浙江 晏 鈮

從2017年開始，《浙江省高考語文考試說明》題型示例中，文學(xué)類文本閱讀的中國小說閱讀都有葉紫的《古渡頭》，這篇文章來自2014年全國卷Ⅰ。這篇閱讀中有這樣一道題：作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。這道題考查的是小說敘述方面的知識，這一知識點(diǎn)在《外國小說欣賞》第一單元的第一個(gè)話題中有闡述。

不妨先來看這道題的參考答案：

①以“我”的視角來敘事，使事件顯得真實(shí)可信；②以“錢”為話題，引入渡夫的故事，喚起讀者的閱讀興趣；③多用對話形式，以渡夫之口自述他的經(jīng)歷，使敘事更加集中；④情景描寫與渡夫講述相結(jié)合，賦予渡夫的故事哀而不傷的詩意美。

答案中涉及了敘述角度、敘述人稱、敘述腔調(diào)(形式)、速度控制等四個(gè)方面。這恰好就是《外國小說欣賞》第一單元“敘述”話題中所闡述的四個(gè)方面。

事實(shí)上，從2016年開始，浙江卷就開始涉及“敘述”這一考點(diǎn)。2016年浙江卷詩歌鑒賞題所選材料為劉克莊的《北來人二首》，其中一道試題是：這兩首詩在敘事上有何特色？試作簡要分析。2017年浙江卷的詩歌鑒賞題材料是白居易的《采地黃者》，也考查了該知識點(diǎn)：這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析。2019年浙江卷文學(xué)類文本閱讀材料是蕭紅的《呼蘭河傳(節(jié)選)》，其中有“分析本文敘述上的特征”的試題。這道題直接要求考生就選文的“敘述特征”進(jìn)行分析。

那么，“敘述”這一話題到底包含了哪些細(xì)化的知識，答題時(shí)又大致有哪些思考的方向呢？筆者擬以《外國小說欣賞》第一單元話題“敘述”的知識為依據(jù)進(jìn)行梳理。

方向一：敘述角度

敘述角度或視角，是指小說敘述的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。在敘述角度方面，第一要考慮的是敘述人的問題，即故事由誰來講。鑒于此，作者和讀者都需要思考以下問題：誰來講，為什么是“他”來講，“他”是誰(年齡、身份、性別、職業(yè)、經(jīng)歷、性格等)，和小說故事情節(jié)以及小說中的人物是什么關(guān)系，“他”對故事或故事中的人物持何種態(tài)度？敘述人的年齡、性別、身份、職業(yè)、地位等決定了敘述的腔調(diào)、口吻、語言等。比如，孩子視角和老人視角就是不同的，孩子涉世未深，老人滄桑世故，對于世界和人生，前者仰視，后者俯視。《祝?！返墓适聻槭裁词恰拔摇边@樣一個(gè)小資產(chǎn)階級知識分子來講，中間為何又穿插“中人”衛(wèi)老婆子(“交了好運(yùn)了”)和祥林嫂(“我真傻，真的”)的敘述？這些都會(huì)影響小說的主題和表達(dá)效果。

敘述角度還包括全知視角和有限視角。全知視角中，敘事人相當(dāng)于“上帝”，對整個(gè)故事都了如指掌。有限視角中，敘事人所知受視、聽等限制，讀者需要仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考才能理解故事。一般說來，傳統(tǒng)小說比較喜歡采用全知視角，而現(xiàn)代小說有限視角運(yùn)用得相對多一些。但也不乏兩者結(jié)合轉(zhuǎn)換的情況，比如蘇教版高一必修②教材中《最后的常春藤葉》，全文主體部分采用的是全知視角，而結(jié)尾處則采用了有限視角，讓蘇艾來交代事情的原委，從而達(dá)到“出人意料”的效果。

