王潔

摘要：當前在職業(yè)教育教學體系不斷深化改革的背景下，針對高職院校的數學教學工作而言，也需要不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，在教學理念、教學方法等相關方面不斷的創(chuàng)新和完善，結合學生的實際情況和專業(yè)特點，對其創(chuàng)新思維能力進行更有效的培養(yǎng)，進而為學生創(chuàng)新能力和綜合素質的有效提升提供必要的支持。結合這種情況，本文重點分析高職數學教學過程中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略等相關內容，希望本文的分析能夠為學生綜合素質的增強提供一定的參考。

關鍵詞：高職數學;教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）19-0081-02

0引言

在新形勢下，針對高職學生來說，需要在更大程度上增強其創(chuàng)新意識，同時要提升創(chuàng)新思維能力，進而為其具備應有的專業(yè)技能和綜合素質提供必要的保障。在這樣的情況下，針對高職數學教學工作而言，需要進一步把握新課改的相關內容，在教學模式、教學方法等方面不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，進而為學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)提供必要的支持。具體來說，在高職數學教學過程中，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略而言，主要體現在以下幾個方面：

1激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，營造出更加和諧的氛圍

要想確保學生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，在激發(fā)創(chuàng)新思維方面，要著重強化，確保學生具備應有的學習興趣和創(chuàng)新的意識，這樣才能取得事半功倍的效果。在這個過程中需要營造出更加和諧良好的創(chuàng)新思維氛圍，讓學生在這樣的氛圍中可以更充分地感受到創(chuàng)新的樂趣和內涵，進而在這種創(chuàng)新的活力和推動作用之下取得應有的創(chuàng)新思維能力和學習效果。教師要充分體現出學生的主體地位，對學生進行理解尊重和信任，讓學生在更加積極向上的狀態(tài)中充分的感受到創(chuàng)新的樂趣和成就感，有創(chuàng)新的喜悅，這樣可以充分滿足學生自尊自強自我實現的客觀需要，進而讓學生積極自主的去探索和發(fā)現，在探究的過程中體現出自我的創(chuàng)新思維能力和綜合素質。例如，在高職數學教學過程中所涉及的極限和定積分概念中蘊含著十分豐富的數學思想方法，如，“以直代曲”“無限逼近”“化整為零”“積零為整”，要引導學生對于相應的內涵進行深入的探究把握微積分的基本思想方法，以此更有效的理解相關概念理論和實際應用的內容，讓學生在探究和討論的過程中潛移默化的增強創(chuàng)新思維能力[1]。

2創(chuàng)設相對應的問題情境，使學生的創(chuàng)新思維能力得到誘發(fā)

在高職數學教學過程中涉及很多問題，在這樣的情況下，高職數學教師需要結合學生的實際情況和教學要求，創(chuàng)設出相對應的問題情景，在具體的問題探究和答案尋求的過程中，進一步體現出自我的主觀能動性和自主探究精神。在設置問題的過程中，教師要有意識的進行設疑，確保學生能夠因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極有效的探究和創(chuàng)新，打造高質量的問題探究課堂，讓學生在針對相關問題進行探究和明確的過程中，可以充分激活創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新思維能力，進而為其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效強化提供必要的支持。例如，可以設置相對應的問題應用情境，以“城市職工的收入”“居民健康水平的調查與預測”“輪胎的質量問題”“電子元件的使用壽命問題”等實際應用問題為切入點，讓學生進行更有效的進行問題探究，選用相對應的高職數學教學內容和概念去進行解決。在這個過程中可以通過概率與統(tǒng)計的數學模型解決相關問題。又如，“磁盤最大存儲量、商品存儲費用優(yōu)化問題、最大收益問題、進貨的周轉周期”等相關問題的設置，讓學生更有效的融入其中，然后選用相對應的微積分或者導數的數學模型，對于相應的問題進行解決，在問題求解的過程中，使學生能夠把理論知識和實踐應用進行更充分的融合，這樣可以在更大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新活力和思維能力，使其數學核心素養(yǎng)得到充分的增強[2]。

