安徽 楊志宏

2020年高考全國卷作文試題沿用了自2015年以來的任務驅動型材料作文題的形式，注重寫作情境和交際任務的設計，增強了試題的導向性、限制性和針對性。任務驅動型作文是對材料作文的發(fā)展與完善，是在閱讀材料的基礎上，通過增加任務型指令的形式，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。任務驅動型材料作文題既保持了傳統材料作文自主立意、自定文體的開放性，又通過設置特定的情境和交際任務，增強作文的限制性，防止宿構的情況發(fā)生。

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》提出：“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養(yǎng)的多樣化表現?！比蝿镇寗有筒牧献魑脑囶}通過材料和寫作指令設計特定情境和典型任務。材料是考生行文的出發(fā)點，材料的內容和含意規(guī)定了作文立意的方向與范圍，規(guī)定了“寫什么”；寫作指令又包含了情境、主題和交際對象等內容，規(guī)定了“為何寫”“誰來寫”“寫給誰”“怎么寫”等內在要求，體現了生活化和實用性的命題導向。

綜觀2020年高考三套全國卷作文試題，它們都通過創(chuàng)設貼近真實社會生活的情境和典型的交際任務，啟發(fā)考生思考個人與自我、他人、社會之間的關系，引導考生領悟“自我”價值，從而凸顯“立德樹人”的價值取向，激發(fā)寫作主體意識，促進考生以“我”的身份、立場去思考和表達，從而凸顯考生的個性色彩。

一、材料更具思辨色彩，激活審辯思維

相較于前幾年的作文命題材料，2020年高考全國卷作文的命題材料更具思辨色彩，考生需要認真審讀材料，辨析材料中各要素之間的邏輯關系，準確理解材料的含意，才能較為準確地立意。思辨性的材料引導考生進行審問、慎思、明辨和決斷，從而激活考生的審辯思維。審辯思維包括全方位思考問題的角度、邏輯探究和推理論證的學問。具有審辯思維的人會根據自己的思考、學識、情感、經驗和理性進行獨立的判斷。

2020年全國卷Ⅰ作文的材料是齊桓公、管仲、鮑叔三個歷史人物的故事及后人對他們的評說，要求考生選擇“感觸最深”的一個進行寫作。這就要求考生對三個歷史人物的事跡、品德、精神等方面進行比較，分析他們身上的共同點與不同點，然后在充分權衡的基礎上選擇一個人物進行評說。材料中，后人對這三個人物的評說體現三種傾向：一種是贊頌齊桓公“九合諸侯、一匡天下”；一種是贊頌管仲“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也”；一種是贊頌鮑叔“能知人也”。材料暗含了弘揚傳統美德、傳承民族精神的價值取向。無論是齊桓公胸懷天下、不計前嫌的博大胸襟，還是管仲的竭忠盡智、當仁不讓的擔當精神，鮑叔的公而忘私、甘當人梯的奉獻精神，都有一個支撐他們的精神信念——國家認同?？梢哉f，他們有著共同的理想——使齊國強大。正是這樣遠大的理想，驅使他們去審視自身，從而做出正確的抉擇，最終成就了偉大的人生。

2020年全國卷Ⅱ作文的材料是墨子和英國詩人約翰·多恩的名言、國際社會援助中國時的寄言、中國援助其他國家時的祝福語。這些名言寄語雖然時代各異、互不相關，但其中蘊含著“人類命運共同體”這一理念?？忌獙徸x這些名言寄語，進行分析歸納，然后選擇恰當的角度作文。

2020年全國卷Ⅲ作文的材料是一段關于“審視自我”的提示語，引導考生思考“如何為自己畫好像”。材料雖然不長，但思辨色彩濃厚，需要考生思考多種要素之間的邏輯關系，包括：目的與方法——審視自我與尋找“鏡子”、繪制“自畫像”；主體與客體——自我與“鏡子”“自畫像”；價值追問——“我是怎樣的人”等問題?？忌诒嫖霾牧现懈饕刂g邏輯關系的基礎上，圍繞“如何為自己畫好像”這一主題進行立意。

通過對以上三道作文題的命題材料的分析，我們可以發(fā)現2020年作文試題的材料更具思辨色彩，在對考生進行“立德樹人”價值引領的同時，引導考生進行理性思考，然后做出選擇，考查考生分析、比較、辨別等審辯思維的能力。

