邱志超

（建昌縣教師進修學校）

2017年1月15日，教育部辦公廳、中組部辦公廳聯(lián)合印發(fā)通知，為貫徹落實《關于印發(fā)〈國家高層次人才特殊支持計劃〉的通知》精神，啟動2017 年“國家高層次人才特殊支持計劃”教學名師遴選支持工作，面向全國各級各類學校在職專任教師進行遴選。自此，國家“萬人計劃”遴選教學名師范圍由高等院校擴展至普通中小學校。這是國家對中小學教師教學價值的充分肯定，是國家推進基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重大舉措，是習近平新時代教育思想“構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的直接體現(xiàn)。

中小學教學名師建設納入國家高層次人才特殊支持計劃，引領新時代背景下省、市、縣級教學名師培養(yǎng)工作的新方向。落實“按照‘四有好老師’標準，建設高素質專業(yè)化教師隊伍”的新要求，形成“崇尚教學、鉆研教學、自覺發(fā)展、終身發(fā)展”的新風尚，成為地方教育教師研訓工作的新任務。

一、中小學教學名師的機制與現(xiàn)狀

中小學教學名師機制的發(fā)展進程，揭示了國家對中小學教育重視程度的提升，展現(xiàn)了我國中小學教師隊伍的快速成長。

（一）名師機制的形成

名師是指在某區(qū)域范圍內具有一定知名度和影響力的教師。名師遴選的業(yè)務標準是具有先進的教育思想理念、精湛的教學工作能力、專家型的教育研究眼光、為人師表的示范性和影響力。新時代的教學名師首先要有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心，同時做到“學”教得好，“文”寫得好，“道”傳得好，以及對教師團隊整體發(fā)展引領作用發(fā)揮得好。

我國教學名師機制始于2003 年教育部組織的第一屆高等院校教學名師獎評選，省、市、縣、學校依次效仿，“教學名師”這一獎項迅速成為學校教師的一項榮譽。教育部啟動的“萬人計劃”教學名師遴選工作則始于2015 年并限于高等院校，2017 年起面向全國各級各類學校在職專任教師。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，中小學名師建設工作進入了新時代。

實施教學名師遴選機制的意義在于對卓越教師教學業(yè)績的肯定和褒獎，在于激勵更多優(yōu)秀教師走向卓越，在于更大限度地發(fā)揮卓越教師的影響力（名師效應）。其中，“更大限度地發(fā)揮卓越教師的影響力”就是實現(xiàn)教學名師價值區(qū)域化，即在保證教師自身教學優(yōu)秀的同時，還能夠把自己的優(yōu)秀成果傳播、推廣出去，帶動和幫助區(qū)域范圍內更多的教師走向優(yōu)秀和卓越。

（二）名師遴選的困境

調查發(fā)現(xiàn)，在縣區(qū)域內遴選和向上級推薦名師的過程中，存在著一些影響名師遴選質量的現(xiàn)實問題。如向上級推薦，名師人選缺乏，有指標無成果，造成名師名額浪費；區(qū)域內評選，若條件高要求則沒有人選，若條件降標準則不如不選；入選的名師，專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展不均衡，“師為得好”（師德）、“學教得好”（實踐）一般沒有問題，但是“文寫得好”（提升）、“道傳得好”（推廣）做得不夠到位。

縣區(qū)域內教學名師人選缺乏的原因主要有兩個方面。主觀方面，有的教師在評上職稱后，積極奮進的動力大大減弱。長期以來，中小學教師隊伍中，真正做到扎根教學實踐、潛心教學研究的高級教師較多，但也有一些高級教師脫離了課堂、遠離了學生，從事著與教學研究關系不大的學校管理、后勤、舍務、安保等事務，造成了優(yōu)質師資的嚴重浪費?？陀^方面，太多的非教學行為的業(yè)務牽制，造成教師研學時間不足、精力不夠、體力透支，無法全身心地進行教育教學研究。如社會事務進校園安排多、督查檢查評比考核事項多、線上平臺非教育教學重復學習任務多。2019年底，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》，要求著力減輕中小學教師負擔，營造良好教育教學環(huán)境。此外，中小學校名師意識不強、研訓機構名師培養(yǎng)不力、行政主管部門名師建設策略不當?shù)龋际侵萍s區(qū)域內教學名師成長的客觀原因。

（三）名師團隊的建設

名師產生的過程是學生、家長和社會認可的過程，是同行、學校和組織肯定的過程，是在較長時間內個人和組織合力淬煉鍛造的過程。真正意義上的教學名師不是“選”出來的，而是通過個人奮斗和組織培養(yǎng)成長起來的。教學名師的產生需要培養(yǎng)和成長的過程，需要在教師個人努力的過程中，相關組織和部門需“發(fā)現(xiàn)—培養(yǎng)—認定”，并在此基礎上進行推介和聘用，實現(xiàn)教學名師的終身發(fā)展。構建學前、小學、初中和高中立體式基礎教育教學研究體系，推進中小學教師隊伍建設，打造中小學教學名師團隊，成為新時代區(qū)域基礎教育發(fā)展的迫切需要。

