任 遠(yuǎn), 劉正光

(湖南大學(xué) 外國語學(xué)院, 長沙 410082)

課程思政對于外語教學(xué)而言將帶來全面性的變革,尤其在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等領(lǐng)域都必須做出相應(yīng)的變革。就教學(xué)內(nèi)容的主要載體教材而言,需要重構(gòu)和二次開發(fā)才能適應(yīng)課程思政的新需要[1]。新中國成立以來,結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是最早引進(jìn)來,且影響深遠(yuǎn)的語言學(xué)理論。一代代外語教師基本是在這樣的理論視野下培養(yǎng)出來的,編寫的教材打上了深深的結(jié)構(gòu)主義烙印,把外語(英語)看成是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng),語言教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能。教材的顯著特征是,以語言知識(shí)為編寫邏輯,統(tǒng)領(lǐng)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),語言知識(shí)以離散的方式呈現(xiàn)在教材中。

而課程思政強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容中思想文化內(nèi)涵的挖掘與理解。這就必然要求外語教學(xué)必須以意義為中心,強(qiáng)調(diào)基于內(nèi)容的主題教學(xué)。顯而易見,教材與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不相適應(yīng)的局面。在目前的情況下,一是修訂原有教材。這需要提前謀劃,且也是一個(gè)系統(tǒng)工程。如《新目標(biāo)大學(xué)英語·綜合教程》(第一版)[2]雖然受到廣大師生的肯定與好評(píng)[3],但編寫團(tuán)隊(duì)從2019年開始就敏銳地感覺到為了落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版)要求,提前組織團(tuán)隊(duì)總結(jié)使用經(jīng)驗(yàn),研究新需要,主動(dòng)融入豐富課程思政元素,于2021年推出的修訂版就能很好地服務(wù)課程思政的需要[4]。二是對原有教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)(material adaptation),以滿足課程思政的教學(xué)需要。目前而言,大多數(shù)教師對于怎樣對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā),仍然處于探索之中。本文主要介紹湖南大學(xué)大學(xué)外語教材團(tuán)隊(duì)在2020年全國首屆外語課程思政教學(xué)比賽中獲得特等獎(jiǎng)的二次開發(fā)案列:《新目標(biāo)大學(xué)英語·綜合教程》第一版第一冊第六單元(下文簡稱第六單元)。

一、二次開發(fā)的主要內(nèi)容

所謂二次開發(fā),是指教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需要,對教材中的教學(xué)內(nèi)容重新聚焦、補(bǔ)充與完善的過程。Tomlison指出材料的二次開發(fā)包括刪減、增加、省略、改造、補(bǔ)編,目的是最大程度利用教材[5]。

(一)高度重視教材的不可替代作用

Tomlinson曾指出語言教學(xué)材料(didactic materials)是教師或?qū)W習(xí)者用來推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的任何材料,從而幫助、構(gòu)建、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的[5]。Harmer指出語言教學(xué)材料是各種各樣的教學(xué)幫助,是用來解釋語言的意義和構(gòu)式,讓學(xué)習(xí)者參與到話題或者整體的活動(dòng)當(dāng)中來[6]。教材是教師在教學(xué)過程中使用的核心材料,是外語教學(xué)的重要載體,其重要性不言而喻[7]。但教材是靜態(tài)的,而教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不斷動(dòng)態(tài)變化的。如何利用教材和其他教學(xué)材料最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是每一位一線教師在日常教學(xué)工作中面臨的最大挑戰(zhàn)。由此可以看出教學(xué)材料是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)變化的概念,為了能夠適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境和要求,無論教材是好或是不好,教學(xué)材料都需要根據(jù)受眾、變化的教學(xué)環(huán)境、課程要求等進(jìn)行二次開發(fā)。課程思政給教師提出了更為具體的價(jià)值引領(lǐng)和語言教學(xué)的雙重要求,針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展、二語發(fā)展,對教學(xué)材料的二次開發(fā)勢在必行。

(二)二次開發(fā)的基本方式

教學(xué)內(nèi)容是傳播新知識(shí)、新思想、新觀念的重要載體,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。二次開發(fā)的內(nèi)容建設(shè)重點(diǎn)是提升思想性,挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源,融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,立足中國,面向世界,拓寬視野,博采眾家之長。

