譚秀閣

摘? 要： 結(jié)合高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)特點，從課前準(zhǔn)備、互動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個階段分別選取指標(biāo)，構(gòu)建了包含25個三級指標(biāo)的高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對基于該指標(biāo)體系的教學(xué)質(zhì)量評價算法進(jìn)行了詳細(xì)分析。研究發(fā)現(xiàn)，高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系選取和賦權(quán)過程都還不成熟，具體操作過程中還存在很大的主觀性，但相信隨著混合式教學(xué)在高等繼續(xù)教育中的深入應(yīng)用，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系也會越來越完善。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 高等繼續(xù)教育; 教學(xué)質(zhì)量; 評價體系

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）12-87-04

Abstract： Combined with the characteristics of blended teaching in higher continuing education， the indicators from three stages of preparation before class， interactive learning and result of learning are selected respectively to construct a blended teaching quality evaluation index system of higher continuing education， which contains 25 three-level indicators， and the teaching quality evaluation algorithm based on the index system is analyzed in detail. It is found that the selection and empowerment process of blended teaching quality evaluation index system in higher continuing education is not mature， and there is still great subjectivity in the specific operation process. However， it is believed that with the in-depth application of blended teaching in higher continuing education， the corresponding teaching quality evaluation system will be more and more perfect.

Key words： blended teaching; higher continuing education; teaching quality; evaluation system

0 引言

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等先進(jìn)信息技術(shù)的逐漸普及，新興教學(xué)方式逐漸涌現(xiàn)，高等繼續(xù)教育的教學(xué)模式也逐漸向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”雙向互動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不單是對國家“素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育”的響應(yīng)，更是高等繼續(xù)教育為謀求深入發(fā)展，順應(yīng)時代潮流的變革。

新興教學(xué)方式下高等繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量是否隨之得到提升，是我們重點關(guān)注的問題。繼續(xù)教育作為教育事業(yè)的一個組成部分，在高校教育中有著舉足輕重的作用。隨著當(dāng)前普通高校擴招、生源下降等一系列新情況、新問題的出現(xiàn)，如何在新時代背景下構(gòu)建新型高等繼續(xù)教育模式是個關(guān)鍵（李振委，2021）[1]。高等繼續(xù)教育要突出辦學(xué)特色，融合各方資源，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展（郭磊，2021）[2]。唐燕兒、李世云、周樂平、楊瀟郁、林蕓靜（2019）[3]提出了結(jié)合云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教育環(huán)境下的“1+2+9”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。胡洋等（2019）[4]特別指出了翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程+面授教學(xué)等混合式教學(xué)在成人醫(yī)學(xué)教育的構(gòu)建與應(yīng)用。徐盟盟（2018）[5]指出成人教育課程內(nèi)容應(yīng)注重外顯能力和內(nèi)因素養(yǎng)的共同培育。因此，無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還是混合式教學(xué)模式，都將是推動高等繼續(xù)教育實現(xiàn)變軌超車的有力措施（劉志紅、王麗，2019）[6]。

教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)改革發(fā)揮著重要導(dǎo)向作用，現(xiàn)有關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價體系的文獻(xiàn)多是針對高等本科教育的研究，如Ahmad（2011）[7]、劉寧等（2019）[8]。為數(shù)不多的文獻(xiàn)選取高等繼續(xù)教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價體系研究，比較典型的如蘇迪、韓紅蕾（2018）[9]認(rèn)為高等繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是從有效人才的需求出發(fā)，運用一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對供給側(cè)改革價值判斷的活動，能夠助力供給側(cè)改革。蘇迪（2018）[10]則在對目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了構(gòu)建。趙應(yīng)淇（2019）[11]從教育內(nèi)容的質(zhì)量保障、診斷改進(jìn)機制、領(lǐng)導(dǎo)的重視、質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制、與其他教育機構(gòu)的溝通機制幾方面，對“標(biāo)準(zhǔn)化+”背景下高職繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系進(jìn)行了分析。

