廖秀云 范建玲

【摘要】新課程標準頒行已經(jīng)10個年頭，其在鄉(xiāng)村小學的落實情況如何，是研究組亟須掌握的內(nèi)容。為給地方教育主管部門進一步采取鄉(xiāng)村小學語文教學改革措施提供一些參考，促進鄉(xiāng)村小學語文教師隊伍的建設(shè)，促進鄉(xiāng)村小學語文高效課堂的構(gòu)建，研究組希望能發(fā)現(xiàn)一些問題，并給出解決的建議。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;鄉(xiāng)村小學;語文教學改革

【基金項目】廣西基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究中心課題（GSJJW 202002）：桂北鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

作者簡介：廖秀云（1967.11-），女，桂林師范高等?？茖W校教授，教育部課程思政教學名師， 曾獲廣西職業(yè)教育教學成果二等獎，廣西高校美育教學改革創(chuàng)新案例二等獎等。范建玲（1974.12-），女，桂林師范高等專科學校副教授，教育部課程思政教學名師，獲廣西高等教育自治區(qū)級教學成果三等獎， 學?！罢Z言文字工作先進個人”“優(yōu)秀教育工作者”、桂林市“優(yōu)秀語言文字工作者”。

一、問題緣由

新課程標準作為義務(wù)教育的方向標，引領(lǐng)著教育改革的發(fā)展。在教育改革實施的大背景下，鄉(xiāng)村小學語文教學改革在教育思想理念、教育方式方法等方面都取得了長足的發(fā)展。雖然小學語文教學改革的腳步一刻也沒有停歇，但面對國際新形勢和國家新戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村小學語文教學改革不可避免地面臨著豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實之間的困境。如何找到并分析當前鄉(xiāng)村小學語文教學改革面臨的問題癥結(jié)，采取有針對性的對策，構(gòu)建鄉(xiāng)村小學語文教學的高效課堂，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學語文教學效益的最大化，推動縣鄉(xiāng)小學語文教學改革向正確的方向縱深發(fā)展，是教育主管部門、各級各類學校管理者以及廣大語文教師面臨的重大研究課題。

二、研究的意義

（一）為教育主管部門進一步采取教學改革措施提供參考依據(jù)

本研究組深入到鄉(xiāng)村小學語文教學第一線，通過觀察、聽課、訪談和查閱相應(yīng)的教學資料，認真分析、概括、歸納出鄉(xiāng)村小學語文教學改革的現(xiàn)狀，特別是存在的問題。這有助于管理者全面掌握問題癥結(jié)所在，找到解決策略。

（二）促進小學語文教師隊伍的建設(shè)

鄉(xiāng)村小學語文教學改革實施中存在的一些問題，由于鄉(xiāng)村一線教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學水平和創(chuàng)新能力等因素的影響，很多都沒有得到重視和解決。本研究將會冷靜地從縱向、橫向的角度觀察分析問題，幫助廣大鄉(xiāng)村教師認真審視和反思自己的教學改革行為，促使教師從自身和學生角度出發(fā)，不斷改進，以適應(yīng)教育教學改革新形勢。

三、研究的主要方法

（一）抽樣調(diào)查法

本研究深入縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小學一線，采用抽樣聽課和查看學生作業(yè)的方法。隨機抽樣聽了1所縣城城區(qū)小學、3所鄉(xiāng)村中心小學、1個鄉(xiāng)村教學點共15節(jié)語文課。這些課涵蓋了小學1～6年級的語文教學，被聽課的教師年齡段在26～48歲。聽課的年級全面，區(qū)域分布廣，被聽課教師的年齡跨度大，基本上反映了**縣小學語文課堂教學的現(xiàn)狀。并隨機抽樣查看了1～6年級學生的語文作業(yè)共200本，主要考察了語文作業(yè)布置的形式、內(nèi)容，學生完成作業(yè)的效果，以及教師作業(yè)評分的狀況。

（二）問卷調(diào)查法

本研究對**縣各鄉(xiāng)村中心小學進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋不同年齡階段、不同任課年級、不同職稱的鄉(xiāng)村小學語文教師。問卷共9小題，其中限定選擇7題，開放自述2題，主要調(diào)查教師在新課程標準下，小學語文教學改革的適應(yīng)性、教學改革實施行為方式、面臨的困境和改革的設(shè)想等等。問卷共發(fā)放300份，收回有效問卷270份。

