林琳

摘 要：課堂是師生學(xué)習(xí)、教學(xué)的重要空間和場(chǎng)所，如何在有效的40分鐘數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)地基，課堂問(wèn)題跟進(jìn)研究是一項(xiàng)重要的切入點(diǎn)和著手點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)課堂可以從“問(wèn)題串”時(shí)時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo);也可在跟進(jìn)中給學(xué)生的思維留白，讓思維不斷“扭轉(zhuǎn)”，激發(fā)思維潛能，開(kāi)出美麗的智慧之花。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題跟進(jìn);引導(dǎo)：?jiǎn)栴}串;切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn);留白：激發(fā)思維潛能

課堂是師生最主要交流的空間和場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的組成部分就是課堂，課堂學(xué)習(xí)的有效吸收直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂在師生、生生合作及對(duì)話的碰撞中不斷修正，會(huì)影響著課堂各種因素。如何在有效的40分鐘幫學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生充分找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的問(wèn)題跟進(jìn);在交互作用的課堂現(xiàn)場(chǎng)中，就逼著教師要不斷調(diào)整課堂的教學(xué)行為，用敏銳的教學(xué)嗅覺(jué)及時(shí)“捕捉”始料未及的信息，應(yīng)對(duì)突發(fā)的新問(wèn)題、新情況，考驗(yàn)著教師整體素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)制。而這期間課堂問(wèn)題就變成一個(gè)生動(dòng)的載體，有血有肉地存在。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行適宜的問(wèn)題跟進(jìn)，就可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行把握。

一、用“問(wèn)題串”的方式在課堂中進(jìn)行時(shí)時(shí)引導(dǎo)和跟進(jìn)，明晰主線，直擊知識(shí)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)

把課堂問(wèn)題作為教學(xué)主線，讓其前后銜接環(huán)環(huán)相扣，在不斷引導(dǎo)和跟進(jìn)中讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角——《簡(jiǎn)單的組合》中，教師只用到“5、7、9”三個(gè)數(shù)，用一個(gè)個(gè)起承轉(zhuǎn)合的問(wèn)題，玩轉(zhuǎn)整節(jié)課。

課一開(kāi)始，課件直接出示“5、7、9”三個(gè)數(shù)字，師問(wèn)：你看到了什么？生答：有三個(gè)數(shù)5、7、9。師說(shuō)：對(duì)，今天我們就用這三個(gè)數(shù)來(lái)上一堂課？請(qǐng)看：“請(qǐng)任意選取其中兩個(gè)數(shù)字（數(shù)字不能重復(fù)），能組成幾個(gè)兩位數(shù)？”“信息中關(guān)鍵字是什么？”雖然學(xué)生此處有所停滯，但教師仍追問(wèn)：仔細(xì)想一想，你可以找出一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，畫(huà)一畫(huà)、圈一圈，再和同桌交流一下。在教師不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生明晰問(wèn)題要點(diǎn);順延這條素材主線，變換一個(gè)問(wèn)題：“若任意選取其中2個(gè)求和，得數(shù)有幾種可能？”讓學(xué)生解決。先讓學(xué)生比較這兩個(gè)問(wèn)題要求有何不同，提煉關(guān)鍵字;再猜一猜得數(shù)有幾種可能;接著通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)或?qū)懸粚?xiě)，得出得數(shù)有幾種可能并在小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的思路和方法;最后回顧引導(dǎo)比較，用5、7、9這3個(gè)數(shù)字選其中的2個(gè)數(shù)，組成兩位數(shù)和求兩個(gè)數(shù)的和的解題思路，對(duì)比發(fā)現(xiàn)“排列和組合”的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與“順序”的關(guān)系。整堂課的問(wèn)題追問(wèn)跟進(jìn)及引導(dǎo)，都是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題“串”接起來(lái)，在這樣的過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)把控、觀察學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整所要拋出的問(wèn)題?？赡?，你預(yù)設(shè)的問(wèn)題原本會(huì)在此處出現(xiàn)，但學(xué)生的突發(fā)狀況，把這個(gè)問(wèn)題提前或置后;也可能這個(gè)問(wèn)題只需一至兩分鐘的時(shí)間，但實(shí)際卻花了超出預(yù)期的節(jié)奏;但不管怎樣的動(dòng)態(tài)調(diào)整，都要使你的“問(wèn)題串”有效。因此課堂中利用一個(gè)素材不斷進(jìn)行變化遞進(jìn)，舉一反三地進(jìn)行思維“扭轉(zhuǎn)”，其實(shí)是最簡(jiǎn)約又高效的處理方式，而且經(jīng)常會(huì)給課堂帶來(lái)意外驚喜。

