楊 凱

（黑龍江工商學院，哈爾濱 150000）

引言

近年來，經(jīng)過國家和教育部政策的有力推動，更好地保證了民辦本科高校校園網(wǎng)絡環(huán)境和空間，所以，教師應該根據(jù)教學環(huán)境、學習環(huán)境的改變積極調整教學方法。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校應該借助現(xiàn)代通暢優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境實施教學改革， 狠抓課程主線， 完整地進行教學過程管理，并且構建出一種新型的學生學習評價模式，摒棄過去單一的評價模式， 客觀評價學生的學習能力，將學生的學習積極性調動起來，最終達到個性化發(fā)展的目標。

一、學生學習成果評價的內涵

由于高校教師教學有效性評價轉移了重心，所以教育界也更關注“教學成效”與“學習成果”兩者的關系，在對高校學生“學習成果”的內涵充分理解的前提下， 又提出很多不同的見解。 一直以來， 高校都是通過客觀顯性知識的測量結果去評價學生的學習成果， 而且測驗知識的掌握性是學期末主要的終結性評價方式。 針對這種界定很多學者都表示質疑， 他們將學生學習成果評價認為是一個系統(tǒng)工程，不僅復雜，而且還涉及較大的范疇，其中就包含多種用來確定學生所達到預期教學效果程度的方法。 還有一些學生認為，顯性知識與技能上的成就就代表著學習成果。但是經(jīng)過不斷深入研究，在界定學業(yè)成就方面，當前的研究領域更傾向于綜合。 Alfred North Whitehead（懷特海）就此也有自己的觀點：教育目標應該是塑造學生豐富的人格內涵和高雅的文化修養(yǎng)，還能對學生的專業(yè)知識與工作技能加強培養(yǎng)，從而為他們今后能更好地走向社會、有更好的發(fā)展奠定基礎。對此，教育界在懷特海的觀點基礎上，對“學習成果”又有了更全面的理解，指的是學生完成學習歷程后，提高了自己的認知、技能水平，對高校學生在知識結構深化、技能提升等方面的表現(xiàn)和測量，就可以對學生掌握教學內容的程度加以衡量，這也是對教師教學有效性進行度量的一個重要標準。 如今，比較流行和認同學習成果評價的方式， 只是還要注意的問題是，必須保證構建的學生學習成果評價指標是科學完善的，測量時還要從多個變量著手，涉及的變量有：學習的主導者、 學習主客體以及學生的學習能力、需求、方法等，全面反映出當前高校大學生的學習成效情況，并給予他們準確的指導〔1〕。

二、學生學習評價的重要性

高等教育開始由規(guī)模擴張轉變?yōu)閮群l(fā)展，在這一過程中， 科學評價學生學習成果是其關鍵理論，更是其實踐問題。 西方學者就此提出自己的觀點為，通過評教可以促進教學質量得到提高，教學質量越好幫助學生獲得的學習成果也越好，所以學生的學習成果就是用來對評教有效性做出判斷而利用的一個標準。 高校通過不斷提升學生的學習技能與思維認知，既可以督促學生主動學習，還能對高校教學質量進行檢驗， 對于高等院校教育教學績效評估工作的開展來說， 是一個非常重要的環(huán)節(jié)， 高校人才評價的價值取向得到了充分的凸顯， 為評估高等教育質量以及構建教育體系指明方向。 教學評價的整個過程對評價學生的學習成果起到重要作用。 實際上，教師制訂的“教學目標” 也就是學生要取得的學習成果， 從本質上說，教學目標與學習成果是等同的，在對學生學習成果進行評價的過程中是將其作為主要依據(jù)的〔2〕。如果研究的再深入一些， 那么學習成果就不僅僅停留在知識性教學目標得以實現(xiàn)這一層面上，還應該包括教學中學生通過對知識的不斷學習而使認知、情感、自我意識得到更大的提升，有效利用外在的教學評價能刺激學生的學習內驅力， 這是評估學習成果和進行教學評價的意義。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校學生學習評價模式構建中存在的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校學生有多元化學習知識的方式， 評價模式也要跟住時代發(fā)展的步伐做出相應的改變。 雖然大部分高校仍然在使用具有一定歷史合理性的傳統(tǒng)評價體系，但是其在對過程考核尤為重視的教育理念指導下，暴露出很多問題，比如，評價方式過于單一，與評價學生自主學習能力的要求還相差甚遠。 這種評價模式并不科學， 所以就會影響教師的課堂教學和學生的學習興趣。

