□孫建鋒

“有一個孩子每天向前走去，他最初看到，并且以或贊嘆、或憐憫、或熱愛、或恐懼的情感感受到了什么，他就會成為什么。他的所見成了他生命的一部分，在那一天，或那一天的某些時間，或者在很多年里，甚至延續(xù)終生?！?/p>

初讀惠特曼，只是讀讀淺表的文字，并沒有心力太在意他詩意的奧義，直到在意孩子的詩意和詩意的孩子才反芻到其間有真意。

一日，筆者聽一名教師給學(xué)生讀講袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！痹娋渥x罷，教師便從“牧童騎黃?！遍_始講起。

一個咬著手指的學(xué)生發(fā)問：“牧童是個小孩子，黃牛卻又高又大，他是怎樣騎到牛背上的呢？”

“這個會考到嗎？”教師對“突襲”的學(xué)生揶揄道，“把心思用到學(xué)習(xí)上。”

“老師，我知道！”看著那個咬手指的孩子低下頭，他身后的一個學(xué)生站起來替同學(xué)釋疑，也替教師解圍，“我在老家騎過黃牛。左手攥住牛鼻子上的繩子，右手扒住它的脖子，身子貼在牛脖子上，牛一昂頭，一下就把我掀起來。這時，我順勢轉(zhuǎn)身分胯，一下子就騎上去了。”

學(xué)生一聽，熱烈鼓掌。

“你知道怎么下來嗎？”掌聲中那個受鼓勵的學(xué)生拋出的問題立刻讓教室鴉雀無聲。他風(fēng)趣地說：“你可以騎著后退，快退到牛屁股的時候，攥住牛尾巴，順勢溜下來?！?/p>

教室里又是一陣爽朗的笑聲。

好在這名教師及時停止了自己按部就班的講解，從“唯考是教”中改弦更張，認(rèn)真聆聽孩子那不輸給《所見》的“所見”。

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)明白，當(dāng)一個孩子帶著“問題”來到你面前時，他正呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你要去聽他背后的生機(jī)、背后的神秘、背后的美好、背后的玫瑰花綻放的那個聲音。這份用心的傾聽，就是“愛著”，就能“愛生愛、美生美”，傾聽本身也在幫他開花，幫他綻放。這個過程中，他生命的價值就被確認(rèn)了。

又一日，剛學(xué)完《江南》，學(xué)生不僅即興背著詩句“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間”，還弄來一些花瓣灑在學(xué)校的噴水池里。學(xué)校不允許這么做，讓班主任跟他們說：不允許再去喂小魚！否則要扣班級的分！這時，有一個小男孩站起來說：“老師，我們是在給小魚洗花瓣澡……”

這就是性靈！孩子的心多美，跟大人想得完全不一樣。當(dāng)他們性靈綻放，以愛和美的基模來創(chuàng)造這個世界的時候，自身就會感受到一份永恒的價值感，生命就有真正的滿足感和尊嚴(yán)感。

諸如此類，有關(guān)成長的點點滴滴，都成了每日向前走去的孩子的一部分。孩子看到什么，就會成為什么。如果看見的是早開的紫丁香，那么它就會變成這個孩子的一部分；如果看見的是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。