1.提煉單元主題,明確思政元素

教師在教材的二次開發(fā)過程中首先要深刻理解立德樹人的豐富內(nèi)涵,盡量挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的能夠傳遞正能量并提升學(xué)生感悟踐行真善美的可能的內(nèi)容,并盡可能將其具體化,明了易懂,便于聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)的教材強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng),難以發(fā)揮語言課堂的育人功能。教材的二次開發(fā)首先應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析,在深度的閱讀當(dāng)中提取、收集信息,繼而提煉觀點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對教材中零散的知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)、思想、觀點(diǎn)進(jìn)行整合,結(jié)合育人目標(biāo)提煉出主題的內(nèi)涵,這個(gè)過程是教師對教學(xué)材料的第一步的二次開發(fā),也是最重要的一步。因?yàn)殡S后的二次開發(fā)都是基于確定的思政主題而展開的。提煉單元主題需要做好以下幾點(diǎn)。

語言教學(xué)文本中的人文思想為課程思政提供了態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)語言知識(shí)為課程思政提供了實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的支架和抓手。提煉的主題思想應(yīng)充分滿足學(xué)習(xí)者情感發(fā)展和語言發(fā)展雙重需求。

第六單元題“Pleasure of reading”,為讀者提供了豐富的語言資源和思政資源,從閱讀的功能、益處和價(jià)值等角度闡釋閱讀的力量,鼓勵(lì)人們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。主課文行文雋永,旨在幫助讀者珍視閱讀之力量,堅(jiān)持閱讀,修身養(yǎng)性,成為更卓越的人。從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來看,學(xué)生書本閱讀時(shí)間極為有限是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,而網(wǎng)絡(luò)游戲和社交軟件占用了學(xué)生大量的時(shí)間。作為教育工作者應(yīng)該及時(shí)重申閱讀的重要性,即閱讀帶給學(xué)生的競爭力、理性思維和健康心理,都將是學(xué)生未來服務(wù)大眾、社區(qū)和國家所必備的條件。結(jié)合教學(xué)材料文本分析和教學(xué)對象學(xué)情分析,我們對這個(gè)教學(xué)材料的主題思想提煉為“閱讀賦能,升華格局”。

(2)圍繞單元主題,多視角、多層次設(shè)立思政目標(biāo)。確立思政主題后,結(jié)合具體教學(xué)將單元主題分解成具體的思政目標(biāo)。這樣的思政目標(biāo)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉,多視角、多層次針對不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)立有挑戰(zhàn)性的思政目標(biāo),每一個(gè)思政目標(biāo)都指向語言結(jié)構(gòu)和意義的理解。這樣的目標(biāo)具有持續(xù)性和連貫性,再次對教材進(jìn)行了結(jié)構(gòu)框架的二次開發(fā)。如第六單元在總主題“閱讀賦能,升華格局”之下分解為四個(gè)思政目標(biāo)。第一個(gè)課時(shí)圍繞“閱讀之益”展開,教學(xué)活動(dòng)為介紹單元主題內(nèi)容并檢查學(xué)生是否做好跟主題相關(guān)的預(yù)習(xí),以及引導(dǎo)學(xué)生對閱讀之益話題的討論。第二個(gè)課時(shí)圍繞“聚焦閱讀之樂”展開,教學(xué)活動(dòng)針對的是主課文內(nèi)容的整體理解,和對閱讀之樂話題的產(chǎn)出。第三個(gè)課時(shí)圍繞“深挖閱讀之力”展開,作為整單元的重點(diǎn),這個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)較為多元,為語言形式和意義結(jié)合體的理解和應(yīng)用而服務(wù)。這個(gè)課時(shí)也需要解決整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn):作者如何使用語言來表達(dá)和傳遞“閱讀成就更好的人”的思想和信息,編者提煉了這一堂課的更為有針對性的主題思想“Reading makes a full man”。第四個(gè)課時(shí)圍繞“感受閱讀之美”展開,作為產(chǎn)出部分培養(yǎng)學(xué)生對于主題的拓展表達(dá)。每一個(gè)課時(shí)都以具體的思政主題為基本框架,主題能夠引起文本意義的有效聯(lián)系,確保教學(xué)活動(dòng)之間的系統(tǒng)性和連貫性[8],激發(fā)學(xué)生的探究和思考,促進(jìn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),語言能力與情懷格局融為一體

