劉雪玲

摘要：閱讀是幫助學(xué)生積累生活常識(shí)、認(rèn)讀常用文字、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，以及拓寬眼界的重要途徑。伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，閱讀能力也有所進(jìn)步。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)策略，提出了合理化的改進(jìn)建議和應(yīng)對(duì)方案，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以及閱讀方法的共享，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?閱讀教學(xué)? ?文本細(xì)讀

一、推敲字句，細(xì)讀文本感受語(yǔ)言的奧妙

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了解文章大意上，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、道德品行等教育有所欠缺。中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，文字的組合可以產(chǎn)生千變?nèi)f化的意義，能夠選入課本的，或者被列為名著的，其在語(yǔ)言的運(yùn)用、文字的表達(dá)方面也必然有所長(zhǎng)。教師可以利用文本細(xì)讀的方式，對(duì)閱讀資料的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的推敲，這對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的規(guī)律，把握語(yǔ)言文化的奧妙有很好的效果。在推敲字句時(shí)，教師可以給學(xué)生做一些示范性閱讀，幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀的竅門(mén)。

如在教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“白云生處有人家”這一句來(lái)細(xì)細(xì)品味。教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么白云生處會(huì)有人家？難道有人的家會(huì)安在白云漂浮的空中嗎？”顯然，這種說(shuō)法是不符合學(xué)生生活認(rèn)知的。教師可以在黑板上嘗試畫(huà)出幾朵白云，然后問(wèn)學(xué)生：“怎么樣才能讓人們住的房子跟白云相接呢？怎么才能讓房子和白云做鄰居呢？”有的學(xué)生想到，必須讓房子搭建在非常高的地方，高到可以接觸到白云。于是很自然地，教師畫(huà)出了一座高山，在山上畫(huà)出了一棟小房子。這樣一來(lái)，云彩和房屋就處于一個(gè)相同的高度，這個(gè)情景在無(wú)形中和詩(shī)歌的意境契合在一起。通過(guò)這樣的斟酌品味，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，原來(lái)“白云生處有人家”這看似不可思議的句子，其實(shí)描述的正是實(shí)實(shí)在在的山中景色，是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景環(huán)境的一種合理描述。

二、有感情誦讀，在細(xì)讀文本中催發(fā)真情實(shí)感

在文本細(xì)讀中，學(xué)生不應(yīng)該只關(guān)注字詞使用和文章構(gòu)思之精妙，還要深刻地感悟和了解其中蘊(yùn)含的思想感情，能與作者產(chǎn)生共鳴，而不是空洞乏味的閱讀。因?yàn)槊恳环輧?yōu)秀的閱讀資料都蘊(yùn)含著飽滿的人文精神和情感，都是作者情感的表達(dá)。

如在閱讀《狼牙山五壯士》時(shí)，為了讓學(xué)生受到觸動(dòng)，教師可以播放一些革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇視頻片段。通過(guò)這些片段，可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈、革命戰(zhàn)士的英勇、斗爭(zhēng)的艱難等有了更加深刻真切的感觸。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文中描寫(xiě)革命戰(zhàn)士英勇就義的句段，學(xué)生的體會(huì)就能更加深刻，也為愛(ài)國(guó)主義教育做好了鋪墊。

三、問(wèn)題導(dǎo)向，深挖文本內(nèi)涵提高思想認(rèn)識(shí)

基于深化閱讀教學(xué)體驗(yàn)的考慮，教師在文本細(xì)讀中會(huì)特意安排一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深層思考，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面意思進(jìn)行閱讀品味。

如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“從諸葛亮草船借箭這個(gè)故事中，你們能感悟到哪些道理，受到什么樣的啟迪？”這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，并不是直接從文本中能找到答案，學(xué)生要分析周瑜、諸葛亮等人物的形象和個(gè)性，并思考草船借箭這個(gè)故事的起因發(fā)展，最后對(duì)整個(gè)故事和人物細(xì)節(jié)做出評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的閱讀能力較差，對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)方式可能難以適應(yīng)。因此，教師要充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供細(xì)讀文本的有利條件和良好氛圍，讓學(xué)生在細(xì)讀文本中感受到閱讀的樂(lè)趣，獲得寶貴文化和珍貴思想的熏陶。隨著文本細(xì)讀活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，語(yǔ)文課堂一定能更加異彩紛呈。

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（作者單位：江西省吉安市吉安縣官田鄉(xiāng)中心小學(xué)）