摘要：認(rèn)知心理相關(guān)理論及因素分析方法對高校思想政治教育實(shí)效性具有極強(qiáng)的解釋力，并且為高校思政教育實(shí)施開辟了新思路。文章從認(rèn)知心理視角出發(fā)，分析影響高校思政教育實(shí)效性的認(rèn)知心理因素，運(yùn)用認(rèn)知心理理論觀念及已有成果探究提高高校思政教育實(shí)效性的有效策略，旨在為高校思政教育的開展、教育的有序、有效實(shí)施提供思路。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理;高校;思想政治教育;實(shí)效性

健康心理、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、正確觀念態(tài)度是高校學(xué)生思想水平、政治素養(yǎng)提升的必備基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)指出，個體內(nèi)化某一思想的成效，受到其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，當(dāng)新思想與個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)信仰、觀念、理念等發(fā)生沖突時容易誘發(fā)個體認(rèn)知失衡，導(dǎo)致個體拒絕、抵觸甚至是反對新思想。高校思想政治教育是從意識形態(tài)層面教化與感化人的教育活動，學(xué)生能否接受新時代思想觀念，決定其民族自豪感、國家認(rèn)同感的高低。從認(rèn)知心理視角出發(fā)，將心理教育與思政教育結(jié)合為有機(jī)整體，為學(xué)生思想水平、政治素養(yǎng)提升提供良好的心理?xiàng)l件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將顯著提升高校思政教育實(shí)效性。

一、影響高校思想政治教育實(shí)效性的認(rèn)知心理因素

認(rèn)知驅(qū)動個體行為與情緒，決定其對事物的反應(yīng)及其心理活動。心理學(xué)家Ellis認(rèn)為，個體面對事物時的反應(yīng)行為、程度及性質(zhì)等受到認(rèn)知心理因素的影響。對于高校學(xué)生而言，思政教育是一項(xiàng)學(xué)習(xí)事物，其對待思政課程學(xué)習(xí)的態(tài)度等也必然會受到認(rèn)知心理因素的影響。一是認(rèn)知偏差。高校學(xué)生雖然在生理發(fā)育上趨向成熟，但在心理上容易受到外界環(huán)境、事物的影響，尤其是在社會信息媒介紛至沓來的信息社會，學(xué)生受到社會上負(fù)面人物、事件、現(xiàn)象的誤導(dǎo)很有可能對社會、人聲產(chǎn)生負(fù)面、消極、片面的認(rèn)知，其此種認(rèn)知心理狀態(tài)反映在思政課程學(xué)習(xí)上，便是難以理性客觀、正確辯證地判斷思政學(xué)習(xí)內(nèi)容及其滲透的核心價值觀念，對思政價值的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面消極的評價，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的積極性，影響思政教育實(shí)效性[1];二是心理沖突。學(xué)生在成長與發(fā)展中會經(jīng)歷諸多認(rèn)知沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、學(xué)業(yè)與工作的沖突、自我休息與學(xué)習(xí)的沖突等，受多種不確定因素的影響，學(xué)生很容易形成錯誤的行為習(xí)慣、消極的心理狀態(tài)、矛盾性的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，在接受思想政治教育時，會因心理沖突以主觀臆斷、有限經(jīng)驗(yàn)等判斷、認(rèn)知思政學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以將其中所體現(xiàn)的新時代思想、高尚品格等融入到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而降低思政教育實(shí)效性;三是刻板印象。學(xué)生對思政教育會形成先入為主的感受，認(rèn)為其以政治說教為主，內(nèi)容枯燥乏味，概念與意義晦澀難懂，此種刻板印象會誘發(fā)學(xué)生畏難心理，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的內(nèi)在動因，從而影響思政教育的實(shí)效性。

二、認(rèn)知心理視角下高校思想政治教育實(shí)效性提升策略

認(rèn)知心理為高校思政教育實(shí)施開辟了新思路，指出思政教育現(xiàn)存問題，并非簡單思想問題，而是普遍、客觀存在與學(xué)生群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的認(rèn)知偏差、心理矛盾與刻板印象問題，進(jìn)而影響到學(xué)生對待思政課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)思政課程的興趣、在日常生活及學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。為此，應(yīng)當(dāng)把握好影響思政教育實(shí)效性的認(rèn)知心理因素，對現(xiàn)存問題進(jìn)行逐個擊破，為思政教育實(shí)效性的提升提供理性認(rèn)知、健全人格、健康心理基礎(chǔ)。