成功的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的覆蓋,更應(yīng)該是前瞻性地準(zhǔn)確預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以主題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)顯性地將教材文本的主題思想作為二次教學(xué)材料開發(fā)的主線,一切教學(xué)活動(dòng)圍繞主題思想展開。不同于傳統(tǒng)的語言知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞思政主題來選取教學(xué)內(nèi)容,語言知識(shí)及其背后的思想觀點(diǎn),對學(xué)生的培養(yǎng)預(yù)期是語言能力與情懷格局并重。

內(nèi)容型教學(xué)法為語言課堂的思政融入提供了抓手。內(nèi)容型教學(xué)(Content-based Instruction,CBI)的起源于20世紀(jì)70年代,是內(nèi)容和語言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,在英國的“跨科目語言教學(xué)”和加拿大的“沉浸式教學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[9]。內(nèi)容型教學(xué)是在交際語言教學(xué)法之上發(fā)展而來,聚焦于以教學(xué)內(nèi)容為中心(subject-matter core),地道語言使用(use of authentic language and texts)和以學(xué)習(xí)者為中心(appropriate to the needs of specific students)[10]。內(nèi)容型教學(xué)法有五種常見的教學(xué)模式,其中主題模式(theme-based model)教學(xué)重點(diǎn)在話題或者主題上[10],能為課程思政實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)提供支架。

這里再以第六單元第三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例來展示如何實(shí)現(xiàn)主題統(tǒng)領(lǐng),克服路徑依賴和歷史依賴,有機(jī)地將思政內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容融為一體。這一課時(shí)的思政主題是Reading makes a full man,該課時(shí)聚焦文本的深度分析,為本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圍繞這一主題,四十五分鐘的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分。

第一部分視聽說是本課的初始輸入,教師使用了一段題為“The Invincible Wuhan Man”的視頻新聞報(bào)道:在新冠肺炎暴發(fā)期時(shí),在武漢方艙醫(yī)院一位躺在病床上淡定讀著大部頭政治經(jīng)濟(jì)類書籍的“讀書哥”的故事。學(xué)生將自己對這條視頻新聞的感受,以及如何理解閱讀強(qiáng)大的治愈力發(fā)表在互動(dòng)白板上。教師將學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行提取,重要信息提取成詞云的形式展示,邀請一位學(xué)生簡短發(fā)表關(guān)于“讀書哥”的故事和閱讀力量的感受。該部分針對主題的初始輸入和輸出的活動(dòng),聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn),旨在幫助學(xué)生了解:閱讀在殘酷的疫情時(shí)賦予了讀者非凡的冷靜,這正是閱讀的治愈力所在,閱讀能夠培育內(nèi)心的力量使人變得勇敢。

灰色系統(tǒng)理論的基本思想是：客觀系統(tǒng)是有整體功能的，無論其現(xiàn)象多么復(fù)雜，數(shù)據(jù)多么亂，必然蘊(yùn)涵某種內(nèi)在規(guī)律?？梢姡疑到y(tǒng)理論是一種從數(shù)據(jù)中挖掘數(shù)據(jù)規(guī)律的理論體系。式(1)揭示了輸電線路的覆冰規(guī)律，通過對式(1)未知參數(shù)的預(yù)測，可以預(yù)測未來輸電線路覆冰增長規(guī)律。

表1 主題統(tǒng)領(lǐng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)Tab.1 Theme-based classroom activities design