3進一步體現出合作的優(yōu)勢，使學生在合作的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高職數學教學過程中通過小組合作的形式，把學生編成相應的小組，以此作為學習群體，這樣可以進一步體現出學生的討論和協(xié)作能力，有效通過集體的力量去發(fā)現和解決相關問題，這樣可以在更大程度上增強學生的思維能力，表達能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，然后在組內結合不同的成績和不同能力的學生進行優(yōu)化組合，讓學生得到足夠的進步，有不同程度的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，這樣可以讓學優(yōu)生的優(yōu)勢得到施展，同時讓中等生得到有效鍛煉，后進生得到應有的幫助和指導，讓學生取長補短，優(yōu)勢互補，在討論和評價的過程中實現自我分析，自我成長，進而為其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供必要的支持。例如，對于高職數學中的“簡單美”“對稱美”“和諧美”“奇異美”等相關內容進行討論，引導學生融入其中，把數學之美演化成為具體的數學思維方法，讓學生探討這種轉化的過程，學生各抒己見，然后針對結果進行探討和分析，力求數學表達式及計算結果更加形象生動，更加關注解題步驟的優(yōu)化和完善，以此追求簡單之美，通過對稱圖形的形式使問題得到有效簡化，重視對稱變換等相關內容在解題中的重要作用，以此體現出對稱之美，讓學生對于這種美進行深入的探究，同時有效創(chuàng)新，不斷融合，把對稱之美上升到和諧之美，進而充分把握數學的核心內涵，在不斷的探討和合作的碰撞過程中，體現出創(chuàng)新思維能力的強化[3]。

4精心設計習題，激發(fā)學生不知中求知

在高職數學教學過程中，要想切實強化和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師要結合實際情況有針對性的做好習題教學工作，布置相對應的習題內容，精心設計，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供必要的支持。在習題的布置過程中，要體現出學生的學習興趣和創(chuàng)造能力，在實際的設計過程中，要盡可能有效體現出一題多解的特征，通過這種題型的有效設計，在多樣化的變化過程中使習題內容具備應有的開放性，在這種開放性的講解評價和探究的過程中，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在習題的創(chuàng)設過程中也要巧妙的設置相對應的陷阱，讓學生更有效地跳脫出思維定勢，使學生的批判性思維能力能夠得到強化和培養(yǎng)，同時也要精心挑選習題，培養(yǎng)學生的直覺思維能力。數學教師要具備應有的責任感和使命感，采用更靈活有效的設計，結合不同學生的實際情況，把握各層次的需求和求職要求，進而激發(fā)學生的學習熱情，使其創(chuàng)造能力顯著增強，進而升華出更為顯著的創(chuàng)新思維能力，有更為顯著的應用效能。例如，在開展錯題“診斷”活動的過程中，教師要點燃學生的求知的欲望和火花，以此使錯誤率有效降低，在針對錯題進行設計的過程中，要具備應有的代表性和典型性，同時也要具備足夠的廣度深度。例如，在針對直線傾斜角和斜率進行習題設置的過程中，要充分掌握學生的具體學習情況，往往對于斜率的存在性不能深入理解，在這樣的情況下可以設計相對應的錯題，讓學生進一步明確錯誤在哪里，進而有效強化數學思維，使其學習成效有效提升。在復習的過程中，讓學生把錯題拿出來，進行有效的分析和探究，把握之前的不足，在錯誤中不斷改進和完善，找到正確的答案，進而為其學習效率和創(chuàng)新思維能力的強化提供必要保障[4]。

5有效利用多媒體手段，強化學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在新時代背景下，針對高職數學教學工作而言，需要進一步有效利用信息化技術和多媒體手段，營造出更加理想的教學環(huán)境，通過多種途徑和多種媒介形式進行教學的推進，這樣可以起到事半功倍的學習和培養(yǎng)效果。例如，在實際的教學過程中，教師可以結合具體的教學要求創(chuàng)設出相對應的多媒體教學環(huán)境，這樣可以突破時間和空間的限制，讓學生在網絡上進行資源的探究和挖掘，同時也可以通過互聯(lián)網平臺對相關知識進行獲取分析和應用，以此為學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的強化提供必要支持[5]。

6結語

通過上文的分析，我們能夠充分看出，在新形勢下，針對高職數學教學工作而言，在更大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新課改的必然要求，同時也是提升學生專業(yè)技能和綜合素質的必由之路。在實踐的過程中，要結合學生的實際情況和新課改的相關內容，對于教學模式，教學方法進行不斷的改進和完善，在教學的推進過程中，要針對教材的相關內容進行深入的挖掘，進一步有效利用信息化技術和多媒體手段，打造高質量的課堂教學環(huán)境，讓學生更有興趣融入其中，抓住其中的每一個環(huán)節(jié)，在團結合作方面進一步強化學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使其在問題解答和應用能力增強的同時，使數學知識能夠內化成自身的創(chuàng)新思維能力和數學綜合能力，進而為其綜合素質的增強奠定基礎。

參考文獻

[1]楊志軍.淺析小學數學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[2]劉炎，張學奇.大學數學教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].當代教育理論與實踐，2018，10（2）：27-30.

[3]袁威威.張智杰，張藝馨，等.在大學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].智庫時代，2019（12）：162+164.

[4]林燕.大學數學創(chuàng)新教學中數學思維的培養(yǎng)：以分析類課程為例[J].教育教學論壇，2018（20）：200-201.

[5]熊從慧.高職數學教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效性[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2018（12）：94-95.

（責編：楊梅）