廖鐘源，林金燕

(1.閩南科技學(xué)院 人文學(xué)院，福建 泉州 362332；2.陽光學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，福建 福州 350009)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但高校長期以來主要以專業(yè)教育為主，如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，形成“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)體系，已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的一個主要方向。在“專創(chuàng)融合”的新要求下，課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出創(chuàng)新性、應(yīng)用性、針對性等特點，以符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。此外，在教育信息化進(jìn)程的快速推進(jìn)過程中，能發(fā)揮線上線下各自優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)模式越來越受到高校的關(guān)注。鑒于此，本文基于教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，旨在探索線上線下混合式教學(xué)技術(shù)如何應(yīng)用在“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”課程中，培育出既具備創(chuàng)新能力，又具備專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

1 SPOC+TBL教學(xué)模式理論概述

小型私人在線課程(small private online course，SPOC)是一種在MOOC基礎(chǔ)上改進(jìn)的新型在線課程，其主要特點是使用規(guī)模較小和學(xué)習(xí)對象限制性準(zhǔn)入，可以對來自不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)專門設(shè)置的線上課程〔1〕。通過線上線下混合式教學(xué)方式，提供給學(xué)生諸多課內(nèi)外教學(xué)資源，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、分析問題、解決問題的綜合能力〔2〕，由此逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以教師權(quán)威為中心的授課方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，呈現(xiàn)動態(tài)、靈活的課堂畫風(fēng)，提升教學(xué)效果；同時發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，同步地將師生教與學(xué)的能動性調(diào)動起來。

通過對優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)意向與團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)價值理念對團(tuán)隊績效有正向影響〔3〕。團(tuán)隊是指兩個及兩個以上具有不同技能、知識、生活背景的人共同組成，完成某種特定工作目標(biāo)，成員間相處愉快并樂于在一起工作，相互依賴、技能互補(bǔ)、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，通過成員間的共同協(xié)調(diào)、支援、合作和努力，完成共同目標(biāo)〔4〕。由此可知，團(tuán)隊的工作績效必然大于單個團(tuán)隊成員的工作績效的總和。美國學(xué)者Larry Michaelsen(2002)首次提出以團(tuán)隊為基礎(chǔ)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的團(tuán)隊學(xué)習(xí)(Team-Based Learning，TBL)教學(xué)模式〔5〕。在這種教學(xué)模式中，以學(xué)生團(tuán)隊為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過各種團(tuán)隊活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，提升多種能力，增強(qiáng)團(tuán)隊互信，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。因此，將團(tuán)隊學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式導(dǎo)入到“專創(chuàng)融合”課程，既是教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的必然要求。綜上所述，SPOC+TBL教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，有效提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2 SPOC+TBL教學(xué)模式在“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”課程中的實施過程

2.1 教學(xué)設(shè)計思路

SPOC+TBL教學(xué)模式是線上線下相結(jié)合，以團(tuán)隊任務(wù)為導(dǎo)向，驅(qū)動理論知識模塊化學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識目標(biāo)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)設(shè)計中，TBL教學(xué)模式通常表現(xiàn)為以既往學(xué)生學(xué)習(xí)完課程應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)或?qū)W習(xí)效果出發(fā)，回溯設(shè)計或反向思考設(shè)置教學(xué)情境，最終促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在實際教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)每次要完成的教學(xué)任務(wù)，以團(tuán)隊為單位，開展自主合作探索的小組學(xué)習(xí)活動，從知識、過程、情感三個方面完成創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的習(xí)得〔6〕。首先，講解創(chuàng)業(yè)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊觀摩SPOC平臺微課視頻、線上線下小組討論，探討創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、中小企業(yè)開辦和管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成立、創(chuàng)業(yè)意識等理論和方法。其次，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。教師做好教學(xué)設(shè)計，以應(yīng)對不同的團(tuán)隊協(xié)作活動中可能出現(xiàn)的問題。第一階段培養(yǎng)學(xué)生從商業(yè)機(jī)會識別到創(chuàng)業(yè)資源整合，再到創(chuàng)業(yè)計劃書寫作的創(chuàng)業(yè)基本技能，第二階段再重點培養(yǎng)學(xué)生對新辦企業(yè)注冊和管理、企業(yè)投融資、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防控等方面的創(chuàng)業(yè)進(jìn)階技能。再次，開啟創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)的過程是創(chuàng)新意識涌現(xiàn)的過程，是意志品質(zhì)堅守的過程，還是職業(yè)道德驗身的過程。因此，在學(xué)生團(tuán)隊和教師的對話與交流中，應(yīng)逐漸誘導(dǎo)學(xué)生開啟自身塵封已久的“潘多拉魔盒”，讓它更好的在陽光底下創(chuàng)造價值，服務(wù)于國家和人民。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

