摘要：基于主題探究意義的英語教學(xué)是當(dāng)前英語課程改革的趨勢。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等共同構(gòu)成，對(duì)主題意義的探究成為英語課程教與學(xué)的核心任務(wù)，以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為基本特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的主要途徑。文章結(jié)合9A Unit 3中Reading部分的教學(xué)實(shí)踐，闡述基于主題意義的初中英語文本閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;文本閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱《課標(biāo)》）指出，英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，同時(shí)提出了以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為基本特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部，2018）。這表明英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以主題意義探究為核心，以學(xué)習(xí)理解、英語實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)為主要途徑。其中學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)輸入主題意義，起基礎(chǔ)作用;應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)內(nèi)化主題意義，起媒介作用;遷移創(chuàng)新類活動(dòng)外化主題意義，起導(dǎo)向作用。也就是說，主題意義探究下的英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)通過以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)為媒介、以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)主題意義的輸入、內(nèi)化和外化，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料主題內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

《課標(biāo)》提出的基于主題意義探究的英語教學(xué)理念，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華;同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。學(xué)生在接觸真實(shí)、多元的文本中，通過對(duì)主題語境的理解和對(duì)主題意義的探究，把語篇中呈現(xiàn)的語言知識(shí)和文化知識(shí)整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過語言技能和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等活動(dòng)的開展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（梅德明、王薔，2018）。以譯林牛津版教材為例，內(nèi)容主要涉及“人與人”“人與環(huán)境”“人與自然”“人與社會(huì)”這幾個(gè)板塊，圍繞這些板塊，教材中每個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)主題，這些主題以人為本，由表及里，由近到遠(yuǎn)，由淺入深，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透語言知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

二、 問題的提出

《課標(biāo)》提出的以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新為基本特征的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀正是對(duì)主題意義知識(shí)的輸入、內(nèi)化和外化過程。在教學(xué)中，基于主題意義探究的英語文本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在如下問題，影響主題意義的系統(tǒng)性探究和學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）主題知識(shí)輸入——文本解讀表面化

在閱讀教學(xué)中，有些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重語篇主題信息的表層提取而忽略了主題知識(shí)的梳理與概括，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重語篇大意、主要信息、細(xì)節(jié)信息的提取，忽略了知識(shí)之間內(nèi)在邏輯的梳理與概括。這種主題意義探究“只停留在語篇的表層內(nèi)容和意義，對(duì)主題意義探究還不夠深入”（程曉堂，2018）。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生獲得的是與主題相關(guān)的表面化、碎片化知識(shí)，缺乏知識(shí)內(nèi)化的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。

（二）主題知識(shí)內(nèi)化——語言學(xué)習(xí)孤立化

在文本閱讀中忌諱“滿堂灌”式的語言講解，而需要應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。沒有主題意義的內(nèi)化，主題知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為能力，也就無法為主題意義的外化提供支架。結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)的內(nèi)化是主題意義探究的關(guān)鍵，其特點(diǎn)是通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)的描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化（教育部，2018）。描述或闡釋的過程是學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)文本主題意義的過程，學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)特定主題意義的行為就是文本主題意義內(nèi)化的標(biāo)志。

（三）主題知識(shí)外化——思維訓(xùn)練淺層化

主題意義的外化需通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。在教學(xué)中，有些教學(xué)活動(dòng)以書本為主，僅僅設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，而忽略遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)生缺乏在新的語境中表達(dá)主題意義的真實(shí)體驗(yàn)，就難以實(shí)現(xiàn)主題意義的外化，從而影響了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、 基于主題意義探究的文本閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為譯林牛津版9A Unit 3 Teenage problems Reading： What should I do？閱讀材料是兩封電子郵件，通過米莉和西蒙描述自己的問題及問題產(chǎn)生的原因，來尋求解決問題的方法。本節(jié)課是Reading第一課時(shí)，結(jié)合主題意義及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，獲取文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力，并加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