（三）訪談法

本方法主要在聽課后的集體評教中運用。根據(jù)擬定的訪談提綱，傾聽并記錄了一線教師對當前教學改革的看法、建議及面臨的問題。

（四）文獻研究法

本研究通過各種途徑調(diào)閱了大量關(guān)于當前小學語文教學改革的研究資料、各級教育部門的相關(guān)指導(dǎo)性文件、一線教師的教學改革實踐經(jīng)驗總結(jié)等，從中得到了啟發(fā)和借鑒。

四、存在的主要問題

（一）教師對新課程標準的理解與掌握仍然不深透

自教育部頒行《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（又稱為新課程標準、新課標）以來已有10個年頭，鄉(xiāng)村小學一線語文教師對它的理解和掌握是怎樣的呢？調(diào)查顯示，對新課程標準內(nèi)容掌握的程度，自認為達到深刻領(lǐng)會的只占4.81%，比較清楚的占47.04%，了解一點的則占48.15%。教師只有對語文新課程標準深入理解，才能積極實施教學改革，完善教學方式方法，實現(xiàn)教學效益最大化。

（二）舊傳統(tǒng)仍然根深蒂固

1.教師改革創(chuàng)新意識不強

創(chuàng)新是時代的要求、發(fā)展的動力，教育教學創(chuàng)新意識是引領(lǐng)和推動教育教學改革的源動力。新課程標準明確提出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維……”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！盵1]然而，問卷調(diào)查顯示，只有8.89%的語文教師認為自己的教學設(shè)計總是具有創(chuàng)新性的，88.89%的語文教師認為自己的教學設(shè)計有時具有創(chuàng)新性，還有1.11%的語文教師坦承自己的教學設(shè)計總是沒有創(chuàng)新性。在關(guān)于“新課程標準下，您認為當前小學語文教學改革存在哪些問題”的開放性問題中，有相當多的答卷中提到“觀念陳舊”“改革理念不先進”“改革花樣不斷翻新，都不知道怎么改革了，索性就不改了”“傳統(tǒng)教學對提高成績似乎更有用”等。由此可見，很多一線鄉(xiāng)村語文教師仍然不能順應(yīng)新的教育教學改革形勢，做到積極求變、銳意創(chuàng)新，甚至仍盯著考試成績抱著傳統(tǒng)不放手，讓時代拖著走，甚至拖不走，不想創(chuàng)新，懶得創(chuàng)新。

2.教師改革創(chuàng)新行為不力

（1）難以把改革意愿轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袨?。一是沒有想過要把教育改革的要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锏膶嶋H行為。問卷中關(guān)于“當前小學語文教學改革過程中，您遇到的困難”的問題，有21.1%的問卷是空白的，或直接回答“沒困難”;關(guān)于“您認為當前小學語文教學改革存在的問題”的問題，有25.19%的問卷是空白的，或者直接回答“沒問題”。不排除有不認真回答、懶得回答的因素，但也不難看出，有部分教師根本就沒有認真進行過課程改革的嘗試，不嘗試當然就沒有困難，不思考當然就沒有問題。二是不知道如何把改革要求和改革意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的改革行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有相當多的教師感到“教學改革風聲很大，也不想被時代淘汰，但不知道怎么改變教學才算好”，“不知道如何把課程改革的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锏男袆印薄２恢廊绾芜M行改革其實就是沒有做好創(chuàng)新改革的必要準備，缺乏必備的創(chuàng)新改革知識、方法及能力，唯一的辦法就是加強學習，開闊視野。

