摘要：隨著課改對小學生閱讀能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已逐漸不能適應目前全面性的閱讀要求;加上目前小學語文課本內容豐富多樣，想要引導學生合理、有效地豐富語文知識素養(yǎng)，需要從訓練學生思維邏輯能力入手，指導其通過閱讀整本書來訓練其總結文章內容、提煉文章主旨的能力，提升其語篇閱讀理解水平。思維導圖是一種以開發(fā)思維、增加記憶力為目的的學習工具，將其應用于整本書的閱讀教學活動中，能夠順應小學生形象化記憶方式，將文章中的關鍵內容依據(jù)時間、邏輯等順序整合為包含圖文信息的大體框架，協(xié)助教師簡化知識體系復雜的語文教學內容?，F(xiàn)就思維導圖在小學整本書閱讀教學梳理結構、整合事件內容等環(huán)節(jié)中的應用價值展開研究，旨在為小學語文閱讀教學提供指導。

關鍵詞：小學;整本書閱讀;思維導圖

一、 引言

近年來，“整本書閱讀”在教育領域得到了極大的關注與重視，此種閱讀教學模式是我國著名教育家陶行知先生1941年提出的?！罢緯喿x”在開闊學生視野、提高語篇閱讀水平以及梳理知識結構方面發(fā)揮著重要作用，幫助學生不斷提高思維與語言能力。因此，小學語文教師應當對“整本書閱讀”教學引起重視，并將此種閱讀方式貫穿語文教學過程中，幫助學生不斷鞏固語文素養(yǎng)。思維導圖作為一種高效的學習工具，在幫助學生建立知識架構、降低學習難度方面具有重要的意義。一般而言，思維導圖在數(shù)學等自然學科中具有較高的應用價值，但其實在語文等人文學科中也有廣泛的發(fā)揮空間，小學語文教師可將思維導圖應用于“整本書閱讀”教學當中，幫助學生盡快理清文本結構、進行信息重組等，保證“整本書閱讀”能達到預期的目的與效果。

二、 思維導圖在小學整本書閱讀教學中的應用

（一）理清結構，加強重點記憶

如果把整本書比作一棵樹，那么書的結構就相當于樹的枝干，內容則相當于樹葉，樹葉的繁茂離不開枝干的輔助與支撐。優(yōu)秀的散文、小說等不僅語句精煉，而且結構完整，這是優(yōu)秀文學作品與日記等流水賬之間最明顯的區(qū)別。因此，作者在寫作之前一般需要先弄清結構，然后再根據(jù)結構不斷對內容進行豐富與完善。如果文學作品章節(jié)和字數(shù)較多，其實會在一定程度上拉長與分散了結構，文中出現(xiàn)的人物、故事自然也會隨之增多，有些學生讀著讀著便會迷失閱讀的方向，失去對整本書結構的把握，從而在一定程度上降低了閱讀的效果，無法加深其對整本書內容的理解與記憶。在這個過程中，教師可以引導學生運用思維導圖來理清結構，深化對文本內容的記憶能力，以此幫助學生更好地把握整本書的內容，保障閱讀的質量。

例如語文教師教學完《魯濱孫漂流記》這篇課文時，可以引導學生閱讀小說原本，通過整本書閱讀來加深對教材知識的理解與認知。由于小說原文較長，教師可以引導學生利用思維導圖將整本書的結構簡化為三個部分：第一部分寫的是魯濱孫多次離家航海、在巴西買莊園的過往;第二部分是小說的重點，寫的是魯濱孫在孤島生活28年的經(jīng)歷;第三部分則主要講述魯濱孫從荒島回歸大陸以后，從葡萄牙回英國途中遭遇狼群攻擊的經(jīng)歷。學生學會理清小說的整體結構以后，對其中的內容會形成形象化的記憶，尤其是對魯濱孫在荒島生活的種種經(jīng)歷有極為深刻的印象，并深切感受到魯濱孫流落荒島以后，內心是如何從萬念俱灰一步步轉變?yōu)樾膽B(tài)平和、充滿希望的;是如何從手無縛雞之力轉變?yōu)樯婺苁值?，從而在一定程度上把握了整本書的框架，并對主人公魯濱孫勇敢、堅韌以及善良等品格有更為深刻與全面的理解和認識，甚至懂得從不同的角度去分析整本書的結構是否合理和完善，還可以添加哪些內容，這對于學生而言是非常好的鍛煉機會和學習方式。由此可見，思維導圖對學生整本書閱讀具有重要的意義和價值，教師可以在閱讀教學中多采用此種方式，讓學生的閱讀能夠達到事半功倍的效果。

