賈登山 滿德紅

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，在初中語文教學(xué)方面，對(duì)課堂教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。教師只有注重教學(xué)上的創(chuàng)新，滲透素質(zhì)教育，才能充分發(fā)揮語文教育的重要性，完成對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，筆者嘗試了合作互動(dòng)教學(xué)模式，試圖利用這一學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，增加和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；合作互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0104—02

教育領(lǐng)域一直在尋求教學(xué)的創(chuàng)新策略，希望在新形勢(shì)下能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)成績(jī)的專注力度，因而將大部分精力放在綜合能力的培養(yǎng)上。合作互動(dòng)教學(xué)模式有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并建立起語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、開展合作互動(dòng)教學(xué)的重要意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求是由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究，?jiǎn)單概括就是“對(duì)話（討論）”[1]?？梢钥闯?，語文教學(xué)不能僅僅是講授課文、傳授知識(shí)、揭示內(nèi)涵，而應(yīng)在學(xué)生掌握閱讀技能的情況下，引導(dǎo)他們大量閱讀實(shí)踐，從中進(jìn)行自我感悟和收獲，不斷提升語文技能和語文素養(yǎng)。這就要求學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的形式。合作互動(dòng)教學(xué)模式的開展，讓初中語文的學(xué)習(xí)層面發(fā)生了極大變化，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于語文教材，而演變?yōu)橐环N“綜合性學(xué)習(xí)”。以教材內(nèi)容為主題展開全方位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從教材的知識(shí)點(diǎn)或者主題出發(fā)，通過資料的收集積累，共享相關(guān)知識(shí)的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過口頭交流、網(wǎng)絡(luò)交流和材料交流，最終完成對(duì)語文知識(shí)的一個(gè)準(zhǔn)確內(nèi)化和吸收。這種學(xué)習(xí)方式脫離了原來的單獨(dú)、反復(fù)的死記硬背，在知識(shí)的綜合性收集、加工的過程中，潛移默化地完成了對(duì)知識(shí)的沉積。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。合作互動(dòng)教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課本鏈接到社會(huì)生活，將課堂學(xué)習(xí)中需要呈現(xiàn)的內(nèi)容以任務(wù)的形式下達(dá)給學(xué)生，一部分需要學(xué)生獨(dú)立完成，另一部分需要小組合作完成。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成需要學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等。學(xué)生在使用以上方法解決問題時(shí)，一方面需要和小組同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，強(qiáng)化小組的合作互動(dòng)；另一個(gè)方面通過網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，大幅度提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。合作互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生掌握了語文學(xué)習(xí)的方法和技能，使學(xué)生積累了大量的語文知識(shí)。

3.提升了教師的語文專業(yè)技能。傳統(tǒng)的語文教學(xué)緊扣課本的內(nèi)容深入研究，教師只需要深挖教材就足夠了。合作互動(dòng)教學(xué)的開放性和引導(dǎo)性，需要教師和學(xué)生同步成長(zhǎng)，用足夠?qū)I(yè)的知識(shí)去引導(dǎo)和輔助學(xué)生。再加上課程的開放性，教師可以自主參與到課程內(nèi)容的深度開發(fā)和設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)課程中的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)和編創(chuàng)。教師與學(xué)生平等對(duì)話，參與、設(shè)計(jì)和完成一系列活動(dòng)，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，從而真正走進(jìn)學(xué)生心中，能使學(xué)生感受到教師是良師亦是益友。此時(shí)教師關(guān)注的不僅僅是“怎么教”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”，怎么和學(xué)生“一起學(xué)”[2]。不斷和學(xué)生的合作，不斷和學(xué)生的互助，不斷和學(xué)生的探究，教師的專業(yè)技能自然能夠不斷得到提升。

