徐超毅，王向前，盛 武，牟 勇

安徽理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,安徽淮南，232001

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速普及和應(yīng)用，許多優(yōu)質(zhì)的在線課程資源如線上精品課程、慕課等雨后春筍般不斷推陳出新。人們可以通過線上平臺自主進行課程的學(xué)習(xí)和知識的獲取，特別是2020年初新冠肺炎疫情的出現(xiàn)更是加快了這種節(jié)奏。針對高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教育部下發(fā)了疫情時期高校在線教學(xué)組織與管理工作的有關(guān)指導(dǎo)性文件， 并且明確提出各高校應(yīng)結(jié)合自身實際情況最大限度利用網(wǎng)絡(luò)平臺和線上課程教學(xué)資源，積極開展線上教學(xué)活動，爭取把疫情對高校教學(xué)進度和質(zhì)量的影響降到最低。關(guān)于通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的研究，國內(nèi)外一些學(xué)者和專家曾經(jīng)有過不少探索和研討。Keegan[1]基于建構(gòu)理論和認知原理研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對培育大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)等方面的影響。王大勇[2]在研究大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果及影響因素時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有非常重要的促進作用。崔曉敏[3]在研究山西省大學(xué)生自主能力培養(yǎng)時曾指出利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的自主學(xué)習(xí)已成為一種新型的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，通過線上進行自主學(xué)習(xí)是未來大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種趨勢。然而，現(xiàn)實情況反饋的結(jié)果是：雖然大學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，其學(xué)習(xí)的效果往往不盡人意[4-6]。因此，非常有必要對大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深層次地調(diào)查和分析，研究培育其線上自主學(xué)習(xí)能力的策略和措施。

1 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與存在問題分析

1.1 調(diào)查實施設(shè)計

為了真實把握大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的真實情況，調(diào)研團隊通過線上問卷調(diào)查與線下深度訪談相結(jié)合的方式于2021年3月至8月對安徽理工大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、合肥學(xué)院和淮南聯(lián)合大學(xué)等5所高校的大學(xué)生進行抽樣調(diào)查和訪談。本調(diào)查問卷是在借鑒國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者提出的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，并根據(jù)本研究的實際情況，經(jīng)過在一定程度的預(yù)調(diào)研對有關(guān)測量量表稍做修正形成最終問卷。調(diào)查問卷包括兩大部分，第一部分是對被調(diào)查者的基本情況及線上自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，主要由其學(xué)校、性別、年級、使用線上平臺的學(xué)習(xí)時間和頻率等內(nèi)容組成；第二部分是對影響大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)因素的調(diào)查，主要從學(xué)習(xí)者、教育者、線上平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境等四個維度出發(fā)進行調(diào)查，其相應(yīng)的影響因素顯變量指標測量量表如表1所示。問卷調(diào)查按照大學(xué)生年級、性別等分類均衡進行發(fā)放，具有一定的代表性。調(diào)查問卷共發(fā)放800份，經(jīng)過剔除不合格問卷，最終有效回收問卷697份，有效問卷回收率為87.1%。

表1 影響因素顯變量指標的測度題項

1.2 數(shù)據(jù)質(zhì)量檢驗

(1)問卷信度

信度是調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)的可靠性，是指大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育影響因素評價指標數(shù)據(jù)的真實可用程度。調(diào)查團隊利用克倫巴赫(L.J.Cronbach)Alpha(α)信度系數(shù)對問卷信度進行分析，通過SPSS 22.0工具運算后，最終得到大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查問卷總量表信度及分量表信度系數(shù)如表2所示。

表2 調(diào)查問卷標準化信度分析表

通常而言，α系數(shù)取值處于0～1之間，α值的大小直接反映調(diào)查數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性可靠度的高低。根據(jù)Hair[7]等提出的因子效度檢驗方法的觀點，當α> 0.8時表明數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性特別好，α處于0.7～0.8之間時表示相對比較好，而0.7是可以接受的最小值。從表2得到α系數(shù)數(shù)值介于0.829～0.912之間，這表明調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的可信度相對較好，值得信賴。

