胡發(fā)剛，王 坤，楊亞柳

宿州學院 1.商學院;2.管理學院，安徽宿州，234000

國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)，是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突出問題”[1]。2018年，國務院發(fā)布《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32號)要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經濟社會發(fā)展深度融合[2]。應用型本科高校是技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，是為我國實現(xiàn)高質量發(fā)展培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的主要承擔者。應用型高水平大學是應用型高校向應用型深度轉變的先頭兵。目前，安徽省已建設安徽科技學院、合肥師范學院、皖西學院、合肥學院、黃山學院、滁州學院、銅陵學院、宿州學院、安徽新華學院等9所地方應用型高水平大學。并出臺了《安徽省地方應用型高水平本科院校建設標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，并提出了要完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應用型高水平大學如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有重要的研究意義。

中國高等教育經歷幾十年的改革與發(fā)展，專業(yè)教育已基本成熟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為相對新興的事物，經歷了“初創(chuàng)階段、探索階段，到今天的全面深化階段”，專創(chuàng)融合已成為當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主流[3]。專創(chuàng)融合研究，也成為近兩年雙創(chuàng)研究的熱點話題。任娟娟[4]以高職院校經管類專業(yè)為研究對象，分析了高職院校雙創(chuàng)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出綁定職業(yè)技能證書、關注技能競賽等提高學生雙創(chuàng)能力的路徑。楊婧等[5]以專創(chuàng)融合為視角分析了應用型本科院校 “學研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式。倪雨等[6]提出了將“創(chuàng)新方法—產品創(chuàng)意—知識產權—產品形成—市場推廣”作為課程實施主線的工程實踐課程組織體系和實施方法。于云亮等[7]提出“用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程夯實學科基礎，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鞏固專業(yè)知識，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽強化跨學科合作，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地促”，構造產學研合作型教育模式。徐媛媛[8]提出以“競賽驅動、案例驅動、項目驅動”的計算機類課程教學專創(chuàng)融合改革模式。彭華濤等[9]設計了“雙一流”建設背景下專創(chuàng)深度融合的開放式模式及“孵化器+ ”模式，構建了專創(chuàng)深度融合的“人才—創(chuàng)新—文化—成果”螺旋路徑和PDCA 循環(huán)路徑。段輝琴[10]構建了“通識教育滲透、專業(yè)課程融入、綜合實踐強化、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和科研項目孵化”相結合的專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔模型。

盡管專創(chuàng)融合引起了很多人員的研究興趣，但總體研究成果相對較少。筆者以“專創(chuàng)融合”為關鍵詞在中國知網搜索，共檢索到377篇相關文獻，并且大部分是以高職院校或理工類專業(yè)為研究對象，應用型高校專創(chuàng)融合的研究相對較少。本研究可以豐富專創(chuàng)融合研究理論，同時對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專創(chuàng)融合改革具有實踐指導意義。

1 應用型高水平大學專創(chuàng)融合內在邏輯分析

應用型高校是培養(yǎng)高水平應用型人才的主要陣地，高水平應用型人才的培養(yǎng)，需要一個完整的人才培養(yǎng)體系，其中專業(yè)課程是最重要的組成部分。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力[11]，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程。高水平應用型人才一定是具備較強的創(chuàng)新能力，具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識的人才。應用型高校專創(chuàng)融合的內在邏輯如圖1所示。

圖1 應用型高水平大學專創(chuàng)融合內在邏輯

1.1 專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維

應用型人才的首要特點是專業(yè)性。專業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要借助專業(yè)的課程體系與知識。中國高等教育幾十年的發(fā)展，專業(yè)教育相對較成熟，這體現(xiàn)在各專業(yè)都已經形成了較完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建了專業(yè)課程體系，并隨著經濟社會的發(fā)展不斷完善。專業(yè)課程學習時，需要帶有批判性思維，批判性思維是最重要的創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學生具有跳出“成熟”的理論陷阱的創(chuàng)新學習能力。《標準》中出現(xiàn)頻率最高的關鍵詞是“改革”“轉變”，其隱含的意思是批判性思維。應用型高水平大學人才培養(yǎng)中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備深度融合的內在需要。