二、開展合作互動(dòng)教學(xué)的策略

1.構(gòu)建融洽合作形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組中包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，實(shí)力均衡，由優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師需要注意照顧好每一位學(xué)生的心理情緒，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建一個(gè)融洽、平等、和諧的交流氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這一篇文章時(shí)，教師可以按學(xué)生實(shí)際情況分為若干個(gè)小組，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組走到戶外，欣賞校園內(nèi)的風(fēng)景，可以開展戶外教學(xué)，將《春》的內(nèi)容和大自然的風(fēng)景結(jié)合起來，要求各個(gè)小組根據(jù)文章中的修辭手法描繪一幅場(chǎng)景，且所有成員都需要參與到其中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，還能建立合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.巧妙設(shè)置課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師在開展合作互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，可以通過設(shè)置問題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論，表達(dá)自己的想法和見解。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時(shí)，教師可以在課前提出一個(gè)問題“若是你遇到了如同文章中一般的桃花源記，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，借助學(xué)習(xí)資料了解文章的大概意思，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，了解文章的主要故事，然后要求各個(gè)小組就剛才的問題進(jìn)行討論，并闡述原因。教師在學(xué)生討論的過程中，充當(dāng)一個(gè)傾聽者和引導(dǎo)者，在每個(gè)小組巡視，觀察小組討論的情況。也可以設(shè)置一個(gè)難題，要求各個(gè)小組找到《桃花源記》中的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和觀察力，使學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自信。

3.建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。教師還需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這樣才能有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，在合作互動(dòng)教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)語文的重視，并使學(xué)生積極參與到各項(xiàng)語文活動(dòng)中。

例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用群文閱讀等教學(xué)模式制訂一個(gè)主題，要求各小組選出自己閱讀的文章，圍繞文章主題在課下搜集相關(guān)資料，小組內(nèi)圍繞文章開展自主閱讀和合作閱讀[3]，學(xué)會(huì)分析文章，掌握文章的主體思想。教師在這個(gè)過程中，可以為學(xué)生解答疑惑，也可以引導(dǎo)小組進(jìn)行正確方向的討論。通過這一教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)和學(xué)生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

4.采用多元化評(píng)價(jià)方式，分層次引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。教師可以制訂多元化的課堂評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，要求各小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)、師生互評(píng)、組長(zhǎng)自評(píng)與互評(píng)等形式，使學(xué)生能夠通過合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信，也能認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而在課堂中加強(qiáng)和教師的互動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己。用評(píng)價(jià)的手段來激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，要注意學(xué)生的發(fā)展層次，無論是學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步還是在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，教師都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生取得進(jìn)步后，教師要拿著放大鏡對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于那些處于中等水平的學(xué)生取得進(jìn)步后，教師要促使其不斷進(jìn)步；對(duì)于那些優(yōu)等生取得進(jìn)步時(shí)，教師要激勵(lì)他們?cè)偬魬?zhàn)、再超越。讓不同層次的學(xué)生都能受到鼓勵(lì)，體驗(yàn)到收獲的成就感和喜悅，從而積極參與到小組合作討論中。

5.充分搭建智慧課堂，促使師生高效智慧互動(dòng)。隨著教育信息化水平的不斷提升，班班通設(shè)備和智能化平板的普及，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)不斷提升，師生的合作互動(dòng)、生生的合作互動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限在面對(duì)面的交流，更多是在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下進(jìn)行的。智慧教室的建成讓學(xué)生的交流由線下轉(zhuǎn)變到了線上，可以在不同時(shí)段，也可以在相同時(shí)段呈現(xiàn)自己對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)識(shí)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》一文時(shí)，課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)下達(dá)了任務(wù)單，學(xué)生收集好了關(guān)于安塞腰鼓的相關(guān)資料。當(dāng)很多學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略不到安塞腰鼓那種“沉穩(wěn)而安靜”的蓄勢(shì)待發(fā)時(shí)，一位學(xué)生通過把自己收集的視頻發(fā)到大家的智能終端上，使其他學(xué)生在聲音和圖像的綜合感染下，一下子明白了“高粱地”“咝溜溜南風(fēng)吹動(dòng)了他們的衣衫”。此時(shí)震撼的感染力，一定會(huì)激發(fā)出大家的思緒。提交后教師端滾動(dòng)展示，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，在線點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。高效、智慧的合作交流讓課堂充滿生機(jī)。

總之，在初中語文課堂教學(xué)中采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，從而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃鑒.開展互動(dòng)教學(xué)，有效提高初中語文教學(xué)成效[J].中國(guó)校外教育，2011（17）：68.

[4]張偉江.初中語文有效開展合作互動(dòng)教學(xué)對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（10）：32.

編輯：馬德佳