敘述視角的轉(zhuǎn)換還可以起到深化主題的重要作用，也可以增加作品的藝術(shù)容量?！读主煊襁M(jìn)賈府》一文中則運(yùn)用了轉(zhuǎn)換敘述視角的方法，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征。賈母及賈府中的重要人物是通過林黛玉的眼睛和心理感受來寫的，而黛玉的外貌和氣質(zhì)則通過王熙鳳、賈寶玉和眾人的眼睛來觀察。這樣，每個(gè)人物的肖像既都具備一定的客觀特征，又打上了敘述主體的感情烙印，成為主客觀統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而使人物形象更加立體，給讀者留下相對客觀又全面的印象。

方向二：敘述人稱

人稱是區(qū)分?jǐn)⑹鋈嗽跀⑹鰰r(shí)是站在局內(nèi)還是局外的依據(jù)。第一人稱(我)屬于說話人，第二人稱(你)是聽話人，第三人稱(他)是說話人、聽話人以外的人。此處不贅述三種人稱各自的使用效果，重點(diǎn)談一談同一篇小說中人稱轉(zhuǎn)換的問題。浙江省2011年語文樣卷現(xiàn)代文閱讀(二)是秘魯作家弗朗西斯科·埃斯卡特的《胡安發(fā)現(xiàn)了一條繩索》。這篇小說全文采用第三人稱敘述，結(jié)尾兩段卻轉(zhuǎn)換成第一人稱。這種人稱轉(zhuǎn)換拉近了作品與讀者的距離，使故事更具有真切感，同時(shí)還故意隱藏胡安的心理等敘述內(nèi)容，留給讀者更多的想象空間?！锻鈬≌f欣賞》中《安東諾夫卡蘋果》一文是采用第一人稱來敘述的，但在第三節(jié)莊園狩獵的倒數(shù)三段卻變成了第二人稱。這種人稱的轉(zhuǎn)換，意味著敘述者“我”移位到了小說之外，有欣賞、依戀和傾訴的意味。而且“你”的稱呼和表述，極易把讀者帶入情境之中，給人以身臨其境之感。小說的節(jié)奏也由前面狩獵時(shí)的緊張激烈變得舒緩平和起來，充滿了慵懶、安寧、甜蜜的氣息?？傊?，人稱的交叉或轉(zhuǎn)換，能讓作品同時(shí)具備幾種人稱的表達(dá)效果。

方向三：敘述順序

敘述順序包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。一般來說，小說都是按事情發(fā)生的先后順序來講述的，也就是順敘。這樣講述的好處是條理清晰，脈絡(luò)分明，層層深入，給人留下清晰的印象。但有時(shí)候?yàn)榱送怀瞿撤N效果，也會(huì)采用倒敘的方式，比如《祝?！?，先寫祥林嫂凄然死去，也就是先說故事的結(jié)局，再來講述祥林嫂的一生。這樣不僅設(shè)置了懸念，還有力地渲染了濃厚的悲劇氣氛。

插敘和補(bǔ)敘都是順敘的補(bǔ)充，也就是對主要情節(jié)或中心事件進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明。插敘的作用一般為：使情節(jié)更加完整，更有邏輯性；使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿；使人物形象(性格)更加鮮明，主題更加突出。同時(shí)，在敘述的過程中宕開一筆，避免了平鋪直敘，使小說曲折有致，搖曳生姿，能增加閱讀趣味。補(bǔ)敘有兩種情況。一是在文章最后，對影響事件發(fā)展的關(guān)鍵伏線予以披露，使之真相大白，震撼讀者，產(chǎn)生強(qiáng)烈的戲劇效果。一般是簡短的點(diǎn)睛之筆。二是對敘述中提到的主要時(shí)間和人物進(jìn)行補(bǔ)充交代。

補(bǔ)敘和插敘的區(qū)別如下：

①插敘不是敘述的主體組成部分，一般不發(fā)生在敘述主流的時(shí)間范圍內(nèi)。刪去它雖然會(huì)影響和削弱主題的深刻性，但不影響主要情節(jié)的完整性。

