楊 莉，閆 琳，閆紅芹

(安徽工程大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

本科生導(dǎo)師制是在大眾化教育背景下，為提升本科教育質(zhì)量，在各高校推行的一種教育管理模式，旨在通過(guò)一對(duì)一的“個(gè)別輔導(dǎo)”形式滿足學(xué)生個(gè)性化教育。是指以專業(yè)教師為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、思想等方面進(jìn)行指導(dǎo)、管理和教育的一種針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異而采取的因材施教的教學(xué)方法〔1〕。 我國(guó)高等教育最初只在研究生培養(yǎng)中采用導(dǎo)師制，直到進(jìn)入本世紀(jì)，隨著我國(guó)高等教育的普及和本科人才培養(yǎng)模式的深化，我國(guó)部分高等院校借鑒牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展了本科生導(dǎo)師制實(shí)施。特別是2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出實(shí)行本科生導(dǎo)師制對(duì)本科生培養(yǎng)的重要性。地方普通高等院校也相繼加入到實(shí)施本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式中〔2〕。

我校紡織工程專業(yè)自2014年“卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，也實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，即從大一新生入校開(kāi)始，就為每個(gè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，以學(xué)生個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)其在專業(yè)課程選擇、學(xué)習(xí)、考研以及就業(yè)等方面提供全方位指導(dǎo)。作為一名地方普通高等學(xué)校本科生導(dǎo)師，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制在本質(zhì)上存有明顯區(qū)別，國(guó)外大學(xué)的本科生導(dǎo)師與我國(guó)高校目前實(shí)施的本科生導(dǎo)師也存在明顯差距〔2-4〕，特別是與重點(diǎn)院校相比，在學(xué)生生源、師資力量、科研平臺(tái)等方面存在差異的情況下，普通高等院校應(yīng)調(diào)整本科生導(dǎo)師制模式，因地制宜，合理實(shí)施。為了使本科生導(dǎo)師制在普通高等院校得到有效實(shí)施，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前本科生導(dǎo)師制存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并就如何完善本科生導(dǎo)師制，使其在普通高等院校良性運(yùn)行提出建議。

1 本科生導(dǎo)師制的作用

目前，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)并不真正了解所選擇的“專業(yè)”，也并不真正理解大學(xué)本科教育。雖然在入學(xué)伊始，學(xué)院都會(huì)安排專業(yè)教師為新生及其家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)解讀，但學(xué)生和家長(zhǎng)未必真正理解和認(rèn)同。而在后期的學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員作為非專業(yè)人員，也無(wú)法從專業(yè)角度將專業(yè)內(nèi)涵向?qū)W生進(jìn)行清楚且詳細(xì)的闡述，這就給學(xué)生造成了“專業(yè)”困惑〔5〕。不但不利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也不利于學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定，尤其是一些冷門專業(yè)，如紡織工程專業(yè)，大部分紡織工程專業(yè)的學(xué)生都是非第一志愿報(bào)考，而是由調(diào)劑方式轉(zhuǎn)到紡織工程專業(yè)的，因此學(xué)生“專業(yè)”思想很不穩(wěn)定〔6〕。通過(guò)擔(dān)任本科生導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)紡織專業(yè)存在偏見(jiàn),除社會(huì)大環(huán)境影響外，最主要的原因就是對(duì)專業(yè)了解不夠。大部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)“紡織工程”僅僅停留在字面理解上，簡(jiǎn)單的認(rèn)為“紡織”就是“紡紗織布”，畢業(yè)去向就是紡織企業(yè)。但事實(shí)上，現(xiàn)代紡織的概念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了紡紗織布的范疇。本科生導(dǎo)師的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了以上不足。首先，本科生導(dǎo)師所面向的對(duì)象已由群體轉(zhuǎn)為個(gè)體，教師可以近距離、詳細(xì)、細(xì)致地解答學(xué)生的疑惑。其次，本科生導(dǎo)師對(duì)專業(yè)的分析和解讀更有說(shuō)服力，這不但有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生“專業(yè)”思想也起到積極作用。

