潘艷虹

【摘要】我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)往往在“寫(xiě)”方面做得很好，但主動(dòng)在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生很少，不敢或不能開(kāi)口說(shuō)成為了中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。讓學(xué)生樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)的信心，在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】樹(shù)信心;說(shuō)英語(yǔ);積極參與

作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用就在于與別人交流。只有把學(xué)到的英語(yǔ)很好地運(yùn)用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面才算是真正地掌握。但是中國(guó)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)往往在“寫(xiě)”方面做得很好，語(yǔ)法知識(shí)也掌握了，但卻不敢或不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人交流的目的了?？梢哉f(shuō)，大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。怎樣才能使學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要使學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初就培養(yǎng)起說(shuō)英語(yǔ)的信心和能力，特別在課堂上做到敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)。

初中是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接受了四年的英語(yǔ)入門教育，而小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)很好玩的，課堂上都樂(lè)于說(shuō)。但是到了初中強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握與運(yùn)用，而這些枯燥的語(yǔ)法知識(shí)很輕易的就扼殺掉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)的熱情，再加上大量的詞匯、篇幅很長(zhǎng)的文段，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很悶、很難。那么能否在初中的英語(yǔ)課堂上很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生大聲地朗讀英語(yǔ)、敢于說(shuō)英語(yǔ)就是改變“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)的重要因素。

去年我擔(dān)任了初一兩個(gè)平衡班的英語(yǔ)教學(xué)，兩班都是54人。在上學(xué)期的幾次檢測(cè)中，兩個(gè)班的特優(yōu)人數(shù)都很好，但優(yōu)生人數(shù)和合格人數(shù)老是得不到提高?？吹竭@中情況，聯(lián)想到兩班學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)（一個(gè)班的學(xué)生較活躍，喜歡說(shuō)題外話的人不少;另一個(gè)班課堂較安靜，但兩班都有一個(gè)共同點(diǎn)：老師提問(wèn)或教學(xué)活動(dòng)的參與并不積極，就算回答問(wèn)題也只是那么幾位學(xué)生，而且還沒(méi)有形成課后復(fù)習(xí)鞏固的有效學(xué)習(xí)方法），課堂教學(xué)不能只注重成績(jī)好的學(xué)生，只有讓大部分的學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，能跟著老師的步調(diào)前進(jìn)才能使整體成績(jī)有所提高。于是，在初一的下學(xué)期我改變了教學(xué)策略，以下是我個(gè)人在過(guò)去一學(xué)期中的實(shí)踐所得：

一、教給學(xué)生實(shí)用的單詞記憶的方法

要想說(shuō)英語(yǔ)，腦海中沒(méi)有足夠可用的詞匯是不行的， 那只會(huì)讓學(xué)生啞口無(wú)言。而現(xiàn)在學(xué)生所缺少的就是詞匯積累的能力，初一每個(gè)module幾乎都有三四十個(gè)單詞，這使相當(dāng)一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠踏實(shí)的學(xué)生望而卻步，就算反復(fù)地帶讀中后層的學(xué)生還是很快就把單詞讀音忘記了。初一剛開(kāi)學(xué)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的語(yǔ)音教學(xué)，但能大概掌握的學(xué)生只在少數(shù)，在這基礎(chǔ)上我決定在詞匯教學(xué)上逐步樹(shù)立起學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的信心，讓中后層的學(xué)生從讀單詞開(kāi)始知道“其實(shí)我能說(shuō)好英語(yǔ)”。

剛開(kāi)始的時(shí)候，我會(huì)先從聽(tīng)、辨入手，讀幾個(gè)有代表性的單詞，讓學(xué)生分辨。如：1.go這單詞有多少元音？有多少音節(jié)？2.name這單詞也只有一個(gè)音節(jié)，因?yàn)樵~尾的e是不發(fā)音的;3.computer這單詞有3個(gè)音節(jié)。接著，我會(huì)提供一兩個(gè)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的多音節(jié)單詞，讓學(xué)生試著自己分辨。如：dictation，activity這兩個(gè)單詞，我會(huì)放慢速度讀幾次在找學(xué)生回答有多少音節(jié)，然后要求全班跟我讀幾遍。