當(dāng)前有關(guān)高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)評價體系的研究還不夠豐富，對相關(guān)指標(biāo)和指標(biāo)體系的選擇上還處于不斷摸索和嘗試狀態(tài)，相關(guān)指標(biāo)體系的構(gòu)建還有進(jìn)一步細(xì)化的空間?；诖吮尘?，我們將結(jié)合混合式教學(xué)模式特點，構(gòu)建適合于混合式教學(xué)模式下高等繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系，使其能夠真正發(fā)揮高等繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的作用。

1 高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)質(zhì)量評價思路和指標(biāo)體系

1.1 評價思路

考慮到高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)的復(fù)雜性，我們這里對高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，主要是針對某一課程整體教學(xué)效果的評價。我們將整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、互動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果檢測這樣三個環(huán)節(jié)，并分別針對這三個環(huán)節(jié)選取指標(biāo)。其中，課程準(zhǔn)備階段是為整個課程階段進(jìn)行前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備的階段，這一階段為基礎(chǔ)性評價。互動學(xué)習(xí)過程包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)，因此，這一階段為過程性評價。學(xué)習(xí)效果檢測階段主要是對學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果檢測，因此，這一階段為結(jié)果性評價。在確定指標(biāo)和收集指標(biāo)數(shù)據(jù)之后，我們對各指標(biāo)分別賦予權(quán)重，并將指標(biāo)數(shù)據(jù)根據(jù)各自所占權(quán)重計算上一級指標(biāo)得分，最終得出綜合得分。同時對評價結(jié)果進(jìn)行信度與效度的檢驗，以增強該教學(xué)質(zhì)量評價體系的信服力。

1.2 指標(biāo)體系選取

我們分別從決定相關(guān)教學(xué)資源的課前準(zhǔn)備、互動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果檢測這三個階段的主要評價節(jié)點分別選取可評價的指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)體系。我們選取構(gòu)建的指標(biāo)體系具體如表1所示。

課程準(zhǔn)備階段，課程相關(guān)軟硬件及資料準(zhǔn)備會對課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生基礎(chǔ)性影響，為此，選取教學(xué)資料和教學(xué)平臺作為二級指標(biāo)，教學(xué)資料側(cè)重于教師對課程所需資料的前期準(zhǔn)備和設(shè)計，教學(xué)平臺側(cè)重于線上教學(xué)平臺的評價。互動學(xué)習(xí)階段，學(xué)生集中于課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，為此，根據(jù)這三個環(huán)節(jié)的特點，分別選取學(xué)生維度和教師維度作為課前學(xué)習(xí)下屬的二級指標(biāo)，選取課堂表現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)校效果作為課堂學(xué)習(xí)下屬的二級指標(biāo)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在線上平臺自主學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生并與學(xué)生互動，課堂學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生出勤率、參與討論的形式及積極性等來考核，課后復(fù)習(xí)側(cè)重于對課后作業(yè)及課程拓展性的考核。學(xué)習(xí)效果階段，選取課后總結(jié)作為課后復(fù)習(xí)的二級指標(biāo)，主要通過卷面考核和學(xué)生滿意度來評價。在評價賦權(quán)過程中，我們分別對各指標(biāo)相對于其上一級指標(biāo)所占權(quán)重值進(jìn)行賦權(quán)。同時，評價主體主要是授課教師、被授課學(xué)生，以及具有專業(yè)知識背景的專家。

2 高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)質(zhì)量評價算法

在具體評價過程中，不但要根據(jù)所收集指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價得分計算，還要對評價結(jié)果及指標(biāo)的客觀性和可靠性進(jìn)行檢驗。