（一）引入真實(shí)案例，注重深入評析，消除學(xué)生認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差普遍存在于高校學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主要原因在于學(xué)生社會閱歷尚淺、人生感悟不夠深入、與外界環(huán)境交互不足且積累的感性素材較為匱乏，當(dāng)學(xué)生面對社會、問題及生活情境時，其以認(rèn)知為驅(qū)動的行為與情緒必然存在盲目性、隨意性，難以對事物進(jìn)行理性客觀地分析解讀，不能以辯證觀、發(fā)展觀及普遍聯(lián)系觀探尋問題解決對策，當(dāng)學(xué)生不合理信念、不合常規(guī)處事邏輯占據(jù)上風(fēng)后，便會出現(xiàn)極端、過激行為。為消除認(rèn)知偏差對思政教育實(shí)效性的負(fù)面影響，建議在教育實(shí)施中引入真實(shí)案例，調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在案例的分析評述中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)存在的錯誤、不合理思想觀念，再經(jīng)過價值引導(dǎo)、春風(fēng)化雨般的教化，消除學(xué)生認(rèn)知偏差，促成學(xué)生理性客觀精神，提高學(xué)生思辨認(rèn)知能力[2]。

如目前“安徽蒙城一女子跳樓身亡，消防員施救時一同墜落，經(jīng)搶救無效死亡”事件引發(fā)熱議，社會中也充斥著多種輿論傾向，多元思潮紛至沓來。高校學(xué)生思想觀念易動搖，在課余時間會通過各類媒介形式接觸、獲取關(guān)于該事件的信息，學(xué)生也會出于自身利益的考量、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對事件、當(dāng)事人行為做出判斷與評價，并遷移到自身形成“我會…”或“我不會…”的行為導(dǎo)向。在引入事例后請學(xué)生暢所欲言，教師注意總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，發(fā)覺學(xué)生非理性、片面性的評述，如“可憐之人必有可恨之處”、“這是消防員的責(zé)任所在”等等。面對學(xué)生不合乎理性思維的邏輯判斷及觀點(diǎn)，教師切忌指責(zé)、批評，而是要引導(dǎo)學(xué)生對這場悲劇追根溯源，認(rèn)識到以自殺解決問題源于理性思維的缺失，當(dāng)消極情緒超越積極情緒時，如何以理性態(tài)度疏導(dǎo)情緒尤為重要。同時，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，理性看待消防員寧愿犧牲自己也要挽救女子的行為選擇，其是在向社會發(fā)出警示、做出感召，想要以社會的力量來挽救那些處于崩潰邊緣的社會成員，是對社會友善的呼吁。通過案例的引入，學(xué)生學(xué)會從多角度、多方面分析社會現(xiàn)象、社會事件與社會問題，能夠站在更為廣闊的視野下指導(dǎo)自身思想與行為。

（二）注重心理教育，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，疏導(dǎo)學(xué)生消極心理

認(rèn)知心理凸顯了心理教育與思政教育協(xié)同配合、發(fā)揮合力的必要性與迫切性。自學(xué)生步入高校學(xué)習(xí)開始，便需要同步部署心理與思政教育，通過發(fā)展性的心理引導(dǎo)為思政教育實(shí)效性的提升提供健康心理、健全人格基礎(chǔ)[3]。

對于高校新生而言，其初入新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，理想與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)與興趣、個體與集體之間的沖突會導(dǎo)致其產(chǎn)生茫然無措、低沉消極的心理狀態(tài)，影響其學(xué)習(xí)思政課程、接納先進(jìn)思想觀念的積極性。為提升學(xué)生心理素質(zhì)，幫助其盡快適應(yīng)校園生活環(huán)境，需要在思政教育中滲透集體觀念、校園文化、自我意識教育，通過開展合作互學(xué)活動讓學(xué)生看到同伴的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身潛能，感受自己對集體學(xué)習(xí)成效提升的貢獻(xiàn)與價值，增強(qiáng)學(xué)生對校園的歸屬感。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我與他人，認(rèn)識到自身優(yōu)勢與不足，能夠體會新時代背景下“能力”的豐富內(nèi)涵與外延，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身興趣特長，指導(dǎo)學(xué)生在人際交往中重拾信心、樹立遠(yuǎn)大理想。