第二部分是這堂課的重點(diǎn),聚焦培養(yǎng)學(xué)生對Reading makes a full man的理解。這一部分挑選了文本中為了突出主題思想使用的語言構(gòu)式:如類比手法抽象閱讀的重要性,具體動(dòng)詞詳述閱讀的益處,選擇構(gòu)式強(qiáng)調(diào)閱讀的樂趣,名人軼事闡明閱讀的力量,名人名言擴(kuò)展閱讀成就更美好的人生。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將語言的形式和意義有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生理出一個(gè)清晰的內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,最終指向思政主題。1)首先對文章主旨句“Books are to mankind what memory is to the individual.”的理解。要求學(xué)生觀察句中“books”和“memory”的類比關(guān)系,活動(dòng)設(shè)計(jì)明晰兩者強(qiáng)調(diào)它們都是生活中最為珍惜的內(nèi)容,不可或缺。隨后,教師講解這句話的寫作特點(diǎn),提出類比的定義,指出它是信息或者意義轉(zhuǎn)化的一種認(rèn)知方式,其功能是為了解釋或者闡明。提供三種不同類比的寫作方式,請學(xué)生根據(jù)這三種不同形式對文章的第一句話進(jìn)行改寫,既拓展類比的不同表達(dá)方式的使用,又深化閱讀與個(gè)人、閱讀與社會(huì)的關(guān)系的理解。圍繞主題寫作,能幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖,也能給學(xué)生提供關(guān)于主題更多的語言資源。這一系列的教學(xué)活動(dòng)使用類比來歸納閱讀的重要性,強(qiáng)調(diào)閱讀對于每一個(gè)人的不可或缺性。2)理解全文主旨之后,教學(xué)活動(dòng)將幫助學(xué)生把握作者是如何對主題進(jìn)行展開論述的。信息的傳遞是通過特定的語言形式實(shí)現(xiàn)的,全文的寫作特色當(dāng)中有一個(gè)明顯的特色就是具體動(dòng)詞的使用。教師要求學(xué)生為文章第一段中的動(dòng)詞尋找替代的近義詞。在比較了文章里使用的動(dòng)詞和它們的替代詞的區(qū)別之后,教師講解具體動(dòng)詞在寫作中的功能:讓語言表達(dá)更具描述性,更富表現(xiàn)力,更具準(zhǔn)確度。隨后的練習(xí)設(shè)計(jì),讓學(xué)生使用更為具體和更有表達(dá)力的動(dòng)詞來替換例句中的普通動(dòng)詞,讓學(xué)生感受兩者在表達(dá)上的區(qū)別。之后,教師要求學(xué)生對第一段這些具體動(dòng)詞的邏輯順序進(jìn)行觀察,洞悉具體動(dòng)詞使用順序背后的深意。在討論之后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體動(dòng)詞的安排是存在語義等級(jí)高低的。教師講解這些具體動(dòng)詞和搭配形成了一個(gè)遞進(jìn)的語義網(wǎng)絡(luò),這樣的邏輯順序安排展示了作者對于主題不同層級(jí)的觀點(diǎn):“contain”和“picture”用來表達(dá)書籍的物理內(nèi)容;“help”和“comfort”表達(dá)了書籍的精神激勵(lì)和安慰;“store”和“fill”用來表達(dá)個(gè)人能力的提升;最后用“l(fā)ift us out of and above ourselves”來充分展開主題即閱讀能修身養(yǎng)性,升華情操格局。通過這樣的語義網(wǎng)絡(luò)的層層推進(jìn),作者有節(jié)奏地、有效率地、有力地給讀者傳遞了主題思想。3)接下來的語言點(diǎn),教案選擇了文章另一個(gè)突出的語言使用特色——選擇構(gòu)式。教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生盡可能多地找出在文章中表示選擇的構(gòu)式,并討論這種構(gòu)式使用的強(qiáng)調(diào)功能。選擇構(gòu)式的練習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了主題觀點(diǎn),相比那些感官的愉悅?cè)鐘蕵?、?cái)富、名氣,作者更愿意享受精神的愉悅,如知識(shí)和書籍帶給他的快樂、希望和滿足。4)在講解了構(gòu)式和句式之后,進(jìn)行語篇分析,即文章所描繪的國王和乞丐的故事。學(xué)生使用教師提供的故事線索來復(fù)述,小組討論作者的寫作目的和對精神富足的態(tài)度。該教學(xué)活動(dòng)既讓學(xué)生了解名人軼事的寫作目的,又告知讀者書籍帶來的精神富足:在書籍的世界里任何人都可以平等地收獲滿足、正念和心靈凈化。5)文章的最后一句話引用一位名人的名言進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生用英文對這句話進(jìn)行意譯,教師提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞的理解如“been bought with,be garnered up”。學(xué)生討論名人名言的寫作目的并兩兩討論書籍對于全人類發(fā)展的意義。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解全文的點(diǎn)題部分,讓學(xué)生明白閱讀書籍尤其是經(jīng)典的意義:經(jīng)典能夠幫助人類實(shí)現(xiàn)有效的文化交流,達(dá)到文明互鑒。