（二）教學(xué)主題確定

這一單元的主題是“青少年問題”，通過描述青少年在成長過程中遇到的問題并給出建議，引導(dǎo)學(xué)生正確積極對(duì)待自己的問題并采取正確的方法解決問題。本堂課的教學(xué)主題為探討“青少年成長問題”，試圖以閱讀語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合語言知識(shí)、語言技能和文化知識(shí)等，以自主和合作學(xué)習(xí)的方式參與探究主題意義。學(xué)生對(duì)青少年成長問題及其成因和解決辦法有了深刻的理解，能更好地把握本單元主題“Teenage problems”所設(shè)定的“如何處理好人與人/人與自然之間的關(guān)系”的內(nèi)涵。

（三）教學(xué)目標(biāo)制定

基于主題意義探究的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量圍繞主題設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)包括語言目標(biāo)（程曉堂，2018）?；谥黝}意義探究，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

1. 學(xué)生能正確使用重點(diǎn)單詞和短語談?wù)撟约旱膯栴}，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木湫蛯?duì)他人的問題提出建議。

2. 學(xué)生能自主完成閱讀及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積累與主題意義相關(guān)的詞匯和語言素材，提升閱讀能力。學(xué)生能合作完成報(bào)告，挖掘主題所承載的意義和文化內(nèi)涵，建構(gòu)和完善主題。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1Pre-reading（切入主題）

1. Lead in the topic and ask the Ss to talk about the teengers' problems.

T： Last class， we talked about different teenage problems. Now let's look at some pictures and see what problems they have.

2. Ask the Ss to give some advice.

T： Can you give them some advice？

3. Get the Ss to predict Millie's and Simon's problems according to the pictures.

T： Look at the two pictures， can you guess what problems Millie and Simon may have？

設(shè)計(jì)說明：通過讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，討論圖片中青少年遇到了什么問題并試著給他們一些建議，激活學(xué)生的背景知識(shí)，為切入本節(jié)課主題做好鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生通過圖片來猜測文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Step 2While-reading（聯(lián)結(jié)主題）

1. Getthe Ss to go through the text quickly and tell the main idea of the passage.

T： Read the text quickly and try to answer the questions： What are the two letters about？ What are their problems？

2. Ss read Millie's letter and do some T/F exercise

T： Now please read the first letter， then judge the following sentences.

（1）Millie is very happy to do her homework every day.

（2）Millie finds it easy to stay awake the next day.

（3）Millie knows it is unimportant to finish all the homework on time.

（4）Millie has enough spare time for her hobbies such as volleyball and music.

（5）Millie thinks hobbies are important in her life.

（6）Millie finds it is worth spending so much time on homework.

3. Ss read the Millie's letter carefully and fill in the form.

T： What is Millie's problem？ What does she have this problem？ And how does she feel？ Please read Millie's letter carefully， then fill in the form.

What（problem）She ?for her hobbies.

Why（cause）She often ?late to ?her homework.She has ?but to do it because she thinks it's to finish on time.

How（feeling）She feels quite ?about it.

4. Ss read Simon's letter and anwser some questions.

T： What about Simon？ Does he have the same problem？ Please read Simons letter and find out the answers to the following questions.

（1）What's the cause of Simons problem？

（2）Why does he get into trouble？

（3）What does he think of developing hobbies？

5. Ss read the second letter again and fill in the form.

T： Simon's problem is different from Millie's. Why does he have the problem？ Read Simon's letter carefully and tell me the cause and his feeling.

What（problem）He can't ?a balance between his ?and .

Why（cause）He is ?about football.He often ?to play football with his friends after school.His parents are ?with him and didn't ?him to play it after 6 p.m.

How（feeling）He feels ?from time to time.

6. Get Ss to have a discussion in groups.

T： Why do Millie and Simon have problems？ What are the real cause？ （They can't achieve a balance between study and hobbies.） What can they do？ Do you have any good ideas？ Now let's have a discussion.

