范瑩芳，楊秀娟

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系,黑龍江 哈爾濱 150001)

思辨能力培養(yǎng)是外語(yǔ)教育的獨(dú)特屬性〔1〕，近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)成為高校英語(yǔ)教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者從諸多方面對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)新國(guó)標(biāo))，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求進(jìn)一步明確，即“學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)欣賞能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”〔2〕，思辨能力被確定為一項(xiàng)重要的核心能力。

新國(guó)標(biāo)將思辨能力界定為“勤學(xué)好問(wèn)，相信理性，尊重事實(shí)，謹(jǐn)慎判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋?zhuān)荒茏杂X(jué)反思和調(diào)節(jié)自己的思維過(guò)程”，該界定精準(zhǔn)、完備，涵蓋了元思辨能力和思辨的認(rèn)知及情感要素。學(xué)術(shù)界關(guān)于思辨能力構(gòu)成的模型研究中，具有較大影響的包括Peter Facione提出的雙維結(jié)構(gòu)模型〔3〕、Paul R.和Elder L.提出的三元結(jié)構(gòu)模型〔4〕、林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)模型〔5〕和文秋芳提出的層級(jí)模型〔6〕。其中，文秋芳的層級(jí)模型是在借鑒前幾種模型的基礎(chǔ)上提出的，包含了元思辨能力和思辨的認(rèn)知及情感要素。其對(duì)思辨能力的分類(lèi)更為細(xì)化，對(duì)認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的分類(lèi)更為精準(zhǔn)，更適用于對(duì)思辨能力的深入研究，體現(xiàn)了新國(guó)標(biāo)的要求。

1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

課程建設(shè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)涉及課程體系、課程教學(xué)、課程考核等環(huán)節(jié)。

1.1 課程體系

新國(guó)標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程設(shè)置要處理好各種類(lèi)型課程、各種教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，突出能力培養(yǎng)，特別是突出思辨能力、跨文化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并指出要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要建立動(dòng)態(tài)的課程調(diào)整機(jī)制。由此，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的任務(wù)并不在于某一門(mén)或幾門(mén)課程，而是要貫穿于整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，需要認(rèn)識(shí)并明確通識(shí)教育課程與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程與知識(shí)課程、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣都承載著思辨能力培養(yǎng)的重任。

1.2 課程教學(xué)

對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。各門(mén)課程的教學(xué)大綱應(yīng)明確思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求中也應(yīng)體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。在教學(xué)方法上應(yīng)注意結(jié)合課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置能夠有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法，推進(jìn)啟發(fā)式、研討式、任務(wù)型、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式等教學(xué)方式方法的使用。在教材使用上應(yīng)盡量避免教材單一，注重輔助教學(xué)材料的選用。思辨的視角應(yīng)體現(xiàn)在教材的選擇上〔7〕。尤其應(yīng)當(dāng)注意選取與授課內(nèi)容相關(guān)的，具有前沿性、時(shí)新性、權(quán)威性、引導(dǎo)性的輔助教學(xué)材料，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)廣泛、深入、創(chuàng)新性的思考。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，新國(guó)標(biāo)也做出了相關(guān)規(guī)定，除傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)外，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流活動(dòng)作為實(shí)踐教學(xué)的重要作用和具體形式。

1.3 課程考核

課程考核既是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，又是促進(jìn)學(xué)生水平的重要工具，能夠在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。結(jié)合新國(guó)標(biāo)對(duì)思辨能力各個(gè)維度的界定，在課程考核上應(yīng)做到：考核內(nèi)容上注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力考核相結(jié)合，題目設(shè)置上應(yīng)保證對(duì)思維深度與廣度的考核；考核形式上注重多種形式的結(jié)合，除傳統(tǒng)的書(shū)面試卷測(cè)驗(yàn)外，還應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)人陳述、項(xiàng)目展示、辯論、小組匯報(bào)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、撰寫(xiě)課程論文等形式的考核，做到對(duì)學(xué)生闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理及解釋能力的考核；考核時(shí)間上注重過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，以考促學(xué)、以考促教，以保證對(duì)學(xué)生思辨能力的促進(jìn)與監(jiān)管的一貫連續(xù)性，同時(shí)通過(guò)考核結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，幫助教師及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)方式方法、策略，保證對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的有效性；考核主體上注意教師與學(xué)生相結(jié)合，提高學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的參與度，引導(dǎo)其增強(qiáng)元思辨意識(shí)和能力，自覺(jué)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