1.1 有助于學(xué)生的個(gè)性化專業(yè)性指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師的重要職責(zé)之一就是對(duì)學(xué)生提供專業(yè)性指導(dǎo)。由于普通高校的師生比較大，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都很難在正常工作范圍內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制實(shí)施后，專業(yè)導(dǎo)師只對(duì)分配給自己的3～7人負(fù)責(zé)，導(dǎo)師有能力完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的一對(duì)一指導(dǎo)，制訂符合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向選擇、本科生涯規(guī)劃等給出更有針對(duì)性的建議。除此以外，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、科研活動(dòng)提供專業(yè)性指導(dǎo)。而對(duì)于一些自控能力較差的學(xué)生，導(dǎo)師也可以通過(guò)了解和觀察，幫助學(xué)生擺正心態(tài)、合理定位。

1.2 有助于學(xué)生綜合能力的提升

目前，我國(guó)的高等教育更加注重能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各高校也試圖通過(guò)各種教育措施改革來(lái)達(dá)到此目標(biāo)〔7〕。但各項(xiàng)教育改革措施的實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了一定矛盾。主要表現(xiàn)為，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間不相適應(yīng)。即大三和大四學(xué)生受考研和就業(yè)壓力，無(wú)法全身心投入到科研活動(dòng)和專業(yè)競(jìng)賽的準(zhǔn)備；而大一、大二學(xué)生又缺乏專業(yè)理論知識(shí)和科研基礎(chǔ)的支持。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，為學(xué)生與專業(yè)教師之間架起了溝通聯(lián)系的橋梁，有利于低年級(jí)學(xué)生提前進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，增加學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的參與機(jī)率。更重要的是，在這一過(guò)程中還可形成有效的縱向年級(jí)間的鏈?zhǔn)叫?yīng)，即高低年級(jí)之間的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于本科生科研工作的長(zhǎng)期有效開(kāi)展和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2 本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有效改善了學(xué)生專業(yè)方向選擇和課程選擇的盲目性，有效提高了學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的積極性，但在實(shí)際操作過(guò)程中還存在如下一些問(wèn)題。

(1)導(dǎo)師選拔不嚴(yán)格。研究生導(dǎo)師選擇有明確的條件要求，而我國(guó)現(xiàn)階段高校本科生人數(shù)較多，較大的生師比，難以滿足本科生導(dǎo)師需求。因此部分高校的本科生導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)較低，只要是專業(yè)教師都可以擔(dān)任本科生導(dǎo)師，有些學(xué)校只要是專業(yè)教師就必須擔(dān)任本科生導(dǎo)師。

(2)本科生導(dǎo)師職責(zé)不清晰。由于缺乏完善的本科生導(dǎo)師培訓(xùn)和交流制度，本科生導(dǎo)師本人對(duì)其職責(zé)范疇模糊不清。同時(shí)，本科生導(dǎo)師除了從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)外，還需要對(duì)學(xué)生的思想穩(wěn)定、心理疏導(dǎo)等方面加以引導(dǎo)。這些內(nèi)容與輔導(dǎo)員的職責(zé)范疇有較大的交集，這也給導(dǎo)師對(duì)其職責(zé)范疇認(rèn)知帶來(lái)障礙。

(3)學(xué)生主動(dòng)性的弱化。導(dǎo)師和學(xué)生是本科生導(dǎo)師制度的主體，在強(qiáng)調(diào)本科生導(dǎo)師制作用的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的配合程度。但目前的現(xiàn)象多是導(dǎo)師被動(dòng)溝通，導(dǎo)師不找學(xué)生，學(xué)生很少主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師；見(jiàn)面時(shí)，導(dǎo)師不問(wèn)，學(xué)生從不主動(dòng)講；導(dǎo)師講的多，學(xué)生講的少。

(4)本科生導(dǎo)師制管理和評(píng)價(jià)體系不完善。雖然對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行考核無(wú)可厚非。但是通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行考核？考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何才能做到合理考核？這些都是影響本科生導(dǎo)師制良性運(yùn)行的基礎(chǔ)。而目前的本科生導(dǎo)師制考核手段單一、考核方式簡(jiǎn)單、考核目標(biāo)不明確，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性考核標(biāo)準(zhǔn)。僅以導(dǎo)師指導(dǎo)頻率，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，而對(duì)指導(dǎo)的好壞沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，且考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。此外，高成本的指導(dǎo)投入和較低的回報(bào)也是影響本科生導(dǎo)師積極性的重要原因之一。