（2）課堂教學方式方法仍普遍簡單傳統(tǒng)。關(guān)于“課堂教學方法運用”的問題，有67.04%的教師認為自己的課堂教學只是偶爾采用多樣豐富的教學方法，有4.81%的教師承認自己的課堂教學總是單一而缺少變化的。關(guān)于“當前小學語文教學改革存在的問題”，有相當多的教師認為，同事們的教學中，“傳統(tǒng)教學仍占主導(dǎo)”，“教學方式呆板，缺乏啟發(fā)性”，“教學模式仍然傳統(tǒng)：解釋詞語—分段—概括段意—歸納中心”。從深入課堂聽課情況看：在閱讀課文教學中，有超過50%的教師采用的是串講，每一段都講到，甚至每一句都不放過，學生只是跟著教師的設(shè)計和預(yù)設(shè)的答案，一問一答，教師沒有留給學生獨立思考、表達見解的時間、空間及機會。即便使用多媒體設(shè)備進行教學，也沒有充分發(fā)揮先進教學設(shè)備的作用，仍然采用串講的方式，面面俱到，在激發(fā)學生思考、加強知識間的聯(lián)系與運用、培養(yǎng)學生技能以及提高學生素養(yǎng)等方面的作用和效果并不突出。

（3）一味強調(diào)“題海訓(xùn)練”。教師把語文教材選文看作語文學習的目標和唯一的途徑，通過機械的習題訓(xùn)練不斷強化學生對選文的識記。從教師布置的練習形式看，甚至把語文能力訓(xùn)練與簡單、機械的知識掌握等同起來，作業(yè)大多是只針對選文文本的《習題冊》《一課三練》之類，缺乏學生語言運用的生活實踐場域的訓(xùn)練要求。

（三）新方式方法流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

在實際教學中，自主探究、合作學習、討論式、對話式等新的教學方式方法的運用落實會是怎樣的呢？調(diào)查結(jié)果顯示，相當多的教師認為，當前小學語文課程改革存在的問題就是“教學改革形式化”，認為“公開課、研究課、示范課多半強調(diào)花樣繁多，形式好看”“教學形式大于內(nèi)容”“教師過度自由發(fā)揮，只要跟傳統(tǒng)不一樣就叫創(chuàng)新”“教學方式花樣翻新，互相模仿，缺乏科學性和實質(zhì)性”“課堂教學只追求熱鬧，又是游戲，又是表演，又是合作，但教學目標不明確或無法落實”?？梢?，真正的課程教學改革研究者和實踐者對改革現(xiàn)狀、存在問題的認識是清晰而深刻的。

在隨堂聽課中也發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有把先進的方法實質(zhì)學到手并用于實際，基本都是走形式。比如：教師設(shè)定一個接一個的簡單問題，一問一答，就當成對話式;課堂上教師一提問題，就讓學生四人一組，每組派一個代表回答，就當成小組討論式、合作學習式;教師針對某一段落內(nèi)容提出1～2個要求，給學生幾分鐘思考，然后學生給出答案，就當成自主探究式;學生回答問題多，讀課文的次數(shù)多，形式變化多，就叫做主體性教學……課堂熱鬧非凡，但實際效果甚微。

（四）語文課程目標不清晰

課程目標是宏觀的，具有全局性、總體性和引領(lǐng)性，語文教學活動的目標是微觀的，是對課程目標的分級和細化，具有可操作性。語文教學活動是實現(xiàn)語文課程目標的途徑，因此，語文教學活動目標一定要緊扣課程目標，體現(xiàn)語文課程的總體要求。很多鄉(xiāng)村教師對當前語文課程目標模糊不清，導(dǎo)致在選文的教學處理、課堂教學的方式方法、學生課內(nèi)課外活動的安排、作業(yè)類型的設(shè)置、學生語文學習的評價等方面都不能很好地反映語文課程改革的要求和需要的效果。

2011年修訂的語文課程標準強調(diào)，語文具有“綜合性”和“實踐性”，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法……具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”[1]，并強調(diào)語文必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。2014年，教育部指出：“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系?！笨梢?，小學語文課程教育目標應(yīng)該更加強調(diào)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當前小學語文課程改革的方向。但很多教師不能與時俱進，不能清晰地理解和掌握當前語文課程的目標及任務(wù)。

