué)生整體素質(zhì)提升和成長環(huán)境的變化，使當(dāng)下的研究生群體產(chǎn)生了鮮明的個(gè)性特征，在個(gè)人綜合素質(zhì)和能力明顯提升的同時(shí)，少數(shù)學(xué)生也出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)分散化、集體觀念較差、身心抗壓能力較弱等問題。為應(yīng)對(duì)這些新情況，高校須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做好研究生教育管理工作，完善和改革研究生教育管理模式，提升研究生綜合素質(zhì)。

一、高校研究生管理現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式多元化

2016 年，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，我國開始在全國統(tǒng)招考試中招收非全日制研究生。非全日制研究生不再是以前的在職研究生，在招生、錄取、學(xué)籍管理、教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)業(yè)論文質(zhì)量、論文答辯、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的要求與全日制研究生基本一致，只是在學(xué)習(xí)方式、修業(yè)年限等方面有所區(qū)別。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式也有差異。學(xué)術(shù)型研究生以理論學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，注重理論性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)某一領(lǐng)域的科研能力；專業(yè)學(xué)位研究生以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重實(shí)踐育人，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用的能力。不同專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)上各有清晰的定位，因此，體現(xiàn)在教學(xué)方式、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面也有所不同。

（二）培養(yǎng)方式網(wǎng)絡(luò)化

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國研究生網(wǎng)絡(luò)化管理在經(jīng)歷了初期建設(shè)階段后，步入了快速發(fā)展階段。諸如教學(xué)信息管理系統(tǒng)、論文評(píng)閱信息系統(tǒng)、學(xué)籍管理信息系統(tǒng)、圖書管理信息系統(tǒng)等多種網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，以及用于日常管理的微信群、QQ群、各種會(huì)議軟件、APP等信息化工具，均得到普遍應(yīng)用。特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開題、網(wǎng)絡(luò)答辯、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等教學(xué)管理方式得到迅速發(fā)展，使得原來面對(duì)面的研究生教學(xué)管理方式向網(wǎng)絡(luò)與面對(duì)面相結(jié)合的教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變。

（三）管理制度嚴(yán)格化

2020 年9 月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》（學(xué)位〔2020〕 19號(hào)），強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格規(guī)范研究生考試招生工作，嚴(yán)抓培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證，加強(qiáng)學(xué)位論文和學(xué)位授予管理，強(qiáng)化指導(dǎo)教師質(zhì)量管控責(zé)任。該意見的發(fā)布，意味著研究生培養(yǎng)的招生錄取、課程考試、學(xué)位論文開題、中期考核、學(xué)位論文答辯等全程均須遵循規(guī)律，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，把學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范作為必修內(nèi)容納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，敢于讓不合格的研究生畢不了業(yè)，提高研究生教育質(zhì)量，使研究生管理更為規(guī)范化和嚴(yán)格化。

二、當(dāng)前高校研究生管理存在的問題

（一）日常管理難度較大

研究生個(gè)體差異較大，一般存在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)基礎(chǔ)、生活閱歷等方面的不同。此外，高校研究生的思維方式多數(shù)較為發(fā)散化，基礎(chǔ)專業(yè)呈現(xiàn)分散化特點(diǎn)，年齡層次也參差不齊，加之研究生自主管理意識(shí)較強(qiáng)，一些高校也缺乏針對(duì)性強(qiáng)的管理機(jī)制，使得部分學(xué)生主體接受高校教育的意識(shí)不夠積極，在思想和態(tài)度上往往容易對(duì)自己放松要求，使得研究生服務(wù)管理工作長期處于“高溝通成本、低配合度”的狀態(tài)，在一定程度上影響了日常工作效率和質(zhì)量。面對(duì)當(dāng)前研究生管理中亟待解決的問題，高校應(yīng)研究制定有針對(duì)性的管理機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)研究生尤其是非全日制研究生的服務(wù)與管理[1]。

（二）日常管理創(chuàng)新不足

當(dāng)前，一些高校對(duì)研究生的管理比較粗放，未能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)做到與時(shí)俱進(jìn)，而是延續(xù)傳統(tǒng)的教育管理模式。主要表現(xiàn)在成績管理與學(xué)科管理上，管理內(nèi)容有時(shí)不精細(xì)、不全面，學(xué)科管理作為研究生管理工作的重心，對(duì)整體管理工作的輻射作用不足[2]。例如，有的高校研究生管理人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)，往往還兼任其他職務(wù)，易產(chǎn)生多頭管理、職責(zé)交叉、工作重心不明確的現(xiàn)象；有的高校研究生思想教育延續(xù)了本科生教育模式，有的沒能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致一些研究生的科研熱情低下，提高研究成果質(zhì)量較為困難。