3 本科生導(dǎo)師制改革措施

3.1 優(yōu)選本科生導(dǎo)師，強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)

為了保障本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，嚴(yán)格本科生導(dǎo)師選拔制度是基本條件。首先，應(yīng)從師德、知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研條件等方面考慮。選擇有責(zé)任心，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)本專業(yè)學(xué)科設(shè)置熟悉，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)科研實(shí)踐平臺(tái)的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。其次，要進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師選拔制度。根據(jù)學(xué)生不同階段對(duì)導(dǎo)師的不同需求，制定不同的導(dǎo)師類型選拔標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，強(qiáng)化本科生導(dǎo)師培訓(xùn)制和本科生導(dǎo)師間的交流也是優(yōu)化本科生導(dǎo)師質(zhì)量的重要手段。最后，要明確導(dǎo)師職責(zé)，避免與輔導(dǎo)員職責(zé)產(chǎn)生重疊，造成相互推脫的情況〔8〕。

3.2 多種導(dǎo)師制結(jié)合，組建本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)普通高等院校本科生導(dǎo)師需求不足的情況，可實(shí)行多種導(dǎo)師制結(jié)合的方式。首先，階段性導(dǎo)師制的實(shí)施，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生高年級(jí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的不同指導(dǎo)需求，采用不同的導(dǎo)師類型，使不勝任于高年級(jí)的本科生導(dǎo)師擔(dān)任低年級(jí)的本科生導(dǎo)師。其次，根據(jù)高年級(jí)本科生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地實(shí)施科研導(dǎo)師。同時(shí)，可從不同層面、不同角度整合專業(yè)教師資源，構(gòu)建一支專業(yè)及年齡結(jié)構(gòu)合理的本科生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，更好地滿足學(xué)生在科研能力、個(gè)性發(fā)展等方面需求。針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)間共同制訂符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)此類學(xué)生在專業(yè)課上的關(guān)注度，改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 學(xué)生積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可從如下幾方面著手：首先，給大一新生一定的時(shí)間和空間適應(yīng)新環(huán)境。其次，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，消除與學(xué)生之間的距離感。除此以外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促。即包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的督促，也包括學(xué)生之間的相互督促。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組和互助伙伴的建立，提高學(xué)生間的監(jiān)督作用，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)政策。除了要加強(qiáng)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的認(rèn)可，學(xué)校管理層還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度對(duì)這一行為表示鼓勵(lì)。

3.4 本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系的健全

健全的評(píng)價(jià)體系是本科生導(dǎo)師制可持續(xù)運(yùn)行的保證。除把導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲獎(jiǎng)等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。且在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到年級(jí)、專業(yè)及學(xué)生之間的各體差異，使其標(biāo)準(zhǔn)在一定范圍內(nèi)具有可適應(yīng)性。同時(shí)，適當(dāng)減少本科生導(dǎo)師的教學(xué)工作量，保證導(dǎo)師有足夠的時(shí)間和精力完成對(duì)本科生的指導(dǎo)。

制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度也是提高本科生導(dǎo)師積極性的重要手段之一〔9〕。這不但有利于專業(yè)教師的心理接受，也更有利于本科生導(dǎo)師積極性的調(diào)動(dòng)和本科生導(dǎo)師制活動(dòng)的有效執(zhí)行。首先，提高本科生導(dǎo)師薪酬。其次，將本科生導(dǎo)師的職能考核結(jié)果納入工作量考核系統(tǒng)，與個(gè)人年度考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升相掛鉤，可提高本科生導(dǎo)師的工作熱情，還可以提高專業(yè)教師參與本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程的必然選擇，有助于彌補(bǔ)輔導(dǎo)員思想政治教育工作的不足，對(duì)完善學(xué)生教育管理體制，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯實(shí)效。但作為地方普通本科高等院校，在師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、科研平臺(tái)、學(xué)生生源等方面都存不足時(shí)，為了更好實(shí)施本科生導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還需對(duì)本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行政策不斷進(jìn)行摸索，尋求更適合于普通高等本科院校的本科生導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制。