語文核心素養(yǎng)是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文基本知識與技能、語文思維與語感、語文情趣與審美、語文情感態(tài)度與價值觀，能促進人終身發(fā)展與社會適應(yīng)的內(nèi)在的綜合涵養(yǎng)。很多鄉(xiāng)村教師對此目標和任務(wù)的認識并不清晰，保持課堂教學結(jié)構(gòu)固定不變，課堂教學內(nèi)容多限于選文文本，缺乏課外閱讀的具體要求和指導(dǎo)，忽視了必要的語文實踐活動等。這些問題，在聽課、教師訪談和問卷調(diào)查中都得到了印證。90%的教師在問卷和訪談中提到：“學生閱讀量極少”“閱讀能力、寫作能力不高”“口頭表達能力弱”“極少語文實踐活動”……還有8.89%的教師認為，學生的作業(yè)應(yīng)該側(cè)重于對語文基礎(chǔ)知識的積累和掌握。

（五）存在城鄉(xiāng)差異

就全國范圍來說，城市與農(nóng)村的教學差異普遍存在。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，縣城城區(qū)小學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學之間，特別是與鄉(xiāng)村教學點之間存在著很大的差異。

1.觀念上的差異

在訪談中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和教學點40%的教師明確表示，“傳統(tǒng)的教學沒什么不好，能提高成績?！薄安皇遣灰路椒?，但傳統(tǒng)的實用?！薄趩柧碚{(diào)查中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和教學點有20%的教師出現(xiàn)了“教學改革太難，我們不得不應(yīng)付上級要求”“改革，改革，太難，太累，太痛苦！我們疲于奔命，身心疲憊”等類似的回答，而縣城城區(qū)小學類似的回答不到5%。傳統(tǒng)的教學觀念在鄉(xiāng)村的教學土壤中扎根太深，教師對改變舊習慣要經(jīng)歷陣痛，很抗拒，有怨言。

2.教師語文素養(yǎng)上的差異

從聽課的情況看，教師在語言表達能力，對教材內(nèi)容的理解、處理能力，以及語文視野、文化涵養(yǎng)等方面都存在一定的差異。訪談和問卷調(diào)查顯示：鄉(xiāng)村小學教師常被禁錮在標準的答案里，學生的答案稍與標準不同，就被視作錯誤;沒有標準答案，或沒有明確答案，解題就無計可施，無可奈何，就覺得教學困難重重。再有，鄉(xiāng)村小學教師還更多地表現(xiàn)出對知識的理解偏差。比如，聽課中發(fā)現(xiàn)，上課教師對反義詞的理解就存在問題，對絕對反義和相對反義的理解不深透，對相對反義詞的把握不準確，特別是不能理解和把握特殊語境中臨時構(gòu)成的反義現(xiàn)象。

3.教學條件的差異

調(diào)查中，鄉(xiāng)村小學教師普遍反映，缺乏先進的教學設(shè)備，不能保證隨時隨地都可以使用多媒體設(shè)備，“不太會使用多媒體設(shè)備，不會制作多媒體課件”，甚至有20%的教師表示“不會操作多媒體課件”，還有老師表示“無法運用，很少能運用到網(wǎng)絡(luò)資源”“教學參考書籍很少”等。而縣城城區(qū)小學的教學條件遠遠好于鄉(xiāng)村小學，教師在教學中能較好地運用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學資源輔助教學。

4.提升、學習的機會存在差異

訪談和問卷調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學教師更多地表示“外出學習機會太少”“觀摩高水平語文教學的機會很少”“外出培訓(xùn)提升的機會不多”等。

五、改進措施及建議

（一）組織研讀新課程標準，認清改革的必要性和緊迫性，讓改革具有方向性

當前的小學語文教學既不能一潭死水，“咬定”傳統(tǒng)教學不肯放松，也不能追求改革的虛名，瞎撞誤打，必須加強對新課標的研讀，并為鄉(xiāng)村教師提供科學先進的理論指導(dǎo)，這是改革創(chuàng)新的著力點。從調(diào)查看，很多問題都是教師對新課標內(nèi)容缺乏深度的理解掌握導(dǎo)致的。對新課標的學習不能只是口頭上的要求，要落到實處，要有行動，有檢查。第一，可以邀請教育專家分批次給各鄉(xiāng)村學校語文教師作新課標的深度解讀，幫助教師全面而有重點地掌握新課標的內(nèi)容實質(zhì)。第二，不留死角，采取適當可行的方式對教師掌握新課標的情況進行督促檢查。只有專業(yè)，才能讓所有教師樹立新理念，掌握新方法，充分認識到教學改革的必要性和緊迫性，明確改革的方向，積極改進教學方式方法。