1.評價模式基本都是終結性考試，過程性評價仍欠缺

現(xiàn)在民辦本科高校對學生學習能力的評價主要采取的是期末考核的方式， 由學期末的一張試卷去判定學生的學習能力。 教師和學生將期末考試當成了教學活動的關注點， 教師教授知識以及學生學習都是圍繞著考試進行的， 結果學生學習時比較敷衍，臨近考試就開始突擊學習。 學生學到的知識就很片面，對知識點也沒有學會融會貫通，分析問題、解決問題的能力欠缺。 此外，這種考核模式過于單一，不能公平考查學生的學習能力，因為考查學生的學習能力應該從多個維度進行的，一張試卷會有偶然性存在，所以評價模式不全面，更不客觀〔3〕。

2.過于簡單的考試內容，學生的綜合能力不夠

民辦本科高校在期末對各個專業(yè)進行考核時，主要的試卷內容為名詞解釋、簡答、論述題，涉及的知識主要是教材中最基本、最淺顯的部分，教師和學生還總是忽略那些需要學生深度理解的部分。 因此，學生對理論知識只是被動接受，沒有較強的實踐和應用能力， 學生的綜合能力得不到提高。

3.考試結果難以體現(xiàn)出反饋作用

考核學生的學習情況主要是為了讓學生認識到自己學習方法上的盲點和不足之處， 同時教師也能對教學中自己的缺點有客觀認識， 便于教師和學生進行及時矯正， 更好地完成教學任務與學習任務。 只是有很多民辦本科高校和教師將考試認定為學生在校期間不可缺少的一個環(huán)節(jié)， 最后給學生一個分數(shù)， 根本不去分析與反饋學生的成績，也就發(fā)揮不出考試本該具備的“指揮棒”功能。對學生來說，他們只是關心考試是否合格的問題，而沒有分析和反思試卷結果。 學生的主體性地位在整個考核過程中無法體現(xiàn)出來， 考試的意義被徹底扭曲，學生的學習效果也得不到改善〔4〕。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進民辦本科高校學生學習評價模式的有效路徑

1.明確學生的主體地位，對過程性評價加以完善

在教學過程中， 民辦本科高校要將新媒體技術融入其中， 這樣就能夠確保教學內容更加信息化。 比如，教師在教學中可以在課題方向和范圍非常明確的基礎上， 積極引導學生在課前就對網(wǎng)站資料充分利用，從而能夠系統(tǒng)地梳理課題內容，同時還要客觀評價學生的課前準備工作， 將其優(yōu)缺點全部指出來； 在課堂上還要將相關軟件都運用起來進行必要的統(tǒng)計分析和預測， 鼓勵學生努力找到多個分析角度， 從而將自己的學習興趣激發(fā)出來，對實踐和創(chuàng)新能力加強培養(yǎng)。 不僅如此，教師還要及時評價每一部分的教學內容， 再給出與之相對應的成績，讓學生會學習、愛學習，使過程性評價逐漸得到完善， 從而打造出的教學模式也更加高效。 在課堂教學中，教師還可以借助于小組合作的形式達到學生之間的相互交流的目的，對學生自主學習能力加強培養(yǎng)， 使學生成為課堂主體，尊重他們的主體地位。 此外，在現(xiàn)有學習評價機制能涵蓋的內容基礎上， 可以將多項過程學習評價內容納入進來，主要包括：信息化教學隨堂測驗、網(wǎng)絡學習、翻轉課堂展示等，提出強調過程管理的評價學生學習成果方案， 遵循的基本原則是“學生自主學習，強調過程管理”，轉變學生學習考核機制， 由期末考試主導機制開始向過程學習主導機制進行轉變， 在整個學習效果評價中加大學生網(wǎng)絡自主學習效果、平時作業(yè)效果、翻轉課堂展示效果等所占的比重， 期末考試所占比要盡量減小，最終就形成強調過程管理的學習評價機制。

2.大學生線上學習的自主性需要提高

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校也開始重視網(wǎng)絡教學， 對學生自主學習能力提出較高的要求。 據(jù)相關調查可知，因網(wǎng)絡課堂學習效果受大學生的自主學習能力影響，所以，必須要促進線上教學質量得到較大提升。 一是作為民辦本科高校的大學生，學習態(tài)度要端正，提升自主學習能力。二是教師要多給學生提供自主學習的機會， 并重點培養(yǎng)他們的思維方式，更好地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為評價學生的學習效果而設計出合理的考核方式〔5〕。

