馮燕霞

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升課堂效率，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。文章就“雙減”政策下語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，提出增設(shè)隨堂練習(xí)、作業(yè)面批、探究性作業(yè)、課后閱讀時(shí)間等策略，旨在提高語文作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;語文作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》，義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理便是“五項(xiàng)管理”的內(nèi)容之一;7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)……一系列政策的出臺，讓大家意識到，只有作業(yè)在減量的同時(shí)提高質(zhì)量，才能真正成為提升學(xué)生能力的“助推器”。下面是筆者的初步嘗試——給語文作業(yè)做“加減法”。

一、加堂上練習(xí)，減課后練習(xí)

隨堂練習(xí)也就是課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)同步完成的“形成性作業(yè)”，形成性作業(yè)設(shè)計(jì)，總體思路是伴隨著過程性評價(jià)，在教的過程中嵌入學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)，展示初步了解、體驗(yàn)、感受、理解、應(yīng)用新知識、新概念、新技能時(shí)的狀態(tài)。形成性作業(yè)和學(xué)習(xí)同步，作業(yè)的結(jié)果能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將為教師提供研判——學(xué)習(xí)路徑是否需要調(diào)整？學(xué)習(xí)應(yīng)如何繼續(xù)延展下去？

如：教學(xué)六年級上冊課文《夏天里的成長》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生要圍繞中心把意思寫清楚，可以從不同方面進(jìn)行構(gòu)思，將中心意思表達(dá)全面，再選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，將中心意思表達(dá)清楚。為了更好地檢查學(xué)生掌握情況，教師給出示句子“春天是一派欣欣向榮的季節(jié)”，讓學(xué)生圍繞中心“欣欣向榮”寫一個(gè)小片段。又如：學(xué)習(xí)了課文《盼》后，知道了要圍繞中心選事例的方法，堂上讓學(xué)生就題目“忙碌的早晨”想想可以從哪些方面進(jìn)行選材……這樣教師在備課時(shí)要理清每篇課文的知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)布置相應(yīng)的堂上練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，并及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，從而提高課堂質(zhì)量。

再如：每篇課文都有生字詞語，以往學(xué)生在課后完成抄寫的作業(yè)，第二天再聽寫。還可以嘗試讓學(xué)生在堂上各寫兩遍生字詞，再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶，然后馬上聽寫。長期以往，學(xué)生的專注力、學(xué)習(xí)字詞的能力會得到不同程度的提高。

二、加堂上錯(cuò)峰面批，減課后統(tǒng)一批改

作業(yè)面批，尤其是在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面批改有很多好處。首先，可以及時(shí)反饋教學(xué)情況。一節(jié)課上得如何，在很大程度上可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋。通過及時(shí)地批改作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生完成作業(yè)的速度，另一方面還可以了解學(xué)生做題的正確率。如果學(xué)生完成得又快又好，證明當(dāng)堂課學(xué)生認(rèn)真聽，重點(diǎn)、難點(diǎn)都已突破。反之，則表明這堂課不理想，還有許多知識沒講到或講得不夠，學(xué)生理解不透徹。通過當(dāng)堂批改獲得教學(xué)反饋，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)是個(gè)別問題還是普遍問題，再及時(shí)加以補(bǔ)救或糾正。再次，能促進(jìn)師生面對面的交流和探討。在作業(yè)面批的時(shí)候，一方面師生可以相互交流，同時(shí)還可以指出作業(yè)中的錯(cuò)誤和做得不好的地方，并用鼓勵(lì)的語言讓學(xué)生加以改進(jìn)。另一方面，師生能就作業(yè)中有爭議的問題進(jìn)行探討，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，有理有據(jù)即可，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

實(shí)操做法可以如下：教師布置三道同類題，一部分學(xué)生在做完第一題時(shí)，就可以接受檢查，當(dāng)其余同學(xué)看到檢查人較多（3到5人），可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查;若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，最后一并檢查。這種錯(cuò)峰檢查避免了學(xué)生長時(shí)間的排隊(duì)等待和教師過度集中的高強(qiáng)度面批，能夠使教師和學(xué)生都感到節(jié)奏適宜。

