滄州市第二幼兒園 郭麗娟

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。目前，如何有效助推新教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為各類幼兒園關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，它不僅關(guān)系著新教師個(gè)人的發(fā)展，還影響著幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。鑒于此，各類幼兒園注重對(duì)新教師（一般指教齡為0～3年的教師）進(jìn)行園本培訓(xùn)，以促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展。然而，目前各類幼兒園在對(duì)新教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的過(guò)程中，仍暴露出諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)形式單一等。這些問(wèn)題影響了新教師參加園本培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致園本培訓(xùn)效果不佳。為此，滄州市第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱滄州二幼）堅(jiān)持“以師為本”的原則，根據(jù)新教師人數(shù)占全園專任教師總?cè)藬?shù)40%的實(shí)際情況，針對(duì)新教師普遍存在的缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)、師幼互動(dòng)技巧等問(wèn)題，對(duì)新教師園本培訓(xùn)目標(biāo)、園本培訓(xùn)內(nèi)容、園本培訓(xùn)形式等進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，取得了明顯效果。

科學(xué)確立新教師園本培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是整個(gè)培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)工作具有導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、調(diào)整作用和激勵(lì)作用。事實(shí)上，培訓(xùn)目標(biāo)是否合理，取決于它是否契合教師的角色定位、發(fā)展需求。為此，滄州二幼將新教師園本培訓(xùn)目標(biāo)定為：一是強(qiáng)化新教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知；二是使新教師的保教能力得到提升；三是激發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使其實(shí)現(xiàn)由新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)化。

完善新教師園本培訓(xùn)管理機(jī)制

在進(jìn)行新教師園本培訓(xùn)初期，滄州二幼堅(jiān)持“綜合考量、分步實(shí)施”的工作思路，但仍舊出現(xiàn)了職責(zé)不清、管理不嚴(yán)等問(wèn)題。后來(lái)，滄州二幼在借鑒天津、南京等地優(yōu)質(zhì)幼兒園典型經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多途徑了解新教師的成長(zhǎng)需求，完善新教師園本培訓(xùn)管理機(jī)制，確保了新教師園本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

加強(qiáng)制度管理。滄州二幼按照教育部印發(fā)的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》的相關(guān)要求，明確規(guī)定新教師園本培訓(xùn)時(shí)間每學(xué)期不少于120學(xué)時(shí)，其中新教師集中培訓(xùn)時(shí)間每學(xué)期不少于80學(xué)時(shí)。這種“動(dòng)真格”的做法提高了新教師的重視程度。為了確保新教師園本培訓(xùn)有章可循，滄州二幼制訂了《新教師園本培訓(xùn)管理制度》，明確了對(duì)主管園長(zhǎng)、培訓(xùn)指導(dǎo)師和新教師的基本要求，為各方履行職責(zé)提供了保障。

規(guī)范組織管理。滄州二幼根據(jù)新教師園本培訓(xùn)總體規(guī)劃，成立了園本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括主管園長(zhǎng)、保教主任和年級(jí)主任，強(qiáng)化對(duì)新教師園本培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。該小組成員通力合作，定期解決新教師在園本培訓(xùn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整新教師園本培訓(xùn)計(jì)劃，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)。