（三）信息化管理滯后

信息化時(shí)代特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給高校研究生教育管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的研究生教育面對(duì)面教學(xué)方式發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式所占比重不斷提升，但部分高校研究生管理方式比較落后，信息化管理應(yīng)用不足。在大數(shù)據(jù)背景下，高校需要及時(shí)調(diào)整研究生人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，管理員要及時(shí)掌握、匯集學(xué)生信息數(shù)據(jù)。這些變化給高校和教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其是公共課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量不高、互動(dòng)性較差，未能形成明確的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；有的研究生管理員收集學(xué)生數(shù)據(jù)手段單一，更新效率較低，應(yīng)急處置能力較差。

（四）能力培養(yǎng)實(shí)踐性不足

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)各層次實(shí)用型人才需求日漸急迫，但部分高校研究生培養(yǎng)教育針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)模式和管理方式有本科化趨向，不能真正體現(xiàn)專業(yè)特征和學(xué)校自身的特色。個(gè)別教師固守著傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，缺乏啟發(fā)式、討論式教學(xué)。一些管理人員仍然沿用傳統(tǒng)管理手段，主動(dòng)性不強(qiáng)，忽視了研究生的個(gè)性化發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣的教學(xué)和管理模式，易導(dǎo)致研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)，適應(yīng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)新興行業(yè)、升級(jí)行業(yè)對(duì)人才的需求。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)研究生學(xué)業(yè)水平的重要手段，也是衡量培養(yǎng)管理模式有效性的重要尺度?，F(xiàn)階段，一些高校研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)主要以單科考試成績、畢業(yè)論文答辯結(jié)果作為最終學(xué)位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。這就促使一些研究生把大部分精力放在畢業(yè)論文撰寫上，為了論文而寫論文，在某種程度上忽視了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式存在單一、滯后的問題。

三、高校研究生管理模式改革思考

（一）緊跟時(shí)代步伐，品學(xué)俱進(jìn)

發(fā)揮導(dǎo)師在研究生管理中的積極作用，建立以立德樹人為核心內(nèi)容的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、專崗管理人員輔助管理制的二元教育管理模式。同時(shí)，明確職責(zé)，嚴(yán)格考核，努力造就一支有理想信念、有道德情操、有淵博學(xué)識(shí)、有奉獻(xiàn)之心的研究生導(dǎo)師和管理人員隊(duì)伍。針對(duì)研究生各年齡段和成長環(huán)境的不同特點(diǎn)，重視研究生思想政治教育工作，采用點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)群體重點(diǎn)教育的方式，自覺把黨中央各時(shí)期尤其是當(dāng)前階段的重要思想融入日常教育工作。導(dǎo)師和管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和人文關(guān)懷，增強(qiáng)其愛國、愛校意識(shí)，努力培養(yǎng)品學(xué)研行兼修的社會(huì)人才。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升信息化應(yīng)用水平

在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)下，管理者要高度重視對(duì)研究生進(jìn)行信息技術(shù)、數(shù)字媒介等技術(shù)素養(yǎng)的管理和培養(yǎng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息集成性、交互性、快捷性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化教育，引導(dǎo)研究生樹立大數(shù)據(jù)思維，做到獨(dú)立思考、兼收并蓄。一些日常工作，如招生錄取、日常會(huì)議、專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)反饋、科研實(shí)踐、論文撰寫、就業(yè)指導(dǎo)等，都可借助APP、微信、QQ等工具進(jìn)行管理和指導(dǎo)，使有關(guān)問題能夠及時(shí)傳達(dá)、溝通、處理，減少中間環(huán)節(jié)，壓縮管理層級(jí)，從而提高研究生管理效率和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，培育實(shí)踐性人才

教育管理者應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，積極進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革。重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更新替換陳舊滯后的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)研究生不拘泥于單一思想和學(xué)說，強(qiáng)調(diào)百家爭鳴，汲取不同觀點(diǎn)、方法的論證經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，兼收并蓄。建立以課題論辯、合作論證、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐為主的引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，以互動(dòng)性為主，以與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、社會(huì)組織合作為輔，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。啟迪研究生思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)研究生批判思維能力和提出問題、解決問題的能力，多途徑、多方式提升研究生綜合素養(yǎng)，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[5]。

（四）合理確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會(huì)需求

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，應(yīng)不斷修正以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。當(dāng)下的研究生教育，應(yīng)在注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，著重考查研究生理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐等能力的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，避免單一地把考試和論文通過作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在注重結(jié)果的同時(shí)，要更加重視過程的實(shí)踐性培養(yǎng)。引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮用人單位需求的導(dǎo)向作用，在考評(píng)研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步程度基礎(chǔ)上，引導(dǎo)社會(huì)各方有效參與，深化改革，建立新時(shí)代研究生一體化考核評(píng)價(jià)模式。