對于高年級學(xué)生，其即將步入社會從事專業(yè)相關(guān)工作，未來將面對家庭、工作等諸多方面的問題，因此需要在思政教育中提升學(xué)生人際交往能力，幫助學(xué)生分析如何處理家庭與工作關(guān)系，如何疏導(dǎo)自身不良情緒、調(diào)試負(fù)面心理，注重激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感與高級情感，端正學(xué)生人際交往態(tài)度、人生態(tài)度，以此促成學(xué)生健康的戀愛觀、擇偶觀、職業(yè)觀、人生觀。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，開展實(shí)踐活動，改變學(xué)生刻板印象

高校思政教育實(shí)效性的內(nèi)涵體現(xiàn)在效果、效應(yīng)及效率三大方面。其中效果是指知識學(xué)得、能力習(xí)得與思想方法悟得;效應(yīng)指向?qū)徝烙^念、道德品質(zhì)、思想水平、政治素養(yǎng)、價值觀念、批判性思維的綜合效應(yīng);效率是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生將先進(jìn)思想、正確觀念內(nèi)化于心，外化于行。蘇霍姆林斯基曾言：“當(dāng)前青年教育最為突出的問題，便是將教育手段赤裸裸地呈現(xiàn)在青年面前，而青年所處的階段，正是不愿被控制、強(qiáng)制、教化的階段?！庇绕涫窃趦r值觀日益多元、信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，教師、教材乃至學(xué)校都不再是知識信息的唯一、權(quán)威來源，思政教育話語權(quán)降低，話語力量薄弱，學(xué)生會對質(zhì)疑、懷疑思政教育內(nèi)容中的觀點(diǎn)、思想等。為改變學(xué)生對思政理論課的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生對思政課程的認(rèn)同感，應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方式，開展豐富的實(shí)踐活動，達(dá)成潤物無聲的教育效果。

如思政教育工作者可以開展以“改革開放史學(xué)習(xí)”為主題的實(shí)踐活動，將輝煌宏偉、波瀾壯闊的改革開放史凝練在國企改革與發(fā)展進(jìn)程之中，組織學(xué)生深入國企，采訪國企負(fù)責(zé)人、基層技術(shù)人員等，了解其改革理念與思路、改革措施、所取得的階段性成效，感受到國企組織架構(gòu)變革、扁平化管理實(shí)施、績效考核實(shí)行中體現(xiàn)出的與時俱進(jìn)、創(chuàng)新求變，領(lǐng)會國企對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定的重要意義，在延伸至我國改革開放重要舉措，請學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告、匯報(bào)實(shí)踐成果，能夠讓學(xué)生在國企發(fā)展史自主探究中感受到改革開放后我國社會翻天覆地的變化，對祖國產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感，認(rèn)同中國特色社會主義道路。

三、結(jié)束語

影響高校思政教育實(shí)效性的認(rèn)知心理因素包括認(rèn)知偏差、心理沖突及刻板印象。為消除此類因素帶來的負(fù)面影響，應(yīng)引入真實(shí)案例、注重心理教育與思政教育的協(xié)同、優(yōu)化教學(xué)方式并開展實(shí)踐活動，以此提升高校思政教育實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞瑞.基于認(rèn)知心理視角構(gòu)建高校思想政治教育模式[J].陜西教育（高教），2018（11）：70-71.

[2]孫荻.認(rèn)知心理對高校思想政治教育的啟示[J].散文百家（新語文活頁），2018（06）：153-154.

[3]高麗娜，張小賓，郭長帥.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用分析[J].食品研究與開發(fā)，2021，42（22）：245.

作者簡介：王進(jìn)，1981年11月出生，男，漢族，四川眉山人，職稱：講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育