(2) 問卷效度

效度反映了研究調(diào)查的結(jié)果與研究問題的匹配程度，研究結(jié)果與所研究問題內(nèi)容越匹配，那么效度就越高；相反，效度就會越低。就結(jié)構(gòu)效度而言，本研究團隊采用探索性因子分析方法檢查問卷的結(jié)構(gòu)效度。通過SPSS 22.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，最終得到大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查問卷的主成分特征值、方差貢獻率和測度指標因子載荷，如表3和表4所示。

表3 調(diào)查問卷量表主成分特征值和方差貢獻率

表4 測度指標因子載荷矩陣

按照學(xué)者Anderson和Gerbing[8]的研究結(jié)論，當因子負荷取值大于0.7時，模型就具有較好的區(qū)別效度和收斂效度。從表3和表4的數(shù)據(jù)我們可以看出，調(diào)查問卷量表第一主成分特征值均大于3，方差貢獻率和各測度指標的因子載荷均大于0.7，這些都說明因子對變量的解釋比較充分，而且量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具SPSS 22.0對收集的問卷數(shù)據(jù)進行處理并結(jié)合對5位大學(xué)生深度訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面[9-12]：

首先，就學(xué)習(xí)者大學(xué)生而言，自主進行線上學(xué)習(xí)意識不到位，線上自我學(xué)習(xí)目標和計劃不明確，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，而且學(xué)習(xí)策略和方法不合理。其中，“使用線上平臺進行自主學(xué)習(xí)的頻率”一題的調(diào)查結(jié)果僅有4.7%的大學(xué)生每天使用線上平臺進行自主學(xué)習(xí)，比例非常低；63%的大學(xué)生每月使用線上平臺2～4次；13.5%的大學(xué)生每周利用線上平臺學(xué)習(xí)2～4次；更有18.8%的大學(xué)生可能一學(xué)期才會使用線上平臺2～4次。 “使用線上平臺進行自主學(xué)習(xí)的目的”一題的調(diào)查結(jié)果有：95%的大學(xué)生使用線上平臺的目的是瀏覽學(xué)習(xí)資源，83.7%的大學(xué)生是為了完成作業(yè)，70.2%的大學(xué)生是為了提高學(xué)習(xí)效率，65.1%的大學(xué)生以參與討論為目的，而以與教師交流互動為目的只占13.4%。從“哪些內(nèi)在因素會影響到你使用線上平臺進行自主學(xué)習(xí)”一題的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素從高到低排序依次是學(xué)習(xí)態(tài)度(97.3%)、學(xué)習(xí)目標(80.2%)、學(xué)習(xí)方法(71.6%)、身體素質(zhì)(35.5%)和其他(4.6%)。

其次，就教育者來說，在大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中，他們處于非常重要的地位，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。但目前這方面也存在一些問題，如表5所示。(1)老師上傳的學(xué)習(xí)資源不能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示68.6%的學(xué)生認為老師上傳的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量相對不高，所制作課件多為PPT和PDF文檔，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到有新鮮感的新型學(xué)習(xí)資源(如音頻和視頻)非常缺乏；個別課件只是課本內(nèi)容的復(fù)制，沒有進行知識延伸和擴展。這非但不能吸引學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。(2)老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題討論參與度不高。目前，線上學(xué)習(xí)平臺涉及討論功能模塊的不多，即使有，大多數(shù)老師通常也不參與學(xué)生在討論區(qū)提出的問題。一般都是學(xué)生通過qq或微信等聊天平臺向老師提出問題，老師進行解答。但是，如果老師能夠積極參與學(xué)生在討論區(qū)提出的問題，便能更加有效幫助學(xué)生解決問題，真實了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并有助于其針對性制作教學(xué)課件。(3)老師不能及時有效回復(fù)學(xué)生所提問題和批閱線上作業(yè)等。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一方面，老師對于學(xué)生提出的問題或上交的線上作業(yè)，沒有及時進行回復(fù)或批閱，甚至有時拖了很久才有所行動，這種現(xiàn)象會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性產(chǎn)生負面影響；另一方面，可能存在老師批閱作業(yè)或回復(fù)學(xué)生問題的質(zhì)量較低，學(xué)生不能準確識別和理解。