三、加探究性作業(yè)，減機(jī)械抄寫作業(yè)

在“雙減”政策下，增加探究性作業(yè)很有必要，所謂探究，就是指探討和研究。探討就是探求學(xué)問、探求真理和探本求源;研究就是研討問題、追根求源、多方尋求答案和解決疑問。小學(xué)語文探究性作業(yè)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為形式運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)語文綜合能力提高的學(xué)習(xí)過程。

（一）查找式作業(yè)

一年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音查字典的方法，二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部首查字法，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過查字典的方式認(rèn)識生字詞語。

（二）觀察式作業(yè)

統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元《我的植物朋友》可改為“植物觀察日記”，可以給學(xué)生布置一個(gè)長作業(yè)，觀察一種植物的生長變化，如觀察種子的發(fā)芽，觀察蒲公英如何散播種子，觀察果實(shí)的變化，觀察樹木春天和冬天的區(qū)別……培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)觀察的習(xí)慣以及精準(zhǔn)描寫的能力。

（三）表演式作業(yè)

統(tǒng)編教材中神話、童話、成語故事有很多，教師可根據(jù)教材的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生定角色，做編導(dǎo)，自己制作道具，與同學(xué)合作自編自演“課本劇”。如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐假虎威》，學(xué)生對這個(gè)故事比較熟悉，也特別感興趣。學(xué)生自由組合成小組，合作扮演這個(gè)故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生表演能力、視像能力、人際交往能力、組織策劃能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神等都會得到相應(yīng)的提升。

（四）操作式作業(yè)

部編版教材中有很多能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的課文，例如《草船借箭》，在了解了課文內(nèi)容后，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出諸葛亮排兵布陣以及草船受箭示意圖，通過動(dòng)手“畫圖”，使學(xué)生進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算。再如：學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法制作竹節(jié)人。

（五）研究性作業(yè)

學(xué)習(xí)以“秋天”為主題的單元后，布置作業(yè)讓學(xué)生就問題“秋天到了，樹葉為何會變黃呢？”尋找答案的同時(shí)做葉貼畫。具體步驟：1. 家長帶孩子走進(jìn)大自然，采集各種樹葉，并讓孩子說說樹葉的形狀、顏色，還有是什么葉子;2. 充分發(fā)揮孩子的想象力，利用采集到的樹葉，做一幅葉貼畫;3. 給葉貼畫起個(gè)名字，寫在畫上;4. 給爸爸媽媽講一講，你是怎么做的（說制作步驟）。

四、加課后閱讀時(shí)間，減堂上閱讀時(shí)間

良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)人、一個(gè)民族精神成長的營養(yǎng)素，在“雙減”背景下，學(xué)校和家長在學(xué)生閱讀方面更應(yīng)“有所作為”。減少了書面作業(yè)，為學(xué)生開展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障，解決“沒時(shí)間讀”的突出問題，騰出了更多閱讀的時(shí)間。因此教師應(yīng)該多讓學(xué)生在家閱讀，可以布置閱讀長作業(yè)，親子共讀作業(yè)等，課堂上教師定期檢查學(xué)生的閱讀情況，這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，也能騰出課堂的時(shí)間讓學(xué)生做反饋性的練習(xí)。

（一）重視整本書閱讀

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”中推薦了40多本書，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定《閱讀計(jì)劃》。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)讓學(xué)生每天有一定的閱讀量，學(xué)生每讀完一整本書，就把書名寫在標(biāo)簽貼上，再貼在“班級讀書排行榜”上。每周總結(jié)、表彰，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

（二）重視古詩文閱讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材必讀古詩文130篇，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“拳不離手曲不離口”的方式，每天讀記。課內(nèi)的古詩文都熟記了，我們便增加課外的古詩文讓學(xué)生在家多讀多記憶，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，直到每一篇古詩文都像一棵樹一樣，扎根在學(xué)生記憶的河邊。

語文作業(yè)的“加減法”折射出對課堂教學(xué)本質(zhì)的探尋，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識的獲得規(guī)律，學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生生命成長的情感體驗(yàn)，符合“雙減”政策背后的教育理念。