圖1 類比構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)Fig.1 Teaching design of Analogy

圖2 具體動(dòng)詞教學(xué)設(shè)計(jì)Fig.2 Teaching design of specific verbs

第三部分是第一段的英譯中的翻譯練習(xí)。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生將原文寫作的總分結(jié)構(gòu),類比的邏輯關(guān)系和具體動(dòng)詞的用法應(yīng)用到中文的翻譯寫作當(dāng)中。這個(gè)綜合性的產(chǎn)出練習(xí)是為了盡可能多地固化課堂所學(xué)的語言知識(shí)內(nèi)容,更是為了加深學(xué)生對閱讀能夠升華格局的理解:lift us out of and above ourselves。

第四部分是結(jié)合前面三部分的內(nèi)容為寫作構(gòu)思。旨在鞏固這一課時(shí)的教學(xué),也為了給下一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。為比較對比類型文章“Fragmented Reading verses Book Reading”進(jìn)行構(gòu)思,文章需要采用總分結(jié)構(gòu)并使用這一課時(shí)學(xué)習(xí)到的語言資源,激發(fā)學(xué)生深刻理解深度閱讀的力量。

第五部分是作業(yè)和總結(jié)部分。課后的作業(yè)要求學(xué)生完成一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目,通過調(diào)研和分析為留學(xué)生同學(xué)制作一張介紹中國文化的閱讀書單。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力,檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)之后新知識(shí)的建構(gòu)情況,幫助學(xué)生提升尊重他人、友善和諧、獨(dú)立思考等個(gè)人素質(zhì)。最后,教師對這堂課總結(jié):這節(jié)課的核心價(jià)值觀“Reading makes a full man.”放在顯性位置,作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)提出,即培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀的力量,并從閱讀中汲取精神和道德提升的養(yǎng)分。語言能力目標(biāo)聚焦在文本中使用的語言構(gòu)式及其背后的意義,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些語言構(gòu)式來表達(dá)跟閱讀相關(guān)的內(nèi)容和話題。思辨能力目標(biāo)是通過一些列教學(xué)活動(dòng),聽、說、讀、寫、譯的實(shí)踐讓培養(yǎng)學(xué)生對比、關(guān)聯(lián)、推理的能力。教學(xué)目標(biāo)的確定體現(xiàn)了內(nèi)容型教學(xué)法的理念,以文本中的人文思想為價(jià)值引領(lǐng)開展一系列的語言教學(xué)。最后,教師使用周恩來總理的名言“為中華之崛起而讀書”結(jié)束這堂課的教學(xué)。

以上就是該教案如何實(shí)現(xiàn)以主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。這里內(nèi)容和主題的概念,不局限于教學(xué)文本內(nèi)容和思想,還應(yīng)該包括文本中的語言構(gòu)式和其背后的意義。語言教學(xué)是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的過程,教師對語言教學(xué)內(nèi)容深度的分析和思考才能解構(gòu)語言教學(xué)材料,教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)和教學(xué)理念的重構(gòu)才能真正促成學(xué)生價(jià)值體系的建立和知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.圍繞主題合理聚焦(取舍)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有效互補(bǔ)

教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。其基本原則是選取應(yīng)該聚焦能夠突出主題思想、體現(xiàn)科學(xué)的語言教學(xué)原則、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、感悟真善美能力的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于那些學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他資源能夠方便獲取的內(nèi)容應(yīng)該交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)解決。

