謝淑玲

摘 要：新基礎(chǔ)教育課程體系全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;創(chuàng)新精神;小學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前世界的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于創(chuàng)造力的競爭。作為數(shù)學(xué)教師，我們要堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的思想路線，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，想方設(shè)法讓學(xué)生處于問題情境之中，“于無疑處生疑”，激發(fā)求知欲，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

福建特級(jí)教師馬樹勛老師在講“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，考慮學(xué)生不知道一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，于是，一場師生競賽開始了。由學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分母不是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，看誰最快說出哪些能化成有限小數(shù)，半分鐘后學(xué)生通過計(jì)算最多只做出兩題。教師出奇制勝，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？”學(xué)生帶著渴求的心態(tài)去探求規(guī)律，為以后的創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)初步得出結(jié)論后，馬老師又考慮到學(xué)生經(jīng)常忽視“最簡分?jǐn)?shù)”這一前提條件，再次創(chuàng)設(shè)問題情境，要求大家判斷幾個(gè)非最簡分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，若學(xué)生依照前面結(jié)論進(jìn)行判斷就會(huì)出現(xiàn)失誤，由此促使學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，從而完善學(xué)生對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)。整個(gè)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的“認(rèn)知沖突”下，學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得知識(shí)，且創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。

二、小組互動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小組互動(dòng)是在課堂上讓學(xué)生以分小組的形式展開討論，是經(jīng)過人人參與、合作、探究知識(shí)的過程。在群體活動(dòng)中發(fā)揮小組的主體功能、互動(dòng)功能和交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識(shí)。發(fā)揮小組群體活動(dòng)的優(yōu)越性，在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生作為個(gè)體在知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)上的不足;也可以取長補(bǔ)短，在互相切磋探討中積累創(chuàng)造性的思維方法、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn);還可以在集體的智慧和力量作用下，使學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)時(shí)，筆者充分利用多媒體動(dòng)態(tài)顯示三輛小汽車，其中甲車的車輪是正方形的，乙車的車輪是橢圓形的，丙車的車輪是圓形的，然后教師讓學(xué)生帶著問題以小組形式展開討論：

1. 將車輪做成正方形、橢圓形、圓形，坐在車上的感覺如何？

2. 讓三輛小汽車進(jìn)行賽跑，哪一輛跑得快？

3. 現(xiàn)實(shí)生活中的車輪是什么形狀的？為什么一定要做成這個(gè)形狀？有什么優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)相互補(bǔ)充。由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)過程的時(shí)間和空間，學(xué)生的主體意識(shí)得到很好的體現(xiàn)，使他們在小組學(xué)習(xí)中互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)合作精神，并積累與人交往經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)的主要目的之一?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是結(jié)果，我們要培養(yǎng)的是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代銳意創(chuàng)新的人才，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和勇于探索創(chuàng)新的精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鉆研和探索，善于發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師要解放思想，具備現(xiàn)代的教育理念，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性以及智能的培養(yǎng)，以免阻礙學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮和發(fā)展。

筆者在上課時(shí)，先給學(xué)生營造一個(gè)輕松、民主、和諧的課堂氛圍，給他們質(zhì)疑問難的時(shí)間，只要學(xué)生的思維遇到“塞車”，就允許學(xué)生舉手發(fā)問。其實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑問難，能讓教師的教學(xué)得到及時(shí)反饋，并適時(shí)改變教學(xué)方法和教學(xué)策略。如在進(jìn)行乘法分配率簡便計(jì)算的教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了36×18+36×2、36×19+36、36×18+72三道變式題，第一道學(xué)生全都會(huì)做，第二道有幾個(gè)學(xué)生不會(huì)舉一反三，第三道有十幾個(gè)學(xué)生不會(huì)用簡便方法，通過給時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、動(dòng)手操作，提升創(chuàng)新思維的積極性

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體性操作，讓學(xué)生親自操作。學(xué)生通過操作、觀察和思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步形成分析、綜合、判斷、推理的能力，讓新知識(shí)在學(xué)生操作中掌握，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽。

例如，筆者在進(jìn)行圓錐的體積教學(xué)時(shí)，課前先要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)圓錐體（硬紙做成），和一個(gè)與圓錐體等底等高的圓柱體。課上，學(xué)生在對(duì)圓錐體有了初步的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生觀察圓錐和圓柱有什么關(guān)系？學(xué)生通過量一量、度一度、比一比，討論后得出結(jié)論：圓錐的底面與圓柱的底面相等，它們的高也相等。在確定等底等高的前提下，再讓每位學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，在空圓錐里裝滿大米，然后倒入空圓柱里，看看幾次正好倒?jié)M。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，很快得出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一的結(jié)論。

五、提倡算法多樣化，培養(yǎng)求異創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)過程是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)的過程。由于每個(gè)學(xué)生所生長的家庭、文化環(huán)境的不同，以及從小在生活中所受的教育或影響的不同，因此他們認(rèn)識(shí)事物及相應(yīng)知識(shí)的策略、方法也不完全一樣。當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來思考問題應(yīng)該怎樣解決，這也就不可避免地出現(xiàn)解決問題不同的策略和方法。教師在教學(xué)中，要盡量為學(xué)生提供自己探索的空間，通過自主探索突出算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。

例如，進(jìn)行六年級(jí)稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一道題：一條水渠，長15米，第一天修了全長的五分之一，第二天修了全長的25%。第三天修了多少米？這道題只要學(xué)生掌握了簡單的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題”的計(jì)算方法后都會(huì)解答，而且這道題有多種解法，教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡的方法去求解。于是，學(xué)生積極發(fā)展思維，出現(xiàn)了較多的解題方法：

學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的需要選擇適合自己的方法，教師不能限制學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

六、理論與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)與他人合作并發(fā)揮自己在集體中的作用，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如在學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”后，筆者設(shè)計(jì)了一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課，學(xué)生可結(jié)合以前學(xué)過的幾種平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形）的理論與方法，進(jìn)行比賽?；顒?dòng)課上，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合在一起，向大家展示自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)得有趣，做得更有趣，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，又使學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的提升。

中華民族是勤勞智慧、富有創(chuàng)新精神的民族。創(chuàng)新精神，是中華民族幾千年來生生不息、發(fā)展壯大的重要?jiǎng)恿?。因此，教師在?shù)學(xué)教學(xué)上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。