其次，指導(dǎo)學(xué)生拼讀音標(biāo)。把單詞表的單詞按音節(jié)分類（分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞），每一類各選幾個(gè)單詞為例子進(jìn)行教學(xué)。從單音節(jié)詞開(kāi)始把音標(biāo)寫(xiě)在黑板上指導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后板書(shū)單詞使學(xué)生領(lǐng)悟音形結(jié)合的規(guī)律，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，如此反復(fù)就算成績(jī)下層的同學(xué)也能嘗試到成功的喜悅。在指導(dǎo)學(xué)生如何掌握雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞的教學(xué)中，我會(huì)一邊板書(shū)一邊要求學(xué)生跟著我在單詞表上劃分音節(jié)，讓學(xué)生自己在讀單詞的過(guò)程中體驗(yàn)什么音形結(jié)合。我還注意鼓勵(lì)學(xué)生向難度挑戰(zhàn)，提供一些沒(méi)學(xué)過(guò)的多音節(jié)單詞的音標(biāo)讓他們拼讀，如：celebration，graduate等?？匆?jiàn)大部分學(xué)生能把這些單詞拼讀出來(lái)時(shí)所流露的喜悅的表情，令我更加肯定這種方法雖然比較費(fèi)時(shí)，但確實(shí)能提高我班學(xué)生的詞匯記憶的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀和課文朗讀的能力提高不少。

另外，課堂上要注意及時(shí)反饋和肯定學(xué)生的進(jìn)步。這是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟和積累的記憶方法，期間還要不斷的在課堂上操練和聽(tīng)寫(xiě)，但也在潛移默化中教給學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。

二、降低難度，增加讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)

“語(yǔ)言是練會(huì)的，而不是憑空學(xué)會(huì)的。”英語(yǔ)是需要多講多練的學(xué)科，課堂上更應(yīng)該盡量多地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀和進(jìn)行練習(xí)口頭表達(dá)。我經(jīng)常會(huì)使用以下兩種方法：1.替換拓展法。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，運(yùn)用同一句型結(jié)構(gòu)，不斷地替換拓展英語(yǔ)詞匯，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和口語(yǔ)能力。這種操練方法因?yàn)閷?duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求不高，能使學(xué)生們饒有興趣地說(shuō)英語(yǔ)，不厭其煩地講英語(yǔ)，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“動(dòng)” 起來(lái)，樹(shù)立中后層學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)的信心。如：下冊(cè)Module 3學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，先呈現(xiàn)——What are you going to do this weekend？ –I am going to swim. 先讓學(xué)生熟悉句型，然后利用圖片、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行時(shí)間狀語(yǔ)、主語(yǔ)和謂語(yǔ)的替換訓(xùn)練，最后過(guò)渡成創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生make a dialogue; 再如呈現(xiàn)Module 4 Unit 2的標(biāo)題 Everyone will have a small car.后，馬上說(shuō)出 “每個(gè)人都將有一臺(tái)電腦;Tom將有一輛新自行車;我將會(huì)去游泳?！钡戎形木渥幼寣W(xué)生翻譯，很多學(xué)生都能馬上回答出正確的答案，再引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)句中的語(yǔ)法規(guī)律，得出“will沒(méi)有人稱變化，后面的動(dòng)詞用原形”的結(jié)論，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行口頭練習(xí)、在練習(xí)體驗(yàn)中有所收獲，做到舉一反三。2.在課堂上給學(xué)生背誦復(fù)述課文的時(shí)間。我認(rèn)為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)中英互譯，因此對(duì)于一般篇幅的對(duì)話或文章，我會(huì)在備課時(shí)準(zhǔn)備好課文的中文譯文，等朗讀訓(xùn)練后根據(jù)譯文進(jìn)行背誦，然后逐步脫離中文進(jìn)行復(fù)述，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就算學(xué)號(hào)比較后的同學(xué)也會(huì)受其他同學(xué)高漲的熱情所感染，努力地背上幾句。這樣既照顧了中后層的學(xué)生又可以提高上層學(xué)生“說(shuō)”的能力，而且在背誦過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，在短短的45分鐘里要想做到面面俱到確實(shí)很難，課后對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)也很難實(shí)現(xiàn)，那么課后的鞏固就變得很重要了。我把全班分為10個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，遇到不會(huì)的可以請(qǐng)教組長(zhǎng)。課后要求學(xué)生到組長(zhǎng)處背誦對(duì)話或部分文段，就算真的背誦不了也要求讀一遍，我再利用上課時(shí)間或課余時(shí)間隨機(jī)抽查。這樣既鍛煉了組長(zhǎng)的能力，也能對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、及時(shí)反饋，這樣的要求使學(xué)生在課外也能動(dòng)起來(lái)。