（二）信息重組，繪制人物品格

整本書閱讀的難點在于內容多、篇幅長，人物與故事非常多，這非常鍛煉學生的信息整合能力，因為作品中的大多數(shù)信息可能比較散亂，而且人物的性格、品格也會隨著事件的一步步發(fā)展而逐漸顯露或者變化，只有閱讀完整本書，將所有的信息進行重組，才有可能繪制出每個人物完整的品格。所以，整本書閱讀的忌諱之一在于不要過早下定論，要堅持閱讀到最后。為了提高學生信息重組的水平，幫助其高效地繪制出人物品格，強化其閱讀的深度與廣度，教師可以利用思維導圖幫助學生進行信息重組，將人物每個階段所展現(xiàn)的品格記錄下來，才能從總體上對人物形象有一個全面的把握與評價。

例如教師在引導低年級小學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這部童話作品的時候，可以利用思維導圖進行信息重組。作品的主角是一只名為夏洛的雌蜘蛛，夏洛在剛出場的時候，就在小豬威爾伯面前捕殺了一只活蹦亂跳的蒼蠅，而且通過谷倉其他動物的描述，雌蜘蛛到了一定階段以后會吃掉自己的丈夫。學生閱讀到這個部分的時候，會下意識地認為夏洛是一只惡毒、無情的黑寡婦，加之學生在現(xiàn)實生活中對蜘蛛這種生物本身就沒有太多的好感，從而對夏洛產(chǎn)生深深的厭惡感，并給其貼上了惡毒、狠毒的標簽。由此，教師指導學生根據(jù)夏洛的品格建立一個思維導圖，并將其在每個階段所展現(xiàn)出來的品格填到思維導圖中，將零散的信息重新進行組合。閱讀到最后，學生會發(fā)現(xiàn)原來夏洛并不是一只狠毒絕情的蜘蛛，而是整個谷倉中最智慧、最守信、最溫暖的動物，她為了兌現(xiàn)對威爾伯的承諾，竭盡所能地一次次編織著閃爍著人性光輝的網(wǎng)，幫助威爾伯擺脫圣誕節(jié)被殺的命運，讓威爾伯這只春天的豬成功看到了冬天的雪，它身上所具有的那些優(yōu)秀的品格顯得格外的耀眼和明亮，而所謂的捕殺蒼蠅和吃掉雄蜘蛛只不過是雌蜘蛛的天性使然，這并不能代表夏洛的品格就是天性殘忍的。我們可以看到，通過簡單的思維導圖，學生可以將零散的信息進行組合，從宏觀的角度去把握和繪制故事主角的品格，而不是以偏概全，或者早早就對書中的角色下定論。在整本書閱讀中全面理解了人物，學生自然會學有所得。

（三）整理事件，把握文章脈絡

事件是長篇作品中的重要內容之一，許多優(yōu)秀的文學作品不僅語句精煉、結構完整，而且故事與事件的發(fā)展具有合理性與創(chuàng)意性，從而牢牢吸引住了讀者的目光。學生剛開始學習語文不久，對短篇作品的把握可能綽綽有余，但作品字數(shù)一旦變多、知識體系變豐富、內容變復雜，其便找不著北，不知道從何下手對作品內容進行把握，所以需要教師進行整本書閱讀教學。一般而言，大多數(shù)作品的事件發(fā)生具有一定邏輯性，教師可讓學生利用思維導圖對文中提及的事件進行簡單的整理，以此理清和把握文章的整體脈絡。值得注意的是，大多數(shù)作品的事件發(fā)展基本上是以空間、邏輯或者時間順序展開的，學生可以根據(jù)順序類型對事件進行整理，并學著預判事件發(fā)展的方向，這對于提高個人的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力與邏輯思維能力具有重要意義。