表5 教師上傳學(xué)習(xí)資源、參與討論和回復(fù)問題(批閱作業(yè))統(tǒng)計情況 %

再者，關(guān)于線上學(xué)習(xí)平臺，目前有不少可供大學(xué)生選擇進行線上自主學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，但是相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺仍存在一些問題有待于解決，如表6所示。(1)線上平臺交互設(shè)計存在不足。大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源都是老師提前制作并上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線瀏覽或者下載到本地進行學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程中師生之間的交互幾乎不存在。(2)線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的學(xué)習(xí)節(jié)奏不夠合理，基本上將學(xué)生所學(xué)章節(jié)內(nèi)容一下完全呈現(xiàn)在其面前，沒有分步分階段對內(nèi)容進行呈現(xiàn)，體現(xiàn)不出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊化、碎片化的特點，進而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。(3)線上學(xué)習(xí)平臺的功能性和易用性有待加強和提高。線上學(xué)習(xí)平臺要具有簽到、在線瀏覽、下載觀看、發(fā)表主題討論、進行隨堂練習(xí)、課后提交作業(yè)和學(xué)完進行測驗考試等基本功能，而且這些功能無論是電腦端還是移動端都要保證能方便使用。

表6 線上學(xué)習(xí)平臺各模塊調(diào)查反饋統(tǒng)計情況 %

最后，就學(xué)校及其他環(huán)境因素來看，它們在大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中也充當著非常重要的作用。但是相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明其在大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程也存在一些問題，如表7所示。(1)校園無線網(wǎng)絡(luò)速度慢，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施亟須升級。雖然，目前各大高校投入不少資金建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已有較大改進，但是，學(xué)生喜歡使用的無線網(wǎng)絡(luò)在實際應(yīng)用過程中表現(xiàn)往往不盡人意，不能滿足大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)需要。(2)針對如何使用線上平臺開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的有關(guān)說明和培訓(xùn)不能滿足師生需求。不管是老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，還是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上學(xué)習(xí)，與此有關(guān)的平臺使用培訓(xùn)少之又少，即使有，很多培訓(xùn)也是走馬觀花似的簡要說明，涉及有關(guān)詳細操作的內(nèi)容非常少，老師和學(xué)生很難借助培訓(xùn)真正掌握使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。更為重要的是，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺過程遇到問題時不能實時求助業(yè)務(wù)熟練和精通技術(shù)的專業(yè)部門和人員。(3)針對線上教學(xué)和學(xué)習(xí)缺少有效的考評和獎勵機制。目前，雖然不少高校老師都使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上教學(xué)，但是其所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)課程質(zhì)量往往參差不齊，高水平的不多，這是緣于學(xué)校通常沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)考評和獎勵機制，老師沒有積極性和動力去制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時，也要制定針對學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)激勵機制，鼓勵大學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力和效率。

表7 學(xué)校及其他等環(huán)境因素調(diào)查反饋統(tǒng)計情況 %

2 大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略探討

2.1 從大學(xué)生自身提升線上自主學(xué)習(xí)能力的方法

要提高大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，最重要的還是要從大學(xué)生自身出發(fā)研究如何培養(yǎng)和提高其線上自主學(xué)習(xí)能力。作為21世紀的大學(xué)生，首先要具備自控能力，學(xué)會自我約束和管理，因為自控能力是保證自主學(xué)習(xí)能夠有效實施和順利進行的必要條件，通過線上教學(xué)平臺進行的自主學(xué)習(xí)，某種程度上而言，就是自我約束和管理的學(xué)習(xí)過程。其次，要具有戰(zhàn)略意識，學(xué)會進行目標規(guī)劃和管理，即在進行線上學(xué)習(xí)前應(yīng)制定合理的學(xué)習(xí)目標，明確目標實施的策略和步驟，這是目標規(guī)劃和管理能夠得到科學(xué)實施的先決條件，也是大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)最終能否取得成效的關(guān)鍵影響因素。最后，要科學(xué)認識和對待時間，學(xué)會自我進行時間管理，就是合理規(guī)劃和有效控制時間，在有限的時間內(nèi)爭取提高時間的利用率，做到科學(xué)規(guī)劃和合理安排自己的線上學(xué)習(xí)時間，這樣才能在線上自主學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果[13]。