新國(guó)標(biāo)對(duì)元思辨能力和思辨的認(rèn)知及情感要素的培養(yǎng)都提出了具體要求。

2.1 元思辨能力的培養(yǎng)

新國(guó)標(biāo)明確指出學(xué)生要具有自覺(jué)反思和調(diào)節(jié)思維的能力。首先，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答、分析、推理、闡釋或評(píng)價(jià)后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出的回答、分析、推理、闡釋或評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)其評(píng)估、調(diào)整、完善自身的思維能力。如：在翻譯實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)比自己的譯文與譯文范例，分析自己在語(yǔ)言分析、選擇、加工方面和翻譯策略方面的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整下一步翻譯策略與方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、評(píng)價(jià)他人的認(rèn)知技能使用情況和思辨的情感要素特點(diǎn)，進(jìn)而引起其對(duì)認(rèn)知技能等本身的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)、方法、技能和優(yōu)秀的情感品質(zhì)，總結(jié)并改正可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高思辨能力的整體水平。如：在口語(yǔ)、演講、閱讀等專(zhuān)業(yè)技能課程，甚至文學(xué)、語(yǔ)言、文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的口頭展示、個(gè)人匯報(bào)、小組研討等環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生互評(píng)項(xiàng)目，設(shè)置相關(guān)的評(píng)分點(diǎn)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由單純注意同伴的語(yǔ)言使用、意思表達(dá)進(jìn)一步引到對(duì)思維現(xiàn)象與過(guò)程的觀(guān)察和思考上來(lái)。

2.2 思辨的認(rèn)知及情感要素的培養(yǎng)

認(rèn)知與情感要素是思辨能力的重要核心內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)要注意以下方面：(1)合理設(shè)置課程任務(wù)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、闡釋及評(píng)價(jià)等能力。如：可以在課程教學(xué)中設(shè)置系列思考題，讓學(xué)生進(jìn)行研究討論。以文學(xué)課程為例，在講授龐德的“The River Merchant’s Wife: A Letter”中，可以設(shè)置如下系列問(wèn)題：①在這首詩(shī)中，龐德描寫(xiě)了什么？運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？②詩(shī)人表達(dá)了什么樣的思想感情？是如何表達(dá)出來(lái)的？③這首詩(shī)與李白的原詩(shī)《長(zhǎng)干行》有哪些不同？各自的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？④造成這些不同的原因是什么？這種圍繞教學(xué)內(nèi)容中的一點(diǎn)提出系列問(wèn)題的方法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、歸類(lèi)、分析、闡釋、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，又有利于提高其思維的邏輯性、深刻性、靈活性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其持續(xù)探索的良好思維品質(zhì)。(2)合理設(shè)置課程任務(wù)形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能與情感要素的全面發(fā)展。在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注意采取開(kāi)放、互動(dòng)的形式，給學(xué)生提供闡釋、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、探究的空間。如在開(kāi)展小組研討活動(dòng)中，組內(nèi)成員對(duì)相關(guān)研究及陳述展開(kāi)提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，在成員互動(dòng)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)好思好問(wèn)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威觀(guān)點(diǎn)、尊重不同意見(jiàn)、開(kāi)放包容、追求真理、不懈努力等思辨能力中的優(yōu)良情感品質(zhì)。

3 與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政相融合的思辨能力培養(yǎng)