二、場景貼近真實生活，喚醒主體意識

任務驅動型材料作文往往創(chuàng)設一種基于真實社會生活的情境，引導考生進行角色代入，激發(fā)考生真實的生活體驗，從而促使考生進行個性表達。2020年高考全國卷作文試題結合考生的年齡特征、社會角色、學習生活等方面的特點，設計了接近真實生活的場景，喚醒考生的寫作主體意識，引導考生始終以“我”的身份、立場去思考。

2020年全國卷Ⅰ作文題設計的場景是“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”，這一場景設置了“班級內學生的發(fā)言討論”的學習生活情境，引導考生將自己設想為“發(fā)言者”。全國卷Ⅱ作文題設計的場景是“‘世界青年與社會發(fā)展論壇’邀請你作為中國青年代表參會”，這一場景設置了“青年代表在論壇上發(fā)表演講”的社會生活情境，引導考生將自己設想為“青年代表”這一演講主體。全國卷Ⅲ作文題設計的場景是“學校請你給即將入學的高一新生寫一封信”，這一場景設置了“高三畢業(yè)生為高一新生寫信”的生活情境，引導考生將自己設想為“寫信者”。

這些生活場景的設計或貼近考生的校園學習生活，把寫作者定位為班級討論者、高三畢業(yè)生，更能激發(fā)考生的代入感；或貼近青年人的社會生活，把寫作者定位為一個青年代表，激發(fā)考生的情感體驗。無論是設置“發(fā)言者”“演講者”，還是“寫信者”的角色，其目的都是喚醒考生的寫作主體意識，使考生始終以“我”的主體身份去思考，促使考生進行個性化地表達，也更能引發(fā)考生表達真實的思考和認識。

三、主題滲透價值引領，引導自我省察

2020年高考全國卷作文試題的寫作指令中都設定了較為明確的寫作主題，為考生作文立意規(guī)定了方向和基調，體現出作文試題“立德樹人”的價值導向。相較于2019年“熱愛勞動，從我做起”的勞動教育主題，2020年高考作文主題在價值引領的方式上有新變化：并不是直白地告訴考生“應該怎樣”，而是引導考生在自我省察中獲得領悟，從而實現德育滲透。

全國卷Ⅰ作文題的寫作主題是“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”這一主題以要求考生對三個人物進行比較、權衡的方式，引導考生知古鑒今，通過分析比較三個人物身上的優(yōu)良品質來實現自我啟發(fā)、自我觀照，從而寫出“感觸最深”之處。前文已述，齊桓公具有胸懷天下、不計前嫌的博大胸襟，管仲具有竭忠盡智、當仁不讓的擔當精神，鮑叔具有公而忘私、甘當人梯的奉獻精神，無論選擇他們中的哪一個人物，他們身上的優(yōu)良品質都體現了中華民族的傳統美德，都能啟發(fā)考生自我省察，從而有真實感觸和深刻領悟。

全國卷Ⅱ作文題的寫作主題是“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”，這一主題的設置方式近似于2019年全國卷Ⅰ作文題勞動教育的主題，比較直白地規(guī)定了文章的立意，即必須圍繞“攜手”“共創(chuàng)”進行寫作。這一主題以新冠肺炎疫情為現實背景，引導考生思考“人類命運共同體”這一時代命題，從而引導考生樹立正確的世界觀和價值觀。

全國卷Ⅲ作文題的寫作主題是“如何為自己畫好像”，目的是引導考生“審視自我”，在為自己畫像的過程中為自己定位，從而思考如何更好地認識自我。這個作文主題思辨色彩最為濃厚，直接以自我省察為寫作內容。主題中的關鍵詞是“如何……畫好像”，要求考生反思的是“怎樣畫”，即為自己畫像的方式，“怎樣畫好”即如何更加準確地認識自我，引導考生思考如何利用自我評價、他人評價來正確認識自己，從而有助于自己樹立正確的方向。

三套試卷中的作文題都以明確寫作主題的方式，引導考生思考個人與自我、個人與世界、歷史與現實等方面的相互關系，啟發(fā)考生自我省察，滲透對考生世界觀、價值觀和人生觀的教育，體現高考作文試題“立德樹人”的價值取向。

四、表達具有明確對象，凸顯生活化特征

2020年高考全國卷作文試題的情境任務都設計了明確的交際對象，寫作者要面向特定的讀者對象進行“言說”，這也凸顯出近年來高考作文試題的另一個鮮明特點——更加注重生活化和實用性的表達。

