【摘要】作者通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的大量閱讀，結(jié)合小學(xué)語文教育現(xiàn)狀和教育實(shí)踐期間的調(diào)查，從明確“羅森塔爾效應(yīng)”的確立依據(jù)、科學(xué)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)以及提高教師整體素質(zhì)等幾個(gè)方面提出了對(duì)策，以期待“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用更加完善。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng);小學(xué)語文教學(xué);教師期望;語文課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：惠屹立（1992.02-），女，長江大學(xué)，在職研究生。

“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，實(shí)際上就是愛的效應(yīng)、鼓勵(lì)的效應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)期待的一種心理現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代，“羅森塔爾效應(yīng)”在美國教育心理學(xué)領(lǐng)域被發(fā)掘，引起廣大教育工作者的密切關(guān)注。如何有效地運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教育工作者需深入探討的重要課題。

目前，大多數(shù)學(xué)者的研究成果是將“羅森塔爾效應(yīng)”這一教學(xué)方法進(jìn)行豐富與拓展，這些研究具有重要的實(shí)踐和理論意義。但是，這一系列的研究也存在局限性。第一，研究的范圍比較狹窄。關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”在教育界有很多研究，但對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還缺乏深入的研究。第二，研究側(cè)重點(diǎn)不同。以往的研究大多忽視學(xué)生的自我期望，將重點(diǎn)放在教師和父母的期待上。第三，研究依據(jù)不充分。以往的研究在期望的確定上，研究依據(jù)比較模糊。筆者認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步深化“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。結(jié)合筆者教育實(shí)踐期間的調(diào)查，本文將從明確“羅森塔爾效應(yīng)”的確立依據(jù)、科學(xué)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)以及提高教師整體素質(zhì)等幾個(gè)方面提出建議，以期待“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用更加完善。

一、教師應(yīng)明確“羅森塔爾效應(yīng)”確立的依據(jù)

“羅森塔爾效應(yīng)”是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的良性循環(huán)。將“羅森塔爾效應(yīng)”的作用發(fā)揮到極致的前提是教師能明確其確定的依據(jù)。

（一）小學(xué)語文課程的特點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！毙W(xué)階段是“羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)揮效果的最佳時(shí)期。小學(xué)語文學(xué)科具有情感性、文學(xué)性等不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。語文是一門獨(dú)特的學(xué)科，語文教學(xué)是以語言為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生漢語能力和道德情感的教育。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該相信每位學(xué)生都能學(xué)好語文，對(duì)每位學(xué)生寄予希望，并鼓勵(lì)每位學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極作用，就必須明確小學(xué)語文課程的特點(diǎn)，貫徹小學(xué)語文課程改革的教學(xué)理念。

比如低年級(jí)看圖寫話部分的教學(xué)，在課堂一開始，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生今天要寫話，從激發(fā)興趣入手，而不是讓學(xué)生把寫話當(dāng)成一種作業(yè)、一種任務(wù)。低年級(jí)學(xué)生充滿豐富的想象力，如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們的想象之門，那么他們寫出來的文章必定是豐富多彩的。再者，教師如果在整個(gè)課堂上都緊緊地抓著學(xué)生，就會(huì)約束學(xué)生想象的空間，把本來富有情趣、最豐富多彩、最生動(dòng)活潑的看圖寫話課變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的填鴨課。教師要把握好控制度，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，就能有效提高本堂課的效果。

（二）學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平與差異

每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們身上存在各種各樣的差異，這些獨(dú)特鮮明的差異造就了每位學(xué)生獨(dú)一無二的個(gè)性。為了充分保護(hù)每位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，因材施教。教師在確定學(xué)生的期望目標(biāo)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化，而不僅僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。教師如果想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期望，就要認(rèn)真分析學(xué)生的具體水平。所以，要想有效運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，基于學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的期望值。

比如在聆聽本校六年級(jí)教師執(zhí)教的《詹天佑》一課時(shí)，教師將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。在課堂開始，教師便根據(jù)學(xué)生的情況，選擇不同層次的學(xué)生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時(shí)正音，課堂中的提問也安排得非常合理，將簡單的閱讀、分段、圈生字生詞等任務(wù)交給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，將總結(jié)文章中心思想等任務(wù)交給更高一層次的學(xué)生，整堂課使所有學(xué)生都得到了充分發(fā)展。