(1)搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

在“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”第一節(jié)課中，教師向?qū)W生說明采用SPOC+TBL教學(xué)模式的原因，本課程的特性，本學(xué)期課程實施辦法，考核方式及分值計算方法。團(tuán)隊是任務(wù)教學(xué)中的基本組織單位，課程的全過程都以團(tuán)隊的方式開展學(xué)習(xí)、參與討論、分享成果，優(yōu)秀團(tuán)隊的建立對于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生能力的培養(yǎng)起到直接作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生在自然教學(xué)班的基礎(chǔ)下，根據(jù)DISC性格測驗以及自身學(xué)習(xí)成績和能力等，按照異性互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的原則，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。每個自然班按照每隊6-8人的均等數(shù)量，劃分成若干個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，每隊設(shè)置小組長一名，負(fù)責(zé)管理整個團(tuán)隊，小組長由團(tuán)隊成員自薦或推選方式產(chǎn)生。此后，每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論，發(fā)揮創(chuàng)意思維，在8K海報上設(shè)計組名、組呼以及組徽等，形成團(tuán)隊向心力，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。

(2)課前團(tuán)隊預(yù)習(xí)

在課前，教師做好線上資源的準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)進(jìn)度表的安排，將錄制的微課、課前思考題、拓展知識點、前沿理論知識以及學(xué)習(xí)要點大綱等上傳至SPOC教學(xué)平臺。在錄制知識講解視頻時，要結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，從實際情況出發(fā)，分解知識要點；思考題的設(shè)計則要結(jié)合最新創(chuàng)業(yè)真實案例與學(xué)生專業(yè)能力，為后續(xù)團(tuán)隊任務(wù)的開展做好鋪墊。學(xué)生團(tuán)隊根據(jù)學(xué)習(xí)計劃的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成個體學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊討論任務(wù)。

(3)知識精講精析

在每次上課時，通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合案例導(dǎo)入和快速發(fā)問的方式，將學(xué)生帶入到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。再根據(jù)課程內(nèi)容的基本特性，運(yùn)用多媒體展示，將本單元中的基本原理、基本技能等專業(yè)知識以思維導(dǎo)圖或魚尾圖的方式進(jìn)行高度凝練、模塊可視地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能快速把握知識結(jié)構(gòu)。接著，針對教學(xué)重難點設(shè)置10道題目，包括7道單選題、2道多選題、1道討論題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，先個人獨立完成選擇題，主要是檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；再以團(tuán)隊為單位集思廣益完成討論題，并依次展示討論的成果。對團(tuán)隊間有爭議的看法，小組間先進(jìn)行陳述辯論，再由教師進(jìn)行精講、評價和總結(jié)。

(4)體驗團(tuán)隊任務(wù)