教學(xué)內(nèi)容選擇都應(yīng)指向各教學(xué)單元的核心價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解主題思想,引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度分析和探究,并指導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)主題思想和相關(guān)話題。以《新目標(biāo)大學(xué)英語·綜合教程》第一冊的第六單元舉例。首先,對重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行遴選、拓展和補(bǔ)充,如上一節(jié)提到的analogy,specific verbs,construc-tions of choice等這些關(guān)鍵語言知識(shí)。教學(xué)過程中的每一步教師都對平面書本知識(shí)作了有效而立體的拓展和補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度的思考,獲取高階的語言思維能力。然后,進(jìn)行從詞匯到構(gòu)式再到語篇的文本分析。選取具體動(dòng)詞、類比構(gòu)式、選擇構(gòu)式、名人軼事實(shí)現(xiàn)層層深化的文本分析順序,拓展和補(bǔ)充了從文本細(xì)節(jié)到整體的理解。最后,精心設(shè)計(jì)詞匯、構(gòu)式復(fù)現(xiàn)。在主題統(tǒng)領(lǐng)下,教學(xué)活動(dòng)本身為學(xué)生的語言產(chǎn)出提供了大量的語言資源,設(shè)計(jì)中教師有意地將關(guān)于閱讀力量的詞匯和構(gòu)式表達(dá)進(jìn)行復(fù)現(xiàn),幫助學(xué)生加深對主題的理解,固化和內(nèi)化相關(guān)的語言表達(dá),使得原本靜態(tài)的語言知識(shí)和技能動(dòng)態(tài)出現(xiàn)在語言使用活動(dòng)中。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與方法有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互補(bǔ)。課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)間是有限的,教師利用課外時(shí)間選取適合的內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到課內(nèi)外的有效補(bǔ)充。再以《新目標(biāo)大學(xué)英語·綜合教程》第一冊的第六單元舉例。首先,課外完成基礎(chǔ)詞匯預(yù)習(xí)、文章閱讀。為主題式教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間,也為學(xué)生做了充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師設(shè)置了多個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查方式,如完成課后作業(yè)中的基礎(chǔ)詞匯題、進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述并完成文章大意理解的小組討論等。將傳統(tǒng)語言課堂完成的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn),為主題式教學(xué)聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)提供基礎(chǔ)。然后,課外完成寫作產(chǎn)出,學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。寫作任務(wù)的構(gòu)思在課堂上由教師指導(dǎo)完成,寫出產(chǎn)出在課外的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。最后,課外小組合作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作能力。本課的小組合作項(xiàng)目是延續(xù)主題內(nèi)容的拓展,項(xiàng)目內(nèi)容具有開放性,激發(fā)學(xué)生的探究式研究。小組合作項(xiàng)目將語言學(xué)習(xí)延續(xù)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中,將語言使用放置到真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境里,有效地補(bǔ)充了課堂內(nèi)語言教學(xué)的不足。通過探究式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法,也有效補(bǔ)充了教科書上較為扁平的內(nèi)容呈現(xiàn)。項(xiàng)目式、合作式學(xué)習(xí)能夠喚起學(xué)生本體的思考,與同伴的交流能夠喚起學(xué)生本體的思辨,促使學(xué)生的獨(dú)立思考和相關(guān)主題的思想建構(gòu)。課外任務(wù)提供給學(xué)生喚醒自我意識(shí)和自己去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和探究的機(jī)會(huì),教師只需在學(xué)生展示時(shí)對成果進(jìn)行正面地評(píng)價(jià)和引導(dǎo),讓學(xué)生在課內(nèi)外都能獲得愉快的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、啟示

本教案基本上涵蓋了本單元教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)出教師對教材的二次開發(fā)過程,對大學(xué)外語課程思政有如下啟示。

(1)重組課文內(nèi)容升華情懷格局。圍繞Reading makes a full man,本教案選擇的聽說內(nèi)容為疫情期間網(wǎng)上特別火的武漢某醫(yī)院某新冠患者躺在病床上心定神閑讀書的一則新聞故事,并展開討論。語言技能聚焦類比結(jié)構(gòu)表達(dá)閱讀的價(jià)值與意義,具體動(dòng)詞闡釋閱讀的益處。更體現(xiàn)教師對教材二次開發(fā)的是將課文中描繪閱讀益處的具體動(dòng)詞進(jìn)行語義細(xì)分,體現(xiàn)出它們表達(dá)的不同意境層次,其最高層次是“超越自身”(lift us out of and above ourselves)。該教學(xué)環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀對他們個(gè)人成長的價(jià)值,更培養(yǎng)了學(xué)生深刻的觀察與分析能力和縝密的邏輯思辨能力。用表達(dá)選擇的構(gòu)式總結(jié)閱讀的樂趣,呼應(yīng)單元主題。分析課文中的感人故事進(jìn)一步彰顯閱讀帶給人精神世界的豐富與愉悅。隨后,選取課文結(jié)尾段里的概括性句子進(jìn)行paraphrase和小組討論的練習(xí),一方面升華對主題思想的理解,一方面拓寬學(xué)生的視野,進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。翻譯選擇課文第一段,因?yàn)樵摱握n文是課文所表達(dá)的主題思想的高度凝練,且用排比句表達(dá)出來,語言非常優(yōu)美。最后寫作與項(xiàng)目任務(wù)就“經(jīng)典閱讀”與“碎片化閱讀”讓學(xué)生深入思考,同時(shí)運(yùn)用課文中所學(xué)的語言知識(shí)和思想觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。最后用周恩來少年時(shí)的一句話結(jié)束本單元教學(xué),提綱挈領(lǐng),進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)高度。