設(shè)計(jì)說明：圍繞“Teenage problems”這個(gè)主題，通過prediction， skimming， scanning， careful reading等閱讀方法以及判斷正誤、回答問題和完成表格等基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成關(guān)于文本主題“teenage problems”的知識(shí)結(jié)構(gòu)：What are their problems？ Why do they have these problems？ How do they feel？

Step 3Post-reading（拓展主題）

1. Ss try to reply to the letters. （Do Part B3）

T： Mr Sigmund wrote letters to help solve Millie's and Simon's problem， what advice did he give them？ Please complete the letters with the missing words and find out the sentences about giving advice.

T： Do you have any other advice for them？

2. Pair work： Talk about your problems with your partner and try to give advice to each other.

T： Just now we talked about Millie's and Simon's problems， the cause of their problems and Mr Sigmund's advice. Now what about your problem？ And what's the cause of your problem？ What will happen if you have the problem？ Please work in pairs， then give your partner some advice.

3. Mini-writing： Write a short report about your problem.

T： Now please finish a report about your problems. The report includes four parts：your problem， the cause and the result， the advice.

I have a problem._______________________________ . I______________________________ . As a result， I ______________________________. I think I can ______________________________.

Ss write their report and share the report with others.

設(shè)計(jì)說明：通過設(shè)置讓學(xué)生完成回信的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生體悟更多的解決青少年問題的方法和途徑，使他們明白在生活中遇到問題和困難不能退縮，而要積極思考解決問題的辦法。然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，和搭檔討論自己所遇到的問題、原因及解決方法。最后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成一份報(bào)告，對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了遷移運(yùn)用，從文本主題“teenage problems”的拓展到“How to solve the problems”。

Step 4Conclusion（深化主題）

1. Make a summary： What have we learnt in this lesson？

T： Growing up can be difficult. When you have problems in your life or study， you should accept the facts/stop worrying/find out the cause/get some advice/try your best to slove them.

設(shè)計(jì)說明：通過讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容以及給學(xué)生提出一些建議，使學(xué)生明白成長會(huì)遇到問題。當(dāng)我們面臨問題時(shí)，我們應(yīng)該以一種積極的態(tài)度去接受、解決問題，而不是逃避問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，升華了文本主題。

四、 基于主題意義探究的文本閱讀教學(xué)反思

通過實(shí)踐，筆者對(duì)基于主題意義探究的文本閱讀教學(xué)有如下思考：

首先，主題意義下的文本閱讀教學(xué)要基于教材，教師要充分研讀文本內(nèi)容，根據(jù)教材編排和單元主題確定閱讀教學(xué)主題，并基于主題對(duì)文本中的信息進(jìn)行梳理和整合，概括出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為課堂討論主題意義奠定語言、內(nèi)容和認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都需要對(duì)文本有充分的理解，包括文章的生詞、內(nèi)容、大意及文章所傳遞的主題意義，才能走出教材文本，探索未知的領(lǐng)域。

其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以主題意義探究為主線，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以螺旋遞進(jìn)的方式使每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都為后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做鋪墊和支撐，使學(xué)生在活動(dòng)中形成對(duì)主題意義新的認(rèn)知與理解，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)主題意義的整體理解和綜合表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀和寫等各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，并最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)各要素的融合發(fā)展。

再次，主題意義下的文本閱讀應(yīng)以學(xué)生為本，閱讀材料的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并能最大程度地激發(fā)他們的閱讀興趣。教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體和課堂的主角。教師要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，從活動(dòng)參與到成果分享，從語言輸入到語言輸出，從意義探究到意義建構(gòu)，學(xué)生只有全身心地投入和思考，才能發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

最后，開展基于主題意義探究的文本閱讀不應(yīng)局限于課內(nèi)，而需要延伸到學(xué)生日常課外閱讀行為中。教師在把握教材單元主題意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)精心挑選與教材及學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平相適應(yīng)的課外閱讀文本，并通過多種途徑評(píng)價(jià)和展示學(xué)生閱讀成果，讓課外閱讀成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

作者簡介：

周娟，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校。