團(tuán)隊任務(wù)的設(shè)置是教學(xué)設(shè)計過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。團(tuán)隊任務(wù)應(yīng)該要與單元知識和技能存在內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊完成特定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，一方面可以檢測學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，另一方面又可以培養(yǎng)團(tuán)隊成員間組織協(xié)作、共同解決問題的能力。因此，團(tuán)隊任務(wù)的設(shè)計首先要在接近真實的情景下展開，學(xué)生才能用目標(biāo)身份體驗團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)任務(wù)，運(yùn)用角色扮演或團(tuán)隊合作的方式體驗創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造的快感；其次，要在趣味性和挑戰(zhàn)性的條件下展開，這樣才能提升團(tuán)隊成員對完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的興奮度，從而提高課堂教學(xué)效果；再次，要在關(guān)聯(lián)梯度的團(tuán)隊任務(wù)間展開。不同創(chuàng)業(yè)教育模塊間的難度、要求都是不一樣的，例如創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別僅要求提供解決方案，而商業(yè)模式則不僅要求選擇最佳的方案，還要分析原理。

(5)復(fù)盤答疑解惑

針對完成的整個創(chuàng)業(yè)實踐過程，教師通過復(fù)盤、答疑的方式，將抽象、晦澀、難懂的原理、方法或過程抽取出來進(jìn)行總結(jié)升華，從而透過現(xiàn)象，洞察教學(xué)事件的本質(zhì)。首先，團(tuán)隊成員借助微信群在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行討論，對有爭議或無法解決的困惑，可發(fā)布到學(xué)習(xí)通討論平臺，邀請其他小組同學(xué)或教師幫助答疑；其次，教師再選擇部分代表性問題，在課堂中進(jìn)一步展開講解；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)情境，放大關(guān)鍵細(xì)節(jié)，拋出質(zhì)疑問題，引發(fā)學(xué)生思考；最后，借助已有知識圖式，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，提煉出抽象認(rèn)知。

(6)成果展示評價

在小組討論和交流協(xié)作的基礎(chǔ)上，每個團(tuán)隊還要將課堂習(xí)得成果進(jìn)行展示，通過團(tuán)隊成果分享，組內(nèi)組外成員取長補(bǔ)短，展開激烈的思維碰撞，激發(fā)出思想的火花。接著，舉一反三，借助獲得的啟發(fā)進(jìn)行拓展遷移，結(jié)合學(xué)生所認(rèn)知的具體工作學(xué)習(xí)任務(wù)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成具體的解決方案、產(chǎn)品原型、工作流程辦法等。每次任務(wù)完成后，都要對小組成員貢獻(xiàn)度進(jìn)行組內(nèi)互評，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊組員之間的彼此信任，凝聚團(tuán)隊向心力。

2.3 教學(xué)考核體系

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求，SPOC+TBL教學(xué)模式的考核體系由過程性評價和終結(jié)性評價、個人評價和團(tuán)隊評價〔7〕、知識評價和能力評價等多種評價方式相結(jié)合，著重考察學(xué)生平時表現(xiàn)和團(tuán)隊任務(wù)完成情況。

其中，過程性評價(70%)主要包括微課觀看情況(20%)、作業(yè)完成情況(10%)、在線測驗情況(10%)、情境模擬表現(xiàn)情況(10%)、學(xué)生小組討論參與情況(20%)，如發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量等；終結(jié)性評價(30%)以網(wǎng)絡(luò)試卷測驗和學(xué)期考查作業(yè)相結(jié)合，例如：創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)業(yè)作品評比等。

個人評價(50%)包括學(xué)生平時表現(xiàn)(30%)和期末測驗(20%)；團(tuán)隊評價(50%)則分為兩個部分，其一是團(tuán)隊測驗情況(20%)，其二是團(tuán)隊成員內(nèi)部互評分(30%)，具體又分為每次任務(wù)完成后的互評分(15%)和學(xué)期課程完成后的互評分(15%)。主要考察學(xué)生從自身角度判別是否完成小組分配的職責(zé)任務(wù)，可以采用組長為組員打分或組員之間互評打分的方式，以便增加小組內(nèi)外的競爭性，提高學(xué)生參與團(tuán)隊任務(wù)的積極性。