全國卷Ⅰ作文題設計的情境是班級讀書會，要求考生寫一篇發(fā)言稿，寫作者要面向“本班同學”進行發(fā)言；全國卷Ⅱ設計的情境是“你作為中國青年代表”在論壇上發(fā)表中文演講，寫作者要面向“論壇與會者”進行演講；全國卷Ⅲ作文題設計的情境是“給即將入學的高一新生寫一封信”，因此，寫作對象是“高一新生”。三套試卷的寫作任務都規(guī)定了交際對象，這就要求考生在寫作時要考慮如何表達，才能使“讀者”(或“聽眾”)接受自己的觀點、理解自己的意圖、引起情感的共鳴。“讀者”(或“聽眾”)對象的設計豐富了社會生活情境，進一步強化了寫作的生活化特征和交際性的實用功能，使寫作成為有著明確交際目的、交際對象、交際場合的主體言說。

五、2021年高考作文的備考策略

綜上所述，2020年高考全國卷作文試題在命題材料、寫作情境和寫作任務等方面所體現的新變化，也給2021年高考作文的備考提供了一些可借鑒的地方。

一是引導學生關注社會熱點，培養(yǎng)思辨能力。近年來高考作文試題的材料貼近社會生活，緊扣時代主題，不回避熱點、焦點，甚至以熱點事件為材料。如2019年全國卷Ⅰ作文題中的“勞動教育”、全國卷Ⅱ作文題中周年大事的材料，2020年全國卷Ⅱ作文題中新冠肺炎疫情中的寄語及“人類命運共同體”，這些材料都來自社會熱點，體現了鮮明的時代特征。從2020年全國卷Ⅰ和全國卷Ⅲ來看，作文的命題材料更具思辨性，給考生作文立意提供了更大的自主選擇的空間，也更能考查考生的思維品質。應該說，這樣的命題材料更符合考試選拔的需要，也更能科學地考查考生的語文核心素養(yǎng)。因此，在作文的復習備考中，我們要設計兼具時代性和思辨性的命題材料，引導學生關注社會生活，對學生進行價值觀教育，并引導學生從不同角度去思考和闡發(fā)材料中蘊含的社會價值和人生價值，提高思辨能力。

二是創(chuàng)設寫作情境，兼具真實性和主體性。高考作文試題在寫作情境的設計上，創(chuàng)設了貼近考生真實生活的社會生活情境，引導考生置身于真實的交際情境中，從而激發(fā)考生的主體意識，表達真實的思想和情感，杜絕過去作文“假大空”的弊病。因此，寫作情境的設計要從考生的生活實際出發(fā)，充分考慮考生真實的社會生活、學習生活、年齡和心理特征等要素，盡可能貼近考生真實的生活。2019年全國卷Ⅰ的面向本校學生演講，2020年全國卷Ⅰ的班級讀書會、全國卷Ⅲ的“給即將入學的高一新生寫一封信”等場景，都貼近考生真實的校園生活，容易激發(fā)考生的代入感，從而使他們“有話說”“說真話”。

三是確定寫作主題，滲透核心價值觀教育。高考作文試題作為一道綜合性的語言表達試題，融合了民族精神、傳統美德和社會主義核心價值觀教育，最能體現高考命題“立德樹人”的育人功能。因此，作文試題中寫作主題的設計，要充分考慮作文的化育功能，凸顯導向性和啟發(fā)性，引導考生在積極主動的觀照和省察中，進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，2018年全國卷Ⅰ的“寫一篇文章，想象它裝進‘時光瓶’留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀”，啟發(fā)考生反思自己在時代發(fā)展中的任務和使命，強化家國情懷，增強責任感和使命感；2019年全國卷Ⅰ的“熱愛勞動，從我做起”，引導考生樹立勞動觀點，增強責任意識；2020年全國卷Ⅰ中對選擇的歷史人物進行評說，引導考生知古鑒今，引導考生思考什么樣的品質最為重要。這些寫作主題都具有較好的導向性和啟發(fā)性，應該是高考作文情境任務設計中寫作主題的主要類型。

四是強化對象意識，表達任務凸顯實用性的特征。教育部考試中心張開認為，應該在材料型作文中增加任務驅動型指令，創(chuàng)設一個相對真實的情境場景和比較明確的問題要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案。因此，高考作文試題的情境任務設計具有實用性，即解決一個“比較明確的問題”。如，2020年全國卷Ⅲ中“如何為自己畫好像”，就是要考生提出想法和方案，解決自我認識之困。另外，寫作任務都有明確的交際對象，是為了一定的交際目的和交際對象而寫作，而不僅僅是“自我抒寫”。因此，作文備考要強化考生的寫作對象意識，即始終要明確“為誰而寫”的意識，寫作任務的設計要凸顯實用性的特征。