2020 年10 月，國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改革教師評價”“健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領作用”，建立“以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷虻娜瞬旁u價標準”，將催化縣區(qū)域內更多教學名師的誕生。

二、新時代中小學教學名師的成長基礎

中央教育科學研究所楊潤勇博士認為，教師的工作境界可以分為三層：第一層是當作營生的手段，被動地開展教育教學工作；第二層是當作終身的職業(yè)，主動地開展教育教學工作；第三層是當作神圣的事業(yè)，創(chuàng)新地開展教育教學工作。“功成不必在我，功成必定有我?！辈回撔聲r代賦予教師的機遇，不負黨和國家委以教師的重托，不負學生和家長的信賴，投身黨和人民的教育事業(yè)，成為新時代教師主動成長和發(fā)展的動力源泉。

（一）擁有堅定的理想信念

2018 年11 月，教育部印發(fā)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，對新時代教師落實立德樹人根本任務提出了新的更高的要求。忠誠黨和人民的教育事業(yè)是教師入職的必修課程，也是教學名師應有的家國情懷。教師的成長之路同所有的人生之路一樣，不會是一帆風順的；同時，教師的教學生活也往往不會是波瀾壯闊的，更多的時候是辛苦和平淡。面對成長中的挫折和前進中的困惑，名師應堅守正確的人生方向和堅定的理想信念，用陽光的心態(tài)去面對曲折，用博大的襟懷去經(jīng)營生活，用高尚的情操去踐行工作。

（二）執(zhí)著于專業(yè)實踐

中小學教學名師根植于教學實踐，通過落實常規(guī)、廣泛學習、深度反思、教研科研等具體的行為實踐進行研究，總結教學經(jīng)驗、創(chuàng)新教學策略，實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。

教學常規(guī)是對教師教學行為的基本要求，各環(huán)節(jié)構成了一個完整的教學鏈條，并綜合作用于教學效果。做實做細備、教、批、導等常規(guī)教學工作，才能發(fā)現(xiàn)問題、改進方法、創(chuàng)新教學。先進的教學思想、理論、經(jīng)驗和事例是教師教學智慧之源，對先進教學思想、理論、經(jīng)驗和事例的學習，貫穿教師的職業(yè)生涯，伴隨教師的專業(yè)成長。

教學需要研究，教學研究存在于教師教學行為的方方面面。教師既要獨立自主地開展教學研究，更要積極主動參加教師團隊集體教研科研活動。教育家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師?！狈此歼^程就是對教學的深度思考研究過程。

（三）彰顯個性化教學

展現(xiàn)個性化教學特色是教學名師的名片標識，也是新課程改革以來課堂教學發(fā)展的必然趨勢。教師在專業(yè)成長中會經(jīng)歷“模式化教學—變式化教學—個性化教學”的轉變過程，這個過程，既是學習與實踐的過程，也是成長和培養(yǎng)的過程。

新時代教育思想鼓勵教師釋放智慧、張揚個性，創(chuàng)建有生命的、有靈魂的個性化課堂教學。個性化教學特色的形成需要教師善于發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、反思和總結，善于運用批判性思維、探究性思維、創(chuàng)造性思維去捕捉教育改革和發(fā)展的成果，融會個人的成功教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格和教學思想。

三、中小學教學名師的引領與培養(yǎng)

“世有伯樂，然后有千里馬?！倍鄶?shù)教師都具有成長為教學名師的潛資。主觀努力是教師成長的關鍵，而專業(yè)引領與組織培養(yǎng)則是教學名師成長之路不可或缺的外部環(huán)境支持。

（一）學校發(fā)掘指導

學校是教學名師成長的搖籃。學校的教育教學環(huán)境、教學研究氛圍決定了教師隊伍整體發(fā)展的格局；校長的教育觀、教師觀、教學觀決定了教學名師的成長方向和速度。教學名師既是學校的教學資源，也是學校的精神財富。新時代教育思想要求中小學校長站位高、視野廣、格局大，主動沖破傳統(tǒng)的狹隘的校本位教師發(fā)展觀念，不要擔心培養(yǎng)名師后優(yōu)質教師資源流失，而是要有區(qū)域教師隊伍建設大局意識，樹立為區(qū)域基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展培養(yǎng)名師的觀念。此外，學校還要完善校本研訓機制，落實校本教研，通過集體備課等豐富多彩的校本教研形式，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設良好的研學環(huán)境。善于發(fā)現(xiàn)教學名師苗子，積極推薦教學名師人選，建構“發(fā)掘—指導—引領—錘煉—提升”教學名師校本培養(yǎng)模式。