（三）學(xué)生上一個(gè)期望目標(biāo)的完成情況

課堂教學(xué)中“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)歷幾個(gè)步驟：從期望形成到傳遞，再到傳遞期望后被期望者對(duì)期望的回應(yīng)，最后到學(xué)生對(duì)期望的準(zhǔn)確回應(yīng)。這四個(gè)步驟結(jié)合起來才算完成一次“羅森塔爾效應(yīng)”。由于教學(xué)的過程不是一成不變的，而是隨著學(xué)生發(fā)展而發(fā)生變化的，所以學(xué)生期望目標(biāo)的完成并不意味著學(xué)生發(fā)展的結(jié)束，教師必須在目標(biāo)完成后將下一個(gè)期望傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生才能繼續(xù)發(fā)展。由此可見，學(xué)生完成先前期望的目標(biāo)是實(shí)施下一輪“羅森塔爾效應(yīng)”的重要基礎(chǔ)。例如，為檢測學(xué)生上一個(gè)期望的完成情況，教師在每堂課開始之前會(huì)對(duì)之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。

二、教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶图记蓚鬟_(dá)期望

小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語文學(xué)科教育是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該貫徹新課程改革的教育理念，并且根據(jù)小學(xué)語文課程的實(shí)施特點(diǎn)對(duì)學(xué)生確立合理的期望。

（一）合理確定期望目標(biāo)

世界上沒有完全一樣的兩個(gè)人，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在著各種差異。所以，教師應(yīng)該深入了解不同學(xué)生的差異，特別是學(xué)習(xí)成績的差異。結(jié)合“羅森塔爾效應(yīng)”可知，期望不僅產(chǎn)生于優(yōu)秀學(xué)生，也產(chǎn)生于所謂的“差生”。事實(shí)上，“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)所謂的“差生”的發(fā)展具有更大的現(xiàn)實(shí)意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”認(rèn)為每位學(xué)生都是充滿希望的，他們身上都有無限的潛能，即便是所謂的“差生”，他們身上也有值得肯定的閃光點(diǎn)，所以教師必須要有一雙慧眼，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不應(yīng)該受其他外界因素的影響，比如學(xué)生的家庭環(huán)境和條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。教師應(yīng)該愛、尊重和信任每一位學(xué)生，將愛、尊重、信任和嚴(yán)格的要求相結(jié)合。

比如低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)，面對(duì)同樣的《春天來了》圖片，有的學(xué)生可以寫出生動(dòng)的文字，而有的學(xué)生僅僅是將圖片上看到的寫下來。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ⅰ暗厣嫌泻芏嗷ā备膶懗伞扒嗲嗟牟莸厣鲜㈤_著許許多多五顏六色的花朵”時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)清楚，每位學(xué)生都有自己的個(gè)性，不管是優(yōu)秀的學(xué)生、中等的學(xué)生還是稍微落后的學(xué)生，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)都應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，犯了錯(cuò)誤時(shí)都應(yīng)一視同仁給予懲戒。

（二）鼓勵(lì)、贊揚(yáng)要建立在正確客觀的分析之上

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度取決于對(duì)學(xué)生的批評(píng)或鼓勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生的期望也受其影響。從大量的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，明顯缺乏自信和極度自卑的學(xué)生，一定是經(jīng)常被教師或者家長批評(píng)或者忽視的，他們的心理和生理受到不同程度的傷害，久而久之，這部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己毫無成就，一事無成，極度自卑，做任何事情都不會(huì)成功，從而放棄自己。相反，經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)贊美的學(xué)生會(huì)更加自信和自尊，并且更渴望取得進(jìn)步。教師適時(shí)的鼓勵(lì)和期望更能激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，加速其成功。但是不能盲目鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，仍然需要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹砼u(píng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。

在一堂作文課上，教師要求學(xué)生描述一下手中的一束鮮花。學(xué)生的答案各種各樣，有的描述花朵“五顏六色”，有的說“萬紫千紅”，更有甚者說“五花八門”等。教師聽完學(xué)生的回答后直接對(duì)所有答案都給予夸贊：“你們真有想象力，說得太好了！” 這就是教師對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”的理解出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，學(xué)生對(duì)于鮮花的描述為“五花八門”明明是錯(cuò)誤答案，可是教師一味地夸贊。這種錯(cuò)位的評(píng)價(jià)讓學(xué)生誤以為自己是正確的。教師沒有準(zhǔn)確客觀及時(shí)地在事情發(fā)生的時(shí)候指出學(xué)生的問題，一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)就此喪失了。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以客觀發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)钠诖秃侠淼脑u(píng)價(jià)，切勿盲目鼓勵(lì)，忽略批評(píng)教育。