1.2 實踐性應用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識落地與試錯

應用型人才需要具備實踐能力。應用型人才實踐能力的培養(yǎng)，一般借助實踐或實驗課程、實習實訓、學科競賽、案例教學等方式進行。這些方式往往都是在特定的大綱和框架內進行，這對實踐能力的培養(yǎng)效果有限。創(chuàng)業(yè)是沒有固定套路的，是一個不斷試錯的過程。想真正想培養(yǎng)出應用型人才，需要以創(chuàng)業(yè)的意識，將所學專業(yè)知識作為投資，進行落地與試錯。同時，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)知識作為投入，需要專業(yè)知識的指導，實踐性應用型人才的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育可以看成投入、運作與產出的關系?！稑藴省窂娬{，應用型高水平大學教學改革應轉到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學生就業(yè)上，要深入推進以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點的人才培養(yǎng)模式改革。因此，專創(chuàng)融合是應用型高水平大學建設的內在要求。

1.3 高水平人才培養(yǎng)需要專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的全面性、全程性

高水平人才的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)的理論與實踐課程體系為支撐，涉及德智體美勞等各個方面，需要大量的時間，長期才能完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是開設幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就可以實現(xiàn)的。對應用型高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識。意識的培養(yǎng)，既需要專門化集中培養(yǎng)，也需要潤物細無聲式的緩慢融入。《標準》中對人才培養(yǎng)的要求，都體現(xiàn)了專業(yè)結構、應用型、實踐性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有融入專業(yè)教育的內在需求，專業(yè)教育也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入提供了時間上、系統(tǒng)上的可行性。

2 應用型高水平大學專創(chuàng)融合效應分析

應用型高水平大學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，具有較強的內在邏輯，兩者深度融合可以帶來如下效應：

2.1 專創(chuàng)融合有利于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展

應用型高水平大學專業(yè)教育強調專業(yè)性、應用型，課程體系更加注重應用能力的培養(yǎng)，課程體系中設置了較多的“實戰(zhàn)”型課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與這些“實戰(zhàn)”類課程深度融合，可以促進學生更好地理解相關理論知識在何時、以何種方式應用于企業(yè)經營實踐中，進一步促進專業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是創(chuàng)業(yè)教育，需要相關專業(yè)理論的指導。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識，可以提升學生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)實踐能力，創(chuàng)業(yè)實踐中存在很多技巧，這又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。專創(chuàng)深度融合可以促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同發(fā)展。

2.2 專創(chuàng)融合可以提升應用型高水平大學辦學特色

盡管教育部于2014年已明確提出了50%的本科高校向應用型本科高校轉變的目標， 2008年，安徽省探索應用型人才培養(yǎng)與應用型高校建設，此后,全國各地許多高校開展應用型轉型與建設。2018年，安徽省立項建設9所高水平大學。在查閱部分應用型高校對辦學特色的描述上，多采用校企合作、學科競賽，甚至學生科研水平等指標。2009年，安徽省屬應用型本科高校宿州學院(2015年獲批立項建設應用型高水平大學)，在省內開創(chuàng)性地設立了大學生創(chuàng)業(yè)園(后改名大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)客空間等)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點，形成了較鮮明的特色，取得良好的人才培養(yǎng)效果和社會效應。當前，專創(chuàng)融合成為一個新的風向，應用型高校如果能夠系統(tǒng)思考專創(chuàng)深度融合政策，構建融合模式，設計實施路徑，仍將可能成為顯著辦學特色。

2.3 專創(chuàng)融合能夠完善應用型高水平大學實踐教學體系

實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用已得到學界和教育界共識，各應用型高校人才培養(yǎng)方案中，實踐教學都已經占到30%以上的學分學時。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是檢驗理論應用實踐能力的重要方式。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，又可以擦出實踐教學中的很多火花，形成更具交叉性、應用性的實踐教學體系。

3 應用型高水平大學專創(chuàng)深度融合的路徑

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是大勢所趨，具有內在邏輯上和客觀實踐上的必要性，同時，專創(chuàng)融合也是系統(tǒng)工程。專創(chuàng)如何深度融合，目前仍沒有成熟的模式和路徑。在實踐上，目前較常用的方式是設置專創(chuàng)融合課程，即將某門課程設置為專創(chuàng)融合課程，或者以質量工程項目—課程建設類項目的形式立項建設。

基于前文分析，結合應用型高水平大學建設的實際情況，提出了應用型高水平大學專創(chuàng)深度融合的路徑，如圖2所示。

圖2 應用型高水平大學專創(chuàng)融合路徑

3.1 創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)