例如，教師在引導學生閱讀《霧都孤兒》這本小說的時候，由于小說中隱藏了許多哥特式的情節(jié)，在倫敦的迷霧當中，許多人物的歷史都被籠罩在其中，讓讀者無法第一時間抓住文章的脈絡。所以學生在閱讀的過程中可能會感覺到云里霧里，需要借助思維導圖進行思路與事件整理?！鹅F都孤兒》中的主人公奧利弗從小就是孤兒，他的身份被蒙上了一層迷霧，在一系列的事件發(fā)生以后，奧利弗的身份才慢慢浮出水面，學生才慢慢看清圍繞在主人公身邊的人物與主人公之間的關系。為了營造一種神秘的氛圍，作者通過奧利弗學徒經(jīng)歷、賊窩經(jīng)歷等展現(xiàn)他善良、純潔、高貴的品格，這些事件均與奧利弗的血緣有著密不可分的聯(lián)系。學生在整本書閱讀的時候通過思維導圖進行事件整理，可以很清晰地看到小說的結構和脈絡基本上都是圍繞著奧利弗的身世展開的，包括出現(xiàn)在奧利弗身邊的好人、壞人，這些人或是冤家或是父親的朋友，這些人的存在都給奧利弗帶來了不同程度的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷有好有壞，但奧利弗卻始終保持著純真與善良。所以，小說的最后奧利弗終于苦盡甘來，并和梅麗姨媽等人過上了幸福的生活，這是上天賜予奧利弗苦難經(jīng)歷后的禮物。由此可見，整本書閱讀需要花費較長時間，如果學生不能從中獲得些什么，閱讀只能是徒勞無益、浪費時間，而良好的思維導圖可以讓學生在整本書閱讀過程中更為深入，而不是簡單的淺嘗輒止，浮光掠影。

（四）整合圖文，深入體會主旨

小學低年級學生認識的字還比較少，且對文字的理解還處在較為初級和淺層的階段，對很多字、詞、句還缺乏正確的認識與理解，這就導致其閱讀純文字文本的時候不知所云，閱讀效果相對較差。因此，許多教師會認為沒必要在小學低年級階段開展整本書閱讀，這不符合小學生的年齡與接受能力。然而，小學生雖然認識的字不多，閱讀理解能力也相對有限，但卻對各種故事繪本有著天然的興趣和熱情，這為語文教師在低年級開展整本書閱讀奠定了基礎。學生通過閱讀圖文結合的故事繪本，可以深入體會作者想要表達的主旨與感情，并對繪本中的故事有形象化的記憶。因此，教師可以利用思維導圖進行圖文整合，幫助小學生梳理結構和事件內容，以提高學生的閱讀理解效果。

例如小學生大多看過西游記的動畫片，但并沒有閱讀過《西游記》原著，不清楚動畫片與原著之間存在何種差別。學生在看動畫片的過程中，其只知道孫悟空、豬八戒等角色非常厲害，多次救師傅脫離險境，但沒有從中獲得太深刻的啟發(fā)與感悟。但《西游記》原著章節(jié)內容多，而且語句表達稍顯晦澀，不適合低年級小學生閱讀，在此種情況下，教師可以讓學生閱讀《西游記》繪本，以降低整本書閱讀的難度。繪本內容簡單、主題明確，而且圖文結合，滿足了小學生閱讀的各項需要，可方便學生獨自進行理解學習。在這個過程中，教師還可以引導學生一邊閱讀，一邊根據(jù)故事發(fā)展順序將孫悟空師徒四人西天取經(jīng)過程中遇到的磨難一項項列出來，這就形成了一個非常簡單的思維導圖。待學生閱讀結束以后，思維導圖也就制作完成了，學生會驚嘆于自己的思維導圖制作成果。隨后，教師根據(jù)學生的思維導圖組織討論會，讓學生分別說說閱讀后的體會和感受，分享自身的閱讀心得。學生看到思維導圖中師徒四人所經(jīng)歷的種種磨難，可以感受到他們身上那種鍥而不舍、持之以恒的精神，這種精神值得宣揚和學習。除此之外，學生還從中學會了尊師重道，懂得尊重比自己年紀大的長者和老師，而不是妄自尊大、目中無人?？梢?，教師引導學生通過對繪本中的圖文內容進行整合，使學生的閱讀情感得到了一定升華。