（二）開展前沿理論、改革熱點的大研討，做到改革的前瞻性和先進性

小學語文教學改革，不能閉門造車，要放眼全國，放眼世界，放眼未來，要把握時代的脈搏，要關(guān)注新理論、新做法。可以組織鄉(xiāng)村小學語文骨干教師定期不定期地對前沿理論和改革熱點進行大研討，理清其在本地區(qū)實施的可能性、可行性，并在骨干教師的示范性帶動下，促使真正先進的理念、方式、方法落地生根，避免改革過程中的盲從、跟風或隨心所欲、任意發(fā)揮，真正實現(xiàn)改革的前瞻性和先進性。

（三）積極總結(jié)，及時反思，開展全縣大交流，達成改革的實效性

教學改革，不僅要有雷霆萬鈞、風聲大作的改革場面，有美好的改革理想，更應(yīng)該讓人看到風雨之后的美麗春天，看到改革帶來的豐滿現(xiàn)實。當前的小學語文課程改革，總體上看，的確有一些成效，但同時也出現(xiàn)了很多具體的問題。這就要求教育者們總結(jié)過去，及時反思，認真審視自己的改革實踐。比如：是否致力于高效課堂的構(gòu)建;是否創(chuàng)設(shè)了開放、多元化的創(chuàng)新課堂;是否有正確合理的教學目標，并在教學目標下選擇恰當?shù)慕虒W方法;教學內(nèi)容是否豐富充實，是否真正調(diào)動了學生的學習興趣，學生是否“樂學”;先進的教學方式方法的運用是否實至名歸;是否真正凸顯了學生的主體性;是否給予了學生獨立思考的時間與空間;教師是否有廣大的語文視野，讓學生的語文學習與自然世界、生活實踐聯(lián)系起來;是否注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng);是否著眼于學生人格的完善和未來人生的發(fā)展等。認真地總結(jié)，積極地反思，并在全縣范圍內(nèi)展開交流學習，有利于促進全面的改變和調(diào)整，真正實現(xiàn)全縣范圍內(nèi)整體改革的實效性。

（四）提高教師的語文素養(yǎng)，發(fā)揮教師改革的能動性

教師語文素養(yǎng)的高低直接影響其教學水平的高低?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，也對廣大小學語文教師的語文素養(yǎng)提出了新的、更高的要求，教師的語文素養(yǎng)對于新一輪小學語文課程改革的意義不言而喻。因此，必須對廣大小學語文教師提出具體的要求，予以積極的鼓勵和幫助，組織必要的學習和培訓(xùn)，給出有效的指導(dǎo)，全面促進老師語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。要做到：夯實語文知識積累，發(fā)展語言運用能力;豐富閱讀經(jīng)驗，發(fā)展語文思維能力;強化情感體驗，提高審美鑒賞能力與審美創(chuàng)造能力;拓寬語文視野，實現(xiàn)文化價值的理解與傳承擔當。教師只有發(fā)展和提高了語文素養(yǎng)，才能更有能力進行課程改革的實踐，才能充分發(fā)揮投身改革洪流的積極性和能動性，讓課程改革更見成效。

（五）縣外觀摩學習的機會多向鄉(xiāng)村一線教師傾斜，縮小城鄉(xiāng)差距

鄉(xiāng)村一線教師只有“走出去”才能開闊視野，只有多參與學習觀摩高水平的教學，才能促進觀念的更新、方法的掌握以及能力的提高，才能調(diào)動起改革的積極性，才能讓鄉(xiāng)村學校的課程改革跟上時代的步伐，從而縮小城鄉(xiāng)差距。

六、結(jié)語

總之，在新課程標準背景下，縣鄉(xiāng)小學語文教學改革在廣大教師的辛勤耕耘和不斷創(chuàng)新下，獲得了可喜的成績，同時面臨著一定的問題和困境。只有對存在的問題進行深入的剖析，才能有針對性地解決問題，為下一步的改革措施提供事實的依據(jù)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學語文課程改革的高質(zhì)量和高效率。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.