高校是創(chuàng)新輸出及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，大學階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應更多的是創(chuàng)新意識教育和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。這一階段，主要通過專業(yè)基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來實現(xiàn)。專業(yè)基礎課可以塑造學生創(chuàng)新的理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課可以讓學生了解創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)程式。這些課程的開設，一般都在大學一年級。這一時期，學生學習積極性較高，專業(yè)課程學習壓力相對較小。同時，在大學這一人生重要階段的開始，學生本身就需要對學業(yè)、人生做新的規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)也需要有個重要開始。因此，這一階段，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神的重要窗口。這一階段教學過程中，教師應重構教學大綱，更新教案，在專業(yè)課程中，充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也應該結合專業(yè)知識。這也要求專業(yè)課教師不斷提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應該盡量由專業(yè)課教師承擔，否則專創(chuàng)融合將難以實現(xiàn)。

3.2 專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耦合

高校專門開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一般在大一就結束了，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是全過程的。這一階段，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的關鍵階段，主要通過專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課以及校企合作實現(xiàn)。專業(yè)核心課和專業(yè)實踐課密集開設在大二和大三，這一階段，學生已具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識。隨著專業(yè)核心課程的開設，學生的專業(yè)學習不斷深入，創(chuàng)新具備了更多的素材。專業(yè)實踐課程，可提升學生理論應用于實踐的能力，是驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習效果的重要途徑。應用型高水平大學校企合作領域主要在雙主體育人方面。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終需要轉化為生產實踐。校企合作為這種轉化提供了土壤。高校可以聘請企業(yè)技術或管理人員作為兼職老師承擔部分課程的授課任務，同時應選派專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，提升自身專業(yè)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。企業(yè)為學生提供更多的實習實訓或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化支持。

3.3 專創(chuàng)融合成果評價

合理的評價機制既可以評價專創(chuàng)融合的效果，又為專創(chuàng)融合的具體實施提供了可操作的項目和導向?；趹眯透咚酱髮W專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，主要從課程考核、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、創(chuàng)新實踐(如知識產權的獲取)、創(chuàng)業(yè)實踐幾個方面設計了專創(chuàng)融合成果評價體系。

課程考核一般包括過程考核和結果考核。在這兩部分的考核中，都部分地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容，以驗證專創(chuàng)融合的效果，同時也可以起到對后續(xù)專創(chuàng)融合工作的導向作用。如將在考核題目中部分地設定創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)情境，在過程考核中也可以設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的考核指標。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目是應用型高水平大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要方式，分為省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。大多數(shù)項目與專業(yè)知識與專業(yè)背景相結合，其立項與結項情況是專創(chuàng)融合成果的重要評價。同時，這些項目實施所取得的成果，也是專創(chuàng)融合的重要體現(xiàn)。

學科競賽是理論教學與實踐教學的重要補充，可以很好地鍛煉學生將理論應用于實踐的能力。許多學科競賽，如“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽等，本身就需要專業(yè)知識深度結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學科競賽的參與與獲獎，也是專創(chuàng)融合很好的評價方式。

學生在專利、學術論文等創(chuàng)新實踐方面取得的成果，一般都是在良好的專業(yè)知識學習的基礎上實現(xiàn)的。這些成果的數(shù)量和質量，可以作為專創(chuàng)融合效果的重要評價指標。

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，并非要求所有學生都開展創(chuàng)業(yè)實踐，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，大部分高校確實也有相當一部分學生開展了創(chuàng)業(yè)實踐，開辦了線上或線下實體的企業(yè)。同時，也有更多的學生在大學畢業(yè)后選擇了創(chuàng)業(yè)，且所創(chuàng)造的事業(yè)大部分與所學專業(yè)有較大的關聯(lián)性。在校期間或大學畢業(yè)后學生創(chuàng)業(yè)實踐情況，也可以作為專創(chuàng)融合效果的評價指標。

4 結 語

文章分析了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有內在邏輯，包括專業(yè)性的培養(yǎng)需要帶著批判性創(chuàng)新性思維、實踐性應用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識落地與試錯、高水平人才培養(yǎng)需要專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的全面性與全程性。分析了專創(chuàng)融合的效用，具體包括專創(chuàng)融合有利于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展、專創(chuàng)融合可以提升應用型高水平大學辦學特色、專創(chuàng)融合能夠完善應用型高水平大學實踐教學體系。構建了“創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)—專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)耦合—專創(chuàng)融合效果評價”的專創(chuàng)融合路徑，專創(chuàng)融合需要課程體系及評價體系的重構。本研究為應用型高水平大學專創(chuàng)融合提供了一種參考，為專創(chuàng)融合相關理論做了有益的補充。