精準(zhǔn)設(shè)置新教師園本培訓(xùn)課程

幼兒園想要更好地實(shí)現(xiàn)園本培訓(xùn)目標(biāo)，需要設(shè)置一系列可操作性強(qiáng)的園本培訓(xùn)課程。然而，在進(jìn)行新教師園本培訓(xùn)初期，滄州二幼對(duì)新教師園本培訓(xùn)課程規(guī)劃相對(duì)松散，導(dǎo)致園本培訓(xùn)課程的設(shè)置與保教工作相脫節(jié)。近年來(lái)，在對(duì)新教師調(diào)研的基礎(chǔ)上，滄州二幼設(shè)置了師德類、技能類、理論類三大部分的新教師園本培訓(xùn)課程，助推新教師專業(yè)成長(zhǎng)。師德類園本培訓(xùn)課程包括：（1）思想政治課程。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化思想政治教育，提升新教師的思想政治素質(zhì)。（2）愛(ài)崗敬業(yè)教育課程。宣講優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提升新教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。技能類園本培訓(xùn)課程包括：（1）現(xiàn)代教育技術(shù)課程。結(jié)合實(shí)例講授現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，提升新教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（2）教學(xué)活動(dòng)組織課程。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)例講授組織教學(xué)活動(dòng)的流程要點(diǎn)，提升新教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力。（3）觀察與指導(dǎo)課程。結(jié)合實(shí)例講授如何從幼兒行為的表現(xiàn)和變化中，把握幼兒的內(nèi)在需要，培養(yǎng)新教師敏銳的觀察能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰?。理論類園本培訓(xùn)課程包括：（1）心理健康輔導(dǎo)課程。結(jié)合實(shí)例講授幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)新教師掌握應(yīng)對(duì)幼兒心理行為問(wèn)題的方法。（2）綱領(lǐng)性文件解讀課程。通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》的解讀，引導(dǎo)新教師了解教育政策。

創(chuàng)新新教師園本培訓(xùn)形式

培訓(xùn)形式是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程效果最大化的重要載體。在進(jìn)行新教師園本培訓(xùn)初期，滄州二幼過(guò)于側(cè)重采取專題講座這一培訓(xùn)形式，致使新教師參加園本培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力不足。為此，滄州二幼采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式，明確了解新教師對(duì)園本培訓(xùn)形式的合理訴求，創(chuàng)新采取定向?qū)W(xué)、實(shí)踐跟學(xué)、自主學(xué)習(xí)等培訓(xùn)形式，推動(dòng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)。

定向?qū)W(xué)。新教師園本培訓(xùn)既要結(jié)合園本培訓(xùn)目標(biāo)，也要尊重新教師的學(xué)習(xí)主張。滄州二幼采取分主題模塊定向的方式，引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)思想政治課程、心理健康輔導(dǎo)課程。同時(shí)，滄州二幼還要求培訓(xùn)指導(dǎo)師對(duì)新教師進(jìn)行差異化診斷，實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)園本培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容，并在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，圍繞新教師的實(shí)際需求，為其答疑解惑，使其明確今后的發(fā)展方向。

實(shí)踐跟學(xué)。新教師園本培訓(xùn)的終極目標(biāo)是幫助新教師盡快勝任教育教學(xué)工作。鑒于新教師園本培訓(xùn)課程大都是針對(duì)新教師帶班工作設(shè)置的，如教學(xué)活動(dòng)組織課程、觀察與指導(dǎo)課程等。為此，滄州二幼安排了50%的實(shí)踐跟學(xué)時(shí)間，采取實(shí)踐體悟、行為跟進(jìn)等方式，將新教師置于真實(shí)的情境中，鼓勵(lì)新教師進(jìn)行實(shí)踐跟學(xué)，使其獲取新知識(shí)。培訓(xùn)指導(dǎo)師鼓勵(lì)新教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，并讓新教師親自組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐體悟。新教師還要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，根據(jù)培訓(xùn)指導(dǎo)師的意見(jiàn)，在特定時(shí)間重新組織一次教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)重塑，實(shí)現(xiàn)行為跟進(jìn)，提升自身的實(shí)踐操作能力。

自主學(xué)習(xí)。新教師園本培訓(xùn)需要新教師將培訓(xùn)內(nèi)容與其已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并融合到原有的知識(shí)體系中。為此，滄州二幼采取多種形式引導(dǎo)新教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一是進(jìn)行自主交流。滄州二幼要求新教師在學(xué)習(xí)小組研討會(huì)上，就個(gè)人培訓(xùn)所得，闡述自己的觀點(diǎn)。二是進(jìn)行自主反思。在參加園本培訓(xùn)的過(guò)程中，新教師要自主記錄培訓(xùn)課程的重要內(nèi)容，反思自己在日常教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在園本培訓(xùn)結(jié)束前，至少完成1篇心得體會(huì)。