3.優(yōu)化學生學習的教學設計和評價機制模式

以不同年級的學生作為研究對象， 并且在課程實踐中應用教學設計及自主學習評價機制，調查那些采用不同教學方式和設計方案的學生，深入研究不同年級、 不同教學方案和評價機制能激發(fā)學生學習欲望的程度， 再詳細地對比分析學生學習效果產(chǎn)出，調研學生的接受度和滿意度，盡可能吸收到更多的合理意見和建議， 以便為后期的教學設計和自主學習評價機制不斷完善及優(yōu)化奠定堅實的理論基礎〔6〕。

4.實現(xiàn)多元化的評價方式

教師和學生都可以作為評價者； 被評價的對象既可以是學生，也可以是教師。 所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦本科高校學生學習評價的方式就有五種，具體如下：

（1）教師評價學生

這種評價方式所涉及的主要有課前的準備工作、課堂的參與程度、課后完成作業(yè)的情況、學生與教師的溝通情況、 學生在網(wǎng)站上學習的次數(shù)及時長、 各階段的測試成績、 與其他同學的互動情況、學習中是否有創(chuàng)新能力來解決問題等。 有效地利用此種方式可以使學生更加深刻感受到學習過程中自己所處的主體地位， 也能認清事實——所有問題必須靠自己去鉆研和解決， 教師在學習中所扮演的角色就是“照明燈”。

（2）學生進行自我評價

民辦本科高校學生在學習過程中要始終堅持自我評價這種方式， 這是學生用以判斷自己學習方法的適用性和學習狀態(tài)的主要途徑， 同時也能合理評估學習計劃與學習目標。 學生只有不斷地自我評價才能找到更適合的學習方法， 并根據(jù)自身情況為自己制訂出一個全面的學習計劃， 保證學習狀態(tài)良好。

（3）學生對學生的評價

這樣的評價方式在小組合作學習中比較適用，學生之間也有更多的接觸，并且每個學生都能清晰地認識小組其他成員的學習狀態(tài)、學習效率，在這種情況下， 學生之間就有了具有針對性的相互評價。 評價內容包括的主要方面有：學生小組討論的積極性、小組學習中是否給予其他同學幫助、對小組問題的貢獻程度等。 這種評價方式對學生之間互相幫助和監(jiān)督具有重要作用； 有利于學生通過對別人學習中所出現(xiàn)的問題進行了解， 從而能夠及時自我反思，就此達到共同進步的目的。

（4）由學生來評價教師

評價教師利用的一個重要標桿就是學生在學習中的收獲程度； 教師在課堂教學中是否可以幫助學生解決問題、 對學生是否已經(jīng)做到因材施教等， 這些在學生對教師的評價體系中都必須納入進來。 總之，學生對教師的評價是教師教學能力得到提高的一個有效途徑。

（5）教師進行自我評價

不能忽視教師的自我評價對加強學生學習能力培養(yǎng)所起到的作用。 教師需要在教學過程中深入思考自己運用的教學方法是否夠科學、 對學生是否有正確的認識、是否透徹地理解教材內容、教學內容安排是否存在不合理之處等。 進行自我評價可以促使教師不斷調整教學內容、教學進度等，以此來提高教學效果。

5.多維度學生學習成果評價指標的構建

為了對民辦本科高校學生學習成果合理評價，就要從多個角度制訂學習成果評價指標。 在積極構建學生學習成果指標維度的過程中， 篩選與提煉都必須采取科學的方法。 比如， 針對學習過程，有些學者便對這方面的研究成果進行了整理，初選之后，選出60 個最終指標，同時還聘請了教育學、心理學等多個方面的專家，由他們對指標進行對比和考查，通過分析主成分，再加上對指標實行降維處理， 由此就可以促進形成學習成果評價指標體系，客觀評價學生的學習成果。

結語

時代在不斷發(fā)展， 而教育則始終是一項大事業(yè)。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民辦本科高校如何有效利用網(wǎng)絡，抓住有利資源，轉變教學策略，培養(yǎng)學生的學習能力， 就成為高校教師必須重視的問題。 此外， 民辦本科高校為改進學生學習評價模式，必須明確學生的主體地位，對過程性評價加以完善，提高學生線上學習的自主性，不斷優(yōu)化學生學習的教學設計和評價機制模式， 實現(xiàn)多元化的評價方式，還要對學生的全面發(fā)展充分重視起來，讓學生愛學習、會學習，只有這樣才能保證學生獲得的學習成果更大。