學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給予的期望產(chǎn)生不同的反應(yīng)，當(dāng)教師適時(shí)地鼓勵(lì)贊美學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)加速其成功的步伐，反之則會(huì)更加消極墮落，隱藏自己。所以，即使當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師也應(yīng)該給予更多的肯定，并鼓勵(lì)他們再試一次;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)盲目批評(píng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的建議，幫助其進(jìn)步。所以，在運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”的過程中，鼓勵(lì)和批評(píng)應(yīng)該并存，最關(guān)鍵的還是教師應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，提高教育技能，在正確客觀的分析上鼓勵(lì)、肯定甚至批評(píng)學(xué)生。

（三）采取適當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)學(xué)生發(fā)展

教師形成期望后對(duì)學(xué)生傳達(dá)期望時(shí)，應(yīng)注意表達(dá)的方式和技巧，而不是隨意進(jìn)行?！傲_森塔爾效應(yīng)”的表現(xiàn)形式分為顯性和隱性兩種，顯性教師期望就是教師直接以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者面對(duì)面的語言交流來對(duì)學(xué)生傳遞期望;隱性教師期望則是教師在課堂中的一個(gè)眼神或者微笑等非語言交往的形式。不管何種教師期待方式，學(xué)生都能從中感受到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而正確面對(duì)和解決學(xué)習(xí)、生活中的難題。

在新理念的指導(dǎo)下，如今的語文教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)

教師作為“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)施者，應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)。

（一）養(yǎng)成自覺賞識(shí)學(xué)生的習(xí)慣

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該善待每一位學(xué)生，正確看待他們的差異。教師在實(shí)施“羅森塔爾效應(yīng)”時(shí)，首先應(yīng)該和學(xué)生建立平等的關(guān)系。教師如果一直以居高臨下的姿態(tài)去看待學(xué)生，肯定會(huì)覺得所有的學(xué)生都一無是處。所以，要想在學(xué)生群體中取得信任，教師必須要嚴(yán)于律己，做好表率。只有這樣，教師期待的實(shí)施才更有效果，教育工作才會(huì)更加順利地開展。

人生最大的悲哀莫過于別人看不見自己的存在。學(xué)生明明在教室里坐著，教師卻視而不見，試問學(xué)生的成績會(huì)好嗎？肯定不會(huì)。為什么不能多給孩子們一些賞識(shí)？這是一個(gè)值得全體教師深思的問題，更是語文教師應(yīng)該深思的問題。每位學(xué)生在學(xué)校都希望得到教師的肯定，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成自覺賞識(shí)學(xué)生的習(xí)慣。

（二）努力做學(xué)生欣賞的教師

現(xiàn)代教育要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的知識(shí)。教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)，才能得到學(xué)生的喜愛。教書和育人是教師的責(zé)任。在學(xué)生的眼中，教師就是神一樣的存在，他們會(huì)模仿教師的一言一行，教師的行為在潛移默化中影響著學(xué)生。要成為一名學(xué)生贊賞的教師，首先，教師應(yīng)該充實(shí)自己，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，開闊視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。其次，教師在學(xué)習(xí)新理念后，應(yīng)及時(shí)反思自己在教學(xué)過程中遇到的問題，邊學(xué)習(xí)邊反思，不斷取得進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以積累經(jīng)驗(yàn)，注意自己的言行，并用自己的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)語與展望

筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，試圖將“羅森塔爾效應(yīng)”運(yùn)用于課堂，雖然取得了一定的效果，但是仍有許多不足。如，對(duì)學(xué)生差異性的把控，因教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，筆者對(duì)于不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生的素質(zhì)、性格和能力等各方面的理解掌握不夠全面深刻，未能較好地做到在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的差異做出相應(yīng)的調(diào)整。

由于能力水平有限，本論文還存在一些問題，具體如下：第一，理論挖掘不夠深刻，對(duì)于“羅森塔爾效應(yīng)”的學(xué)習(xí)不夠全面，在教學(xué)實(shí)踐中沒有站在一定的理論高度來指導(dǎo)教學(xué);第二，對(duì)于“羅森塔爾效應(yīng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有形成系統(tǒng)的操作，未能全面應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這些都有待于后續(xù)的深入研究。

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