二、在問(wèn)題跟進(jìn)中注重“停一停、讓一讓”給學(xué)生思維充分留白，讓思維煙花綻放

很多時(shí)候，教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題串”，不會(huì)得到學(xué)生流暢及時(shí)地回應(yīng)，這個(gè)時(shí)候作為老師的我們就需要“停一停、讓一讓”讓學(xué)生思維有緩沖的空間，刺激思考的潛力。下面以人教版二年級(jí)下冊(cè)《推理》問(wèn)題導(dǎo)入為例，兩次的思維留白，問(wèn)題跟進(jìn)，在等待中讓課堂更精彩。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？老師帶來(lái)了兩個(gè)禮盒，分別在①②禮物盒中放一樣?xùn)|西。你們猜一猜會(huì)是什么？（學(xué)生猜得五花八門(mén)，不著邊際。）

師：有的同學(xué)猜……有的同學(xué)猜……有些亂，那該怎么辦呢？（第一次思維留白：學(xué)生處于思想空置狀態(tài)，教師不著急，等一等;大約半分鐘，一個(gè)孩子說(shuō)：“老師您能給點(diǎn)提示嗎？”若此時(shí)教師著急，就不會(huì)有這種精彩的學(xué)生自主提出需求的發(fā)問(wèn)。）

師：好，應(yīng)你們的要求，這兩個(gè)禮盒裝的是花和蘋(píng)果，你們現(xiàn)在再猜猜。

生1：①號(hào)禮盒裝的是蘋(píng)果;②禮盒裝的是花。生2：①號(hào)禮盒裝的是花;②禮盒裝的是蘋(píng)果。

師：那①號(hào)禮盒裝的到底是花還是蘋(píng)果呢？誰(shuí)的猜測(cè)是準(zhǔn)確的？

（第二次思維留白：學(xué)生爭(zhēng)論不下，各自都有道理。那該怎么辦呢？）

師：好，老師再給大家一個(gè)提示，①號(hào)禮盒裝的不是花，現(xiàn)在再猜猜。（停頓一會(huì)兒等學(xué)生反應(yīng)）有好多小手都舉起來(lái)了，不著急，先跟同桌說(shuō)一說(shuō)。

就這樣，教師在“停一?！敝凶寣W(xué)生不斷匯報(bào)，不斷對(duì)已有素材進(jìn)行深度挖掘再利用;在一次次 “我們從五花八門(mén)猜到后來(lái)得出準(zhǔn)確答案，你們覺(jué)得這中間什么是最重要的？”在問(wèn)題留白中，讓孩子從“漫無(wú)目的猜”到“有依據(jù)地猜”， 感悟數(shù)學(xué)的推理不是“漫無(wú)目的”地瞎猜測(cè)，而是在條件的不斷明晰，“有根有據(jù)”“不是就是”的潛移默化中埋下了推理邏輯伏筆，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供清晰的邏輯表述主線。不管發(fā)生了什么，此時(shí)的教師都始終從一個(gè)“旁聽(tīng)者”的身份出發(fā)，需要時(shí)站出來(lái)，不需要時(shí)當(dāng)一名“靜靜”。

課堂的問(wèn)題跟進(jìn)在課堂時(shí)時(shí)發(fā)生，是進(jìn)行連串式問(wèn)題追擊，還是留足思考的過(guò)程時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，得因具體情景而定，檢驗(yàn)著教師是否有扎實(shí)的教學(xué)功底和睿智的教育智慧。教師要嚴(yán)修備課基礎(chǔ)功，預(yù)存多種可能性場(chǎng)景，在問(wèn)題跟進(jìn)的過(guò)程中，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，在“情理之中，意料之外”促使課堂教學(xué)的精彩生成，迸發(fā)出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晏玲.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].名師在線，2021（10）：14-15.

[2]閆蔚.翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式[J].教育界，2021（15）：91-92.