2.1 學(xué)習(xí)成績量化計算

在具體教學(xué)質(zhì)量評價過程中，我們按照綜合評價得分=課前準(zhǔn)備×30%+互動學(xué)習(xí)×40%+學(xué)習(xí)結(jié)果×30%的計算方式來計算。由于課前準(zhǔn)備、互動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果這三個階段中，互動學(xué)習(xí)作為核心環(huán)節(jié)，重要性最大，因此，互動學(xué)習(xí)階段所占分值比重最大，其余兩個階段所占評價分值相等。這里我們以課前準(zhǔn)備評價得分計算為例來說明評價得分計算方法。

課前準(zhǔn)備評價得分=課程軟硬件準(zhǔn)備×100%=教學(xué)資料×50%+教學(xué)平臺×50%=（教學(xué)目標(biāo)清晰明確×25%+教學(xué)設(shè)計合理×25%+教學(xué)資源符合教學(xué)目標(biāo)×25%+教學(xué)資源更新快×25%）×50%+（平臺操作方便×25%+能實時監(jiān)控統(tǒng)計×25%+方便師生隨時溝通×25%+支持多種授課形式×25%）×50%?；訉W(xué)習(xí)評價得分和學(xué)習(xí)結(jié)果評價得分的計算方法與此類似，這里不再贅述。

2.2 信度和效度分析

在獲取指標(biāo)值并計算的基礎(chǔ)上，我們還需要進(jìn)行信度與效度檢驗，以判斷我們所構(gòu)建指標(biāo)體系的科學(xué)性和可信性。信度指的是所測量數(shù)據(jù)與其結(jié)論的可靠性程度，能夠反映各個評價指標(biāo)之間的關(guān)系，考察所選取的各個指標(biāo)是否測量了相同的內(nèi)容。最終信度分析表現(xiàn)在評價結(jié)果的一致性上，反映出教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的可信程度。信度的分析檢驗方法有很多種，我們這里選擇的是最常用的Cronbacha信度系數(shù)法，該方法主要是通過檢驗評價指標(biāo)體系全部單項指標(biāo)的一致性對信度進(jìn)行檢驗，其數(shù)學(xué)模型為：

其中，[k]表示評價指標(biāo)的數(shù)目;[s2i]表示某一指標(biāo)得分的變異數(shù);[s2x]表示評價總分的變異數(shù)。一般情況下，當(dāng)[α]的得分大于0.9時，說明評價指標(biāo)體系的可靠性很高，測評結(jié)果能夠令人信服。

效度是指教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度，也就是教學(xué)質(zhì)量評價是否達(dá)到了我們最初開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的預(yù)期效果，是否最終實現(xiàn)對內(nèi)容做出評價的目的。效度分析一般包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三類。我們一般采用因子分析法，對我們設(shè)計的該套教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。如果檢驗結(jié)果顯示指標(biāo)之間具有較高的內(nèi)部一致性，則表明我們所構(gòu)建的指標(biāo)體系具有較高的可信度。

3 結(jié)論

在結(jié)合高等繼續(xù)教育教學(xué)和混合式教學(xué)模式的特點并咨詢專家意見的基礎(chǔ)上，我們選擇了包含25個三級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系，并對高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)評價算法進(jìn)行了詳細(xì)分析。需要說明的是，適應(yīng)新型教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升有著極大的促進(jìn)作用。但任何教學(xué)質(zhì)量評價體系都不是萬能和十全十美的，需要結(jié)合每門課程的特點、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點等因素進(jìn)行有針對性調(diào)整。同時，混合式教學(xué)模式和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系不可避免的要求任課教師付出更多時間和精力去整合多方資源，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計和協(xié)調(diào)工作，尤其是應(yīng)用初期，還需要耗費大量時間學(xué)習(xí)相關(guān)操作。這對于本已繁忙的一線教師來說，確實是一個挑戰(zhàn)。同時，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大不同，那么如何將混合式教學(xué)在實踐中進(jìn)一步推廣的同時切實將混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系加以運用是一個挑戰(zhàn)，也值得我們進(jìn)一步研究探討?？傊?，我們堅信混合式教學(xué)是一個必然趨勢，基于混合式教學(xué)的高等繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系也將更趨規(guī)范和成熟。

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