知識評價(30%)主要側(cè)重于平時理論知識的測驗，相對地，能力評價(70%)更傾向于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的考評。

3 SPOC+TBL教學(xué)模式在“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”課程中的實施效果

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”學(xué)科內(nèi)容豐富且微觀抽象、晦澀，學(xué)習(xí)知識點前后穿插，學(xué)生記憶困難，難以全面掌握，且教師授課方式單一枯燥，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。在SPOC+TBL教學(xué)模式驅(qū)動下，學(xué)生逐漸擺脫對教師的學(xué)習(xí)認(rèn)知依賴，從單純的上課記筆記，到自主查閱書籍資料完成課前學(xué)習(xí)、參與團(tuán)隊討論、完善團(tuán)隊建設(shè)，形成自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，每個團(tuán)隊成員都是團(tuán)隊成果的參與者、實施者、貢獻(xiàn)者，如果某個學(xué)生不積極融入團(tuán)隊，將會影響整個團(tuán)隊的績效。于是，在悄無聲息中，將團(tuán)隊成員進(jìn)行綁定，形成“利益共同體”，這不但培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”理論教學(xué)主要通過教師“單口相聲”的方式填鴨式講授，增強(qiáng)了教師對知識點分析的條理性和邏輯性，也便于教師開展課堂教學(xué)的組織與管理。但是，這樣的教學(xué)方式削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和辨識判斷能力的提升。相比之下，SPOC 與 TBL 混合教學(xué)模式，在課前，學(xué)生通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)掌握了“專創(chuàng)融合”課程的相關(guān)基礎(chǔ)理論；在課堂中，借助微課視頻、在線互動、在線小測、在線任務(wù)等多種方式，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險防控等創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與能力。學(xué)生通過團(tuán)隊內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴、激情分享、團(tuán)隊競爭等方式，完成了許多“不可能完成的任務(wù)”。例如，在創(chuàng)意團(tuán)隊拓展訓(xùn)練中，要求每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊想出如何用10根意大利面和1個棉花糖搭建最高的房子，經(jīng)過學(xué)生團(tuán)隊的思考，每個團(tuán)隊都至少想出了3種方法，最多的團(tuán)隊想出了15種方式，通過活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，也證實了團(tuán)隊力量大于個體努力。

3.3 提升教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，教師講授的時間多、學(xué)生思考的時間少，師生之間的交流互動時間有限。在SPOC+TBL 教學(xué)模式下，看似是學(xué)生自己教自己的“自學(xué)模式”，實際上，對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)是更大的。首先，教師應(yīng)具備新穎的創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，教師應(yīng)具備智慧的課堂應(yīng)變力。在團(tuán)隊任務(wù)執(zhí)行中，或多或少的會遇到許多教師的備課盲點，即無法科學(xué)預(yù)見的情況，這就需要教師發(fā)揮自身教學(xué)經(jīng)驗和控堂能力，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，展開課堂討論，推動其完成教學(xué)任務(wù)。對于教師的學(xué)術(shù)探究而言，這也提供了進(jìn)一步深入研究的素材。再次，教師應(yīng)具備豐富的知識儲備庫。這種教學(xué)方式拉近了師生之間的距離，有效增加教師為學(xué)生答疑解惑和進(jìn)一步交流的時間，師生間思維火花的碰撞，促使教師需要提高自我要求、提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升了教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)”學(xué)科專業(yè)知識不斷的更新，教師所面臨的不再只是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授，而應(yīng)該更側(cè)重于對學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。只有重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作等能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

SPOC+TBL教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性思維，學(xué)會啟發(fā)遷移，為進(jìn)入教育教學(xué)實習(xí)奠定基礎(chǔ)?？墒牵琒POC+TBL混合教學(xué)模式要在高校推廣普及，管理者們和高校教師還需要在實際應(yīng)用中進(jìn)一步探索，并在教學(xué)改革實踐工作中不斷完善。