2.2 從教師視角提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的措施

對于大學(xué)生而言，無論是傳統(tǒng)在線下教室的自主學(xué)習(xí)還是通過線上平臺進行的自主學(xué)習(xí)，教師的參與非常必要且不可缺少。教書育人是教師的基本職責(zé)和義務(wù)，因此，教師在培養(yǎng)大學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)方面扮演著非常重要的角色。要培養(yǎng)和提高大學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的意識和能力，教師必須參與其中，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高思想認識，加強其線上自我學(xué)習(xí)修煉，和老師經(jīng)常進行學(xué)習(xí)交流和互動，直至成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師要從轉(zhuǎn)變師生角色、建立新型師生關(guān)系、更新教師觀念、加強線上教學(xué)技能學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和積極進行線上互動等方面出發(fā)來提升學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力[14]。

2.3 優(yōu)化教學(xué)平臺，提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的滿意度

線上教學(xué)作為目前一種流行的教學(xué)方式，國內(nèi)外各大高校都非常重視推廣和使用，特別在疫情時期，各大高校都廣泛聯(lián)系積極籌措優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為其學(xué)生和教師所用，以便更好落實學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的教學(xué)目標。目前可以使用的線上教學(xué)平臺主要有中國大學(xué)MOOC、雨課堂學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線、超星爾雅大學(xué)習(xí)平臺、騰訊會議(課堂)和釘釘?shù)?，但是在使用這些教學(xué)平臺過程中卻出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁擠登錄不上、教學(xué)直播不流暢、文件不能及時上傳等許多影響大學(xué)生正常線上自主學(xué)習(xí)的問題。因此，有必要從如何進行線上教學(xué)平臺建設(shè)來研究提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，從平臺的易用性、交互性以及平臺資源合理分配和發(fā)布等方面來著手進行研究[15]，提高學(xué)生的使用感受。

2.4 從高校及其他環(huán)境因素等方面提升大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的策略

環(huán)境因素也是大學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要影響因素。為給大學(xué)生營造良好的線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)加大經(jīng)費投入，引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，完善大學(xué)生線上學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境，特別是不斷增長的智能終端學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。同時，要對高校教師和學(xué)生開展切實有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，從線上資源建設(shè)和利用、線上互動和交流等方面進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能、現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理論和方法的定期持續(xù)的宣傳和引導(dǎo)，培育老師和學(xué)生的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的技能和方法。另外，高校應(yīng)出臺制定與線上教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的考評和激勵文件[16]，鼓勵老師積極制作優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力和效率。

3 結(jié) 語

通過以上的分析和探討，研究團隊總結(jié)了目前大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的一些問題，并有針對不同問題提出相應(yīng)的解決思路和方法。因此，要想科學(xué)培育大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，首先，作為學(xué)習(xí)者，大學(xué)生應(yīng)該樹立明確的學(xué)習(xí)目標，加強自我控制和管理，有效利用碎片時間進行自我學(xué)習(xí)；其次，作為教育者，老師應(yīng)積極主動參與大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程，提高線上教學(xué)技能水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)其線上自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)；再者，高校和有關(guān)部門應(yīng)加強線上網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，線上學(xué)習(xí)資源要能滿足碎片化、移動化和交互化等特征的新時代學(xué)習(xí)者的需求；最后，高校應(yīng)該從線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、培訓(xùn)服務(wù)和獎勵考評及激勵機制等方面出發(fā),完善大學(xué)生線上學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境，對高校教師和學(xué)生開展切實有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，建立線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的考評和激勵制度，提供能保障大學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。