三、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的專注度

由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生不可能像其他漢語(yǔ)學(xué)科那樣容易接受信息，再加上學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，走神、開(kāi)小差是在所難免的。在授課過(guò)程中可以穿插一些學(xué)生感興趣的事例，既可以吸引學(xué)生的注意又可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。如：講talk to/with短語(yǔ)時(shí)，我看著某個(gè)開(kāi)小差的學(xué)生說(shuō)“I want to talk to your parents. May I have your telephone number？”這樣的提問(wèn)連其他開(kāi)小差的同學(xué)的注意力也吸引過(guò)來(lái)了。另外，還可以通過(guò)提問(wèn)或檢查習(xí)題答案的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我會(huì)采用不同的提問(wèn)方式，讓學(xué)生猜不著老師提問(wèn)的對(duì)象是誰(shuí)，讓他們都緊張起來(lái)為能回答老師的提問(wèn)做好準(zhǔn)備，以免學(xué)生不去思考或不做練習(xí)。提問(wèn)方式可能是隨機(jī)點(diǎn)學(xué)號(hào)然后按學(xué)號(hào)開(kāi)火車，有時(shí)候還可能按單雙學(xué)號(hào)的規(guī)律開(kāi)火車。如果接不上就證明該同學(xué)開(kāi)小差或沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，那么就要接受其他同學(xué)提出的小懲罰，可能是唱歌或課后背書(shū)等，這樣一般的學(xué)生都會(huì)積極地參與其中，誰(shuí)也不想承認(rèn)自己因?yàn)殚_(kāi)小差而回答不出問(wèn)題。在學(xué)生正確回答或表現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，老師一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)。

四、建立起融洽的師生關(guān)系

在“對(duì)新時(shí)代教師的要求”里有這樣的兩點(diǎn)要求：1. 能夠觸覺(jué)敏銳，重視與學(xué)生的溝通。2. 幽默樂(lè)觀，坦誠(chéng)真摯。換一個(gè)角度去想，如果自己是學(xué)生也會(huì)去喜歡一個(gè)亦師亦友，幽默風(fēng)趣的老師，誰(shuí)會(huì)喜歡聽(tīng)一個(gè)整天繃著臉的老師上課。適當(dāng)?shù)胤畔律矶危紶栐谡n堂上談笑風(fēng)生并不會(huì)破壞老師的形象，反之是拉近師生關(guān)系的關(guān)鍵，風(fēng)趣的老師容易讓學(xué)生產(chǎn)生“向往”的情緒。特別對(duì)于課堂上容易違紀(jì)的學(xué)生，善意的提醒比直接的批評(píng)跟容易接受，也不需要因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問(wèn)題影響了教學(xué)效果。我任教的其中一個(gè)班有部分男生比較愛(ài)說(shuō)話，有節(jié)課剛好在上It's +形容詞+for sb to do sth的句型，A男生又在和旁邊的同學(xué)聊天，我順勢(shì)邊說(shuō)邊板書(shū) “It's important for us to learn English well.” 然后看著說(shuō)話的兩個(gè)男生對(duì)全班說(shuō) “Is it important for them to talk in class？” 其他同學(xué)大聲的回答 “No.” 聊天的兩個(gè)男生留意到投向他們的眼光，立刻安靜下來(lái)。我接著在黑板上板書(shū)兩個(gè)句子 “It is bad for students to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? in class. / It's? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?for students to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.” 由于大家的注意力都集中起來(lái)了，對(duì)于我寫(xiě)在黑板上的兩道完成句子的練習(xí)爭(zhēng)相回答自己想到的答案，想不到這個(gè)小插曲收到了這么意想不到的效果。還有一次，下課鈴剛響起來(lái)，坐在課室最里面的一個(gè)平時(shí)紀(jì)律不太好的男生馬上站起來(lái)向外面走，我叫停了他，然后說(shuō)：“某某同學(xué)，原來(lái)你是上課這么積極、這么自覺(jué)的？那你交作業(yè)也肯定不用老師擔(dān)心，也一樣自覺(jué)了?！甭?tīng)我這么說(shuō)，他反而坐回了座位上，而且往后的一段時(shí)間經(jīng)常遲交作業(yè)的他居然按時(shí)交了作業(yè)。 放寬了自己的心態(tài)，反而覺(jué)得學(xué)生更樂(lè)意上英語(yǔ)課了。

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，整體感覺(jué)大部分學(xué)生上英語(yǔ)課的時(shí)候是和我一樣快樂(lè)的。輕松、活躍的課堂氣氛，課余時(shí)間忙碌有序的朗讀、背誦，使兩個(gè)班的學(xué)生大部分都為了學(xué)習(xí)“動(dòng)起來(lái)”了。在初一的期末考試中，兩班的優(yōu)生人數(shù)、特優(yōu)人數(shù)、合格人數(shù)和總率都位于平衡班的前三。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，缺少了學(xué)生的參與、忽略學(xué)生的重要性，任何精彩的課程設(shè)計(jì)都不會(huì)取得好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：莫春媚）