(2)基于課文高于課文?；谡n文指所有教學(xué)內(nèi)容都緊扣課文,除了聽說內(nèi)容是補(bǔ)充的以外,其他內(nèi)容全部是課文中出現(xiàn)的。這樣讓學(xué)生感覺到是在實(shí)實(shí)在在地上正常的大學(xué)英語課程,而不是思政課程。高于課文指兩個(gè)方面,一是課文的立意超越了pleasure of reading,上升到了人的修養(yǎng)、人的發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)。但是這樣的大格局在整個(gè)教學(xué)過程中并沒有用明確的口號(hào)式語言來表達(dá),而是通過語言表達(dá)式以及課文中的故事來讓學(xué)生一步步感悟出來;二是對課文中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重組,以滿足一步步深入闡釋和彰顯課文(思政)主題思想的精心設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的根據(jù)課文順序一路串講下來的教學(xué)路徑,讓學(xué)生感覺到課堂教學(xué)有重點(diǎn),每一次上課都感覺有新收獲,實(shí)現(xiàn)一課一得。

(3)學(xué)養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)。教材對于所有教師而言都是客觀的存在與資源,能否發(fā)現(xiàn)其中能夠培養(yǎng)學(xué)生情懷和格局的元素,則需要教師以深厚的學(xué)養(yǎng)、學(xué)識(shí)和學(xué)術(shù)作為支撐和基本保證。這就意味著,我們教師,尤其是大學(xué)教師,必須有持之以恒的研究精神,不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,積累學(xué)識(shí),提升學(xué)術(shù)水平,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)與思政元素發(fā)現(xiàn)能力,將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的育人資源。課堂教學(xué)藝術(shù)是吸引學(xué)生專心、專注、積極參與課堂教學(xué)過程的重要保障,也是不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推進(jìn)器。這就需要教師在充分把握教學(xué)內(nèi)容之后,以最合理的方式呈現(xiàn)在課堂中,讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的氛圍中感受到課堂教學(xué)的魅力,感受到形式與內(nèi)容完美結(jié)合所帶來的美感和愉悅。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生不斷追求卓越的意識(shí),培養(yǎng)積極向上的精神。

(4)教學(xué)行為本身就是課程思政。教師對教學(xué)工作的傾心、對學(xué)生的愛心、對教書育人的衷心與初心,都充分體現(xiàn)了課程思政學(xué)生在享受教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容,巧妙而縝密地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充滿歡心的課堂教學(xué)過程,就是一種心靈的熏陶,一種精神的感染,一種意識(shí)的培養(yǎng),一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此,學(xué)生在感受教師垂范的教學(xué)過程中,也會(huì)逐漸變得卓越起來。

三、結(jié)束語

以上對外語教材內(nèi)容的二次開發(fā)的理論與實(shí)踐的討論,為我們揭示了課程思政的本質(zhì),那就是價(jià)值引領(lǐng),情懷塑造以及傳遞正能量。外語課程思政不是講大道理,不是貼標(biāo)簽,而是語言課程為內(nèi)核,曉之以理動(dòng)之以情。曾經(jīng)大學(xué)外語課堂教學(xué)都是以專業(yè)知識(shí)技能為綱,如今應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,以價(jià)值引領(lǐng)為綱,以主題為引領(lǐng),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),重構(gòu)課程內(nèi)容,顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),建構(gòu)全方位育人。將課程思政內(nèi)涵的具體理解和踐行方式有機(jī)融于具體教學(xué)活動(dòng)與能力培養(yǎng)當(dāng)中,才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。