②補(bǔ)敘是情節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)部分，一般發(fā)生在記敘的時(shí)間范圍內(nèi)，刪去它會(huì)直接影響情節(jié)的完整性。

③補(bǔ)敘可以在篇中，也可以在篇末，而插敘只能在篇中，不能在篇末。

平敘一般出現(xiàn)在長篇小說中，考試時(shí)出現(xiàn)的可能性極小，此處不予討論。

方向四：速度控制

小說里的時(shí)間與生活中的時(shí)間是不對應(yīng)的。小說有自己的節(jié)奏，有時(shí)加速，一筆帶過；有時(shí)減速，徘徊不去。小說的生命魅力與生動(dòng)性，恰恰體現(xiàn)在速度的不停變化和恰到好處的節(jié)奏上。當(dāng)小說要加快敘事速度時(shí)，一般采用簡約的概括性敘述，而當(dāng)小說要放慢敘事速度時(shí)，就會(huì)進(jìn)行大量詳盡的描寫。比如，《安東諾夫卡蘋果》中大量的場景描寫，《山羊茲拉特》中關(guān)于環(huán)境變化的描寫，《禮拜二午睡時(shí)刻》中對火車所經(jīng)過的幾個(gè)一模一樣的小鎮(zhèn)的描寫等，這些都使小說的節(jié)奏變得舒緩。敘述和描寫，是控制小說速度和營造敘事波瀾的法寶，它們能讓小說呈現(xiàn)出一種有張有弛的敘述節(jié)奏。

2019年浙江卷《呼蘭河傳(節(jié)選)》中“分析文本敘述上的特征”一題的參考答案第③④點(diǎn)如下：

按照時(shí)間順序自然展開，敘述散文化，節(jié)奏舒緩。注重場景的細(xì)節(jié)描繪，細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。根據(jù)以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這一表述是不夠準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確來說，“注重場景的細(xì)節(jié)描繪”不屬于“敘述”特征。我們不妨重新組織答案：按照時(shí)間順序自然展開，敘述過程中，穿插了大量的場景描寫，描寫細(xì)膩、生動(dòng)、傳神，使整個(gè)敘述節(jié)奏舒緩，呈現(xiàn)散文化特點(diǎn)。

同時(shí)，在講述故事的過程中，還會(huì)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式，還可能插入回憶、敘寫歷史、展開聯(lián)想和想象(如插入神話故事、童話、民間傳說)等。這些手法的運(yùn)用，能舒緩原本緊張的情節(jié)，能更充分地抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)，也能更好地引起讀者的思考與共鳴。

另外還有延遲、搖擺等手法的運(yùn)用，也能起到調(diào)節(jié)情節(jié)的作用。比如《牲畜林》中，六次采用延遲的手法，遲遲不讓朱阿扣響扳機(jī)，整個(gè)小說在戰(zhàn)爭陰影的籠罩下，在朱阿緊張的情緒中，卻讓人感覺到一陣陣的輕松，別有幽默感和喜劇效果。

方向五：敘述腔調(diào)

莫言說，腔調(diào)，并不僅僅是指語言，而是指他習(xí)慣選擇的故事類型、他處理這個(gè)故事的方式、他敘述這個(gè)故事時(shí)運(yùn)用的形式等全部因素所營造出的那樣一種獨(dú)特的氛圍。也就是說，腔調(diào)是作家創(chuàng)作或者敘述人講述故事的一種獨(dú)特風(fēng)格，但也有一些作家會(huì)把自己的腔調(diào)抹除干凈，完全讓人物自己在那里說話和活動(dòng)，比如海明威的“零口吻”或者說“無腔調(diào)”就是這種類型。