（二）區(qū)域引領培訓

“心有多大，舞臺就有多大”是主觀的積極心理暗示，“展示平臺決定發(fā)展格局”則是客觀的行為呈現(xiàn)。名師的成長離不開先行者的引領和指導，區(qū)域的引領和鍛造是教學名師成長過程中的關鍵。第一，教學名師是在教學實踐中成長起來的。只有不斷地在教學實踐中接受指導和修正，在被指導和修正中反思覺悟，在更高更大的平臺上反復地展示、錘煉，才能實現(xiàn)教學行為層次的跨越式提升。研訓機構有計劃地開展區(qū)域內各類別多形式的教學研究活動，不僅是多維度評價教師教學能力的必要措施，還是發(fā)現(xiàn)教研能手、促進教師個性教學形成和培養(yǎng)教學名師的重要手段。第二，教學名師是教師專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展的結果。教學名師的成長不僅需要學科教研員的教學指導，還需要教研、科研、寫作、技術等諸多相關業(yè)務部門的專業(yè)指導與培養(yǎng)。研訓教師擔負著教學名師成長路上區(qū)域引領培訓的重任，其專業(yè)水平制約著區(qū)域教學名師的發(fā)展格局。因此，區(qū)域研訓教師的專業(yè)素養(yǎng)提升勢在必行。

（三）高端專業(yè)研修

參加省級以上高端培訓，參加縣市域外高級研修活動，聆聽知名專家、學者、導師的講座，觀摩省部級知名教師的課堂教學、研討會，對中小學教師專業(yè)成長所發(fā)揮的積極作用是巨大的。以三級聯(lián)動培訓模式為主導，充分發(fā)揮縣區(qū)域內培訓專家作用的同時，更要積極組織優(yōu)秀教師參加市級以上的專題培訓學習，堅持“走出去，請進來”的高端培訓理念，持續(xù)提升教師培訓層次，給教師專業(yè)成長提供更高更好的學習平臺。

2020 年春季學期，疫情之下的中國基礎教育經(jīng)歷了一場超大規(guī)模的在線教學社會實踐，教師研訓不斷開辟新徑。從教育部、中國教育學會到省市研訓部門，積極探索混合式研訓模式，很多地區(qū)都展開了與優(yōu)秀網(wǎng)絡教育平臺的合作，為教師專業(yè)提升提供保障。學校和主管部門科學制定方案，合理安排時間，確?！皣嘤媱潯钡戎T多優(yōu)質線上培訓項目得到落實；鼓勵教師個人在線開展深度自主學習，加快新時代縣區(qū)域內中小學教學名師專業(yè)成長進程。

四、中小學教學名師的支持與保護

中小學名師建設是推進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的基礎工程，各級政府和教育行政部門對名師的支持與保護，是教學名師機制良性運轉的根本保證。

（一）重在執(zhí)行到位

2019 年11 月，教育部頒布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求：“各地教育行政部門要高度重視教研工作，將其擺在更加突出的重要位置”“加大對各地各校教研工作典型經(jīng)驗的宣傳推廣力度”“各地教育督導部門要將其納入督導評估體系”。國家的頂層設計需要地方政府準確到位的落實與執(zhí)行。

名師工作室建設是組織部門落實《意見》、對教學名師實施保護的重要措施之一。名師工作室是由一定區(qū)域內名師引領的教師專業(yè)發(fā)展共同體，是優(yōu)秀教師共同學習、互勉共助、集體成長的平臺，引領教師向更高層次發(fā)展、走精英化發(fā)展道路。名師工作室模式逐步成為激勵名師成長、發(fā)揮名師作用的最佳方式。

（二）專項經(jīng)費投入

2018 年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調：“各級政府要將教師隊伍建設作為教育投入重點予以優(yōu)先保障，完善支出保障機制，確保黨和國家關于教師隊伍建設重大決策部署落實到位?！苯逃款C布的《意見》也要求：“各級教育行政部門要把教研工作經(jīng)費納入本級教育事業(yè)經(jīng)費預算?！眹以趯嵤皣腋邔哟稳瞬盘厥庵С钟媱潯敝?，給予教學名師入選者每人50萬元的支持經(jīng)費，用于自主選題研究、人才培養(yǎng)和團隊建設，彰顯名師工程中的國家意志。

縣區(qū)域內教學名師成長速度和質量，與地方政府和教育行政部門的重視程度、支持力度息息相關?！皣腋邔哟稳瞬盘厥庵С钟媱潯钡膶嵤嚓P文件的出臺，為地方政府全力推進新時代教學名師成長與培養(yǎng)工作做出了示范，提供了依據(jù)。相信縣區(qū)域內存在的培養(yǎng)不夠、支持不夠、宣傳不夠、推廣不夠等問題，會逐步從根本上得到解決。

中小學教學名師的成長與培養(yǎng)是新時代國家教育戰(zhàn)略的重要組成部分，是地方區(qū)域基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要組成部分。只有在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，保證教師、學校、研訓機構和教育行政部門的合力共建，才能實現(xiàn)新時代教師隊伍建設工作的持續(xù)良性發(fā)展。