（五）拓展內容，發(fā)展邏輯思維

閱讀不僅只是用眼睛看，也需要用心思考，思維能力才能得到不斷的鍛煉。思維導圖在整本書閱讀過程中發(fā)揮著如此重要的作用，教師可以利用其進行內容拓展，以此幫助學生開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，從而提高其邏輯思維能力。內容拓展不僅包括收集與作品相關的知識與內容，還包括對整本書進行再創(chuàng)作，比如在原作的基礎上續(xù)寫后面的故事，進一步豐富作品的內容，以此不斷鍛煉和發(fā)展學生的邏輯思維能力。值得注意的是，教師在引導學生進行內容拓展的時候，可以先給學生進行示范，幫助學生明確邏輯思維發(fā)展的方向，才能讓其更好地進行思維拓展，不斷提高自身的表達能力與拓展水平。

例如教師在引導學生閱讀林海音作品《城南舊事》這本書的時候，可以讓學生自行閱讀?！冻悄吓f事》這部作品描繪了小姑娘英子跟隨家人來到北京生活后，看到形形色色的人和各種各樣的事情，這些人最后也一個個離英子而去，表達了英子告別童年的悲傷和懷念童年的情感。因為書中的內容基本上都是按照主角英子的成長經(jīng)歷來展開的，具有一定的時間順序，教師可以讓學生將英子成長過程中遇見過的、看到過的事情以思維導圖的方式記錄下來，理清英子成長過程中遇到的人和事，明確她是怎樣一步步成長起來的，從而為后續(xù)的內容拓展奠定堅實的基礎?！冻悄吓f事》收錄的最后一篇文章《爸爸的花兒落了》，主角英子的爸爸因病去世，這也讓英子瞬間成長起來，體會到了自己身上的責任。由此，教師可以讓學生根據(jù)思維導圖續(xù)寫和拓展城南舊事后面的故事，想象一下英子在父親去世以后會遇到哪些人哪些事，她是怎樣進行處理的。續(xù)寫的故事要表現(xiàn)英子的改變與成長，通過內容拓展來幫助學生鍛煉其邏輯思維。我們可以看到，其實學生的思維是比較活躍的，但可能缺乏一定的邏輯性和條理性，需要教師通過思維導圖進行適當?shù)囊龑В拍茏屍浔M快把握整本書的內容，并根據(jù)書中內容合理地進行內容拓展，讓整本書閱讀不再局限于閱讀和思考，還要擴大到書面表達的范圍，實現(xiàn)閱讀與寫作的完美結合，從根本上提高學生整本書閱讀的質量與效果。

三、 結語

總而言之，整本書閱讀對于拓寬學生見識與視野方面具有重要的意義，小學語文教師在閱讀教學過程中，不僅要引導學生閱讀短篇文章，也可以引導學生閱讀一些符合其年齡、心理的書籍，通過整本書閱讀不斷提高自身的情節(jié)把握能力以及邏輯結構水平。思維導圖作為一種簡單、形象的輔助學習工具，在整本書閱讀中可以發(fā)揮重要的作用。因此，教師讓學生在進行整本書閱讀過程中運用思維導圖，以思維導圖去理清整本書的結構和事件發(fā)展的脈絡，進行事件整理、結構劃分以及內容拓展等，讓學生整本書閱讀的質量和效果得到不斷的提高，從而為培養(yǎng)其語文素養(yǎng)奠定堅實的閱讀基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

高菊萍，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學。