課程思政對(duì)思辨能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2018年舉行的全國(guó)教育大會(huì)及2020年教研部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)都對(duì)課程思政建設(shè)提出了要求，《綱要》更是明確指出要“寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中” ，每門(mén)課程都應(yīng)發(fā)揮作用，“將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”。因此思辨能力的培養(yǎng)不但要依托英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的“形”，更要融合思想引領(lǐng)的“神”。

3.1 專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程中與課程思政相融合的思辨能力培養(yǎng)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)言作為思想載體的重要作用，通過(guò)思想價(jià)值引領(lǐng)、精神內(nèi)涵挖掘?qū)W(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)技能性課程應(yīng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等形式結(jié)合具體話(huà)題的分析、闡述，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)，進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。如：在英語(yǔ)口語(yǔ)、英文寫(xiě)作等輸出型課程中，加入中國(guó)文化類(lèi)話(huà)題和中國(guó)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等方面表現(xiàn)及影響力類(lèi)話(huà)題，在增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、文化自信的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、闡釋、評(píng)價(jià)和表述；在英語(yǔ)閱讀等輸入型課程中，引入時(shí)事類(lèi)語(yǔ)料，即增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野，又有利于訓(xùn)練學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)等思辨能力。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)性課程應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)思辨來(lái)挖掘課程知識(shí)體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，以提高其思辨能力。如：文學(xué)類(lèi)課程中，可以引入中西方文學(xué)比較類(lèi)研究討論內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解文學(xué)發(fā)展的歷史，不同流派文學(xué)作品的特點(diǎn)，感受中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化歷史的悠久，體會(huì)西方文學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化的借鑒，在增強(qiáng)學(xué)生文化自信的同時(shí)，能夠很好地培養(yǎng)其分析、比較、評(píng)價(jià)等思辨能力；語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程中，可以通過(guò)講授語(yǔ)言及語(yǔ)篇分析方法、理論及案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更好地使用英語(yǔ)語(yǔ)言，講好中國(guó)故事，發(fā)出中國(guó)聲音，學(xué)以致用，提高思辨能力。

3.2 實(shí)踐類(lèi)課程與課程思政相融合的思辨能力培養(yǎng)

按照《綱要》要求，實(shí)踐類(lèi)課程要注重學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一，將思辨能力培養(yǎng)與課程思政融合。

(1)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)實(shí)踐課程，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言傳達(dá)的思想內(nèi)核，而非只是語(yǔ)言形式本身。如：翻譯實(shí)踐中，需引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，思考兩種語(yǔ)言文化的差別，關(guān)注翻譯在跨文化交際中所起的作用，進(jìn)而在對(duì)外交流中、在語(yǔ)言翻譯中保持文化自覺(jué)、文化自信，實(shí)現(xiàn)翻譯在跨文化交際中的應(yīng)有之義。此外，在翻譯訓(xùn)練語(yǔ)料的選取上，也應(yīng)關(guān)注中國(guó)在科技、社會(huì)、文化等方面的發(fā)展，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分析語(yǔ)料、選擇翻譯策略、評(píng)判譯文的思辨能力培養(yǎng)與增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)制造、中國(guó)方案、中國(guó)模式的感悟與文化自信有機(jī)地融合起來(lái)。

(2)創(chuàng)新類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)將思辨訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)相結(jié)合。如：科研創(chuàng)新項(xiàng)目中，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言理論與語(yǔ)言的社會(huì)意義研究想結(jié)合，開(kāi)辟語(yǔ)言研究的新思路，結(jié)合創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意思培養(yǎng)與思辨能力培養(yǎng)。

4 結(jié)論

依據(jù)新國(guó)標(biāo)關(guān)于外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的要求，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)既需要關(guān)注思辨的認(rèn)知技能及情感品質(zhì)，也要關(guān)注元思辨能力，更要與課程思政相結(jié)合。各種教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及形式要注意對(duì)學(xué)生元思辨能力、認(rèn)知技能及情感品質(zhì)的全面培養(yǎng)。此外，思辨能力的培養(yǎng)還要依托于語(yǔ)言的思想內(nèi)涵，與課程思政想融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其在立德樹(shù)人中的重要作用。