有腔調(diào)的小說一般以“講述”為主，也就是說小說中有許多敘述者的敘述，其中還夾雜著敘述者的情感、判斷；而無腔調(diào)的小說一般以“顯示”為主，敘述者不夾雜主觀情感，客觀地展示畫面和場景，是非曲直交由讀者去判斷。相對來說，“顯示”重客觀呈現(xiàn)，講述人一般是旁觀者；而“講述”帶有主觀色彩，講述人為親歷者、參與者，和故事及故事的主人公之間有千絲萬縷的聯(lián)系。比如，《橋邊的老人》重“顯示”，而《祝?！分亍爸v述”。《祝?！返臄⑹稣摺拔摇薄粋€(gè)小資產(chǎn)階級知識分子，在被瀕死的祥林嫂問過有無靈魂和地獄之類的問題之后，良心上惶恐不安，同時(shí)對魯鎮(zhèn)的封閉落后及魯四老爺?shù)氖嘏f無情有說不出的反感。因此，小說中有大段的“我”對祥林嫂一生尤其是死亡的看法，體現(xiàn)自我的省察。

方向六：表達(dá)技巧

恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式和表達(dá)技巧有加強(qiáng)敘事效果的作用。比如，《橋邊的老人》一文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的最主要?jiǎng)恿κ菍υ?。小說情節(jié)簡單，它的展開主要借助人物的對話。該小說的對話簡單高效、簡潔節(jié)制，蘊(yùn)含了所有該有的生動(dòng)細(xì)節(jié)，反映出人物的個(gè)性和心理。而《墻上的斑點(diǎn)》則以意識流的方式來架構(gòu)和推動(dòng)整個(gè)小說的發(fā)展?！蹲８！贰渡罅帧贰肚灞l(wèi)與葫蘆》等則采用了重復(fù)敘述(事)的方法?！蹲８！分卸嗵幉捎昧酥貜?fù)敘事的手法，三次重復(fù)描寫祥林嫂的外貌，兩次寫祥林嫂說“我真傻，真的……”。《清兵衛(wèi)與葫蘆》中，兩次寫到清兵衛(wèi)是如何細(xì)致地處理葫蘆的，表現(xiàn)出清兵衛(wèi)對葫蘆的由衷熱愛和樸實(shí)又高超的處理技藝等?！渡罅帧穭t是情節(jié)重復(fù)，作者六次讓朱阿摸到扳機(jī)卻到最后一次才扣響扳機(jī)?！蹲８！愤€采用了多重?cái)⑹龌蚍Q復(fù)調(diào)的敘事手法，不僅“我”在講祥林嫂的故事，衛(wèi)老婆子也在講(“現(xiàn)在是交了好運(yùn)了”“她交了好運(yùn)了”)，祥林嫂自己也在講(“我真傻，真的……”)，三重?cái)⑹龌ハ嘌a(bǔ)充、相互印證(有的小說中是相互顛覆，比如芥川龍之介的《莽林叢中》)，完善了情節(jié)。除了以上這些手法之外，還有鋪敘、渲染、對比等手法的運(yùn)用都能加強(qiáng)敘事效果。

以上六個(gè)維度是考查敘述特征時(shí)可以思考的六大方向。除以上六個(gè)主要方向之外，還可以從結(jié)構(gòu)安排和語言特色等方面思考它們對敘述的影響。比如，鋪墊、伏筆與照應(yīng)、延遲、一波三折、困境設(shè)置、危機(jī)爆發(fā)等有加強(qiáng)敘事效果的作用；再比如，口語化的明白曉暢的語言、富有地方特色的樸實(shí)客觀的語言等也能突出敘事效果。

必須注意的是，不管是敘述還是其他的技巧，都是為情節(jié)、人物、主題服務(wù)的，它們都有各自的藝術(shù)效果。

2018年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀命題文本是阿成的《趙一曼女士》，其中有這樣一道試題：

小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析。

參考答案：①既能表現(xiàn)當(dāng)代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻；②可以拉開時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。

這道題是對“敘述”這一考點(diǎn)的細(xì)化考查，是在常規(guī)題型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這可能是全國卷試題的一種趨勢，即答題方向細(xì)化明確，讓考生無套路可尋。但不管試題問法如何改變，萬變不離其宗，只要掌握了閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律，解答此類試題并不是難事。