□廖麗萍

學(xué)習(xí)工具的開發(fā)與使用是“讀寫教室”研究的重要內(nèi)容之一?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)工具能幫助學(xué)生習(xí)得策略和方法，助推學(xué)生成為一個獨立而成熟的閱讀者。筆者所在的衢州市柯城區(qū)小語團隊經(jīng)過實踐與探索，開發(fā)了卡牌、微課、海報、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)工具。這些工具介入常規(guī)的閱讀教學(xué)，對有效落實語文要素，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，推進課堂教學(xué)變革，均具有重要的價值。

一、基于學(xué)情的學(xué)習(xí)工具設(shè)計

要實現(xiàn)學(xué)習(xí)工具的價值和意義，其設(shè)計與開發(fā)就必須具備科學(xué)性。教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，還需認(rèn)真研究學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點。這是讓學(xué)習(xí)工具在課堂中發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。教師要利用學(xué)習(xí)工具，把課堂教學(xué)中“教的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動”，展開學(xué)程，夯實學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)工具在“教”與“學(xué)”之間所承載的橋梁作用。

（一）設(shè)計卡牌——凸顯學(xué)習(xí)的活動性

卡牌，顧名思義，是指以卡紙為材料設(shè)計并制作的紙牌或類似的卡片?？ㄅ祁惞ぞ叩氖褂脼殚喿x學(xué)習(xí)注入了游戲元素，讓學(xué)習(xí)更具活動性、探索性和創(chuàng)造性。如，在教學(xué)二年級下冊《雷雨》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會課文詞語表達的精準(zhǔn)性，教師設(shè)計了“拉拉卡”（如圖1）。

圖1 《雷雨》拉拉卡

這張拉拉卡由橫豎兩條紙條組成，豎著的一條可以上下拉動。教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到“垂”字表達的精準(zhǔn)性，給每位學(xué)生配了一份“拉拉卡”，引導(dǎo)學(xué)生操作工具進行比較。具體做法如下。

換詞寫一寫：在卡片空格里填上想換的詞語。

拉卡移一移：拉動卡片，將詞語移動到句子中。

整句讀一讀：讀一讀換了詞語的句子，想象體會。

再拉比一比：將原來的“垂”字拉回到原句，再讀比較。

這張“拉拉卡”改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生口頭“換一換，比一比”的學(xué)習(xí)活動。在動手操作卡牌的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來了。在與教師、同伴交流分享的過程中，學(xué)生的閱讀思維得到激發(fā)，產(chǎn)生碰撞。他們對文本中的語言表達進行充分的體會與感悟，學(xué)習(xí)的參與度更高，獲得感更強。

（二）設(shè)計微課——聚焦思維的可視化

微課一般以視頻的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容主要是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）展開學(xué)習(xí)過程。教師要基于學(xué)情，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維盲區(qū)，有針對性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體路徑，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下展開真實的學(xué)習(xí)。如，三年級上冊《灰雀》一課所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。如何讀才是“帶著問題默讀”？怎樣“帶著問題默讀”才有助于理解課文的意思呢？這其中的閱讀思維是怎樣開展的呢？基于學(xué)生的這一思維盲區(qū)，教師設(shè)計了“閱讀偵察兵”教學(xué)微課。微課中，一名學(xué)生以畫外音的形式，對自己如何“帶著問題默讀，理解課文內(nèi)容”的思考路徑進行了介紹，展示了自己的閱讀過程。重點內(nèi)容如圖2。

圖2 《灰雀》“帶著問題默讀課文”微課部分內(nèi)容

微課中學(xué)習(xí)伙伴的思維過程清晰具體。教師在微課設(shè)計中，聚焦“帶著問題默讀”這一要求，將隱性的閱讀思維可視化，為學(xué)生構(gòu)建了一個思維范式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實語文要素提供了方法保障。

（三）設(shè)計海報——關(guān)注策略的操作性

海報往往通過文字、圖片等元素的整合吸引讀者的注意力，達到有效傳遞信息的目的。作為一種閱讀學(xué)習(xí)工具，海報在形式上富有趣味性，內(nèi)容上具有操作性，受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生能主動閱讀海報，在豐富的信息中捕捉學(xué)習(xí)方法和策略，并積極展開實踐與體驗。如，五年級上冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”。為了幫助學(xué)生開展練習(xí)，教師與學(xué)生合作整理，制作了一組海報（如圖3）。

圖3 五年級上冊“創(chuàng)造性復(fù)述”海報

這組海報通過多形式圖文組合，對“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法進行了分解，使其具有可操作性。教師用“搭房架”“添磚瓦”這種活潑生動的詞語描述方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，海報中有關(guān)策略學(xué)習(xí)的指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生習(xí)得“創(chuàng)造性復(fù)述”指明了具體的實施路徑。多彩的卡通海報符合學(xué)生的心理特點，教師無須多“教”也能吸引學(xué)生自“學(xué)”，讓原本顯得有些枯燥的策略學(xué)習(xí)變得情趣盎然。

二、指向閱讀的學(xué)習(xí)工具運用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把知識從外界搬入記憶，而是用已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，通過與外界的教學(xué)資源相融來建構(gòu)新的知識。學(xué)習(xí)工具能幫助學(xué)生在外部材料與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，推進學(xué)習(xí)思考，親歷知識發(fā)現(xiàn)與運用的過程，生成學(xué)習(xí)成就感，化“接受知識”為“實踐思維”。

（一）依托工具，讓思維推進有層級

語文要素是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。為了在課堂中有效落實語文要素，教師可以借助學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生展開要素學(xué)習(xí)的全過程。

如，《西門豹治鄴》是四年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。基于教材分析、學(xué)情把脈，有教師設(shè)計了一份立體的、綜合性的“信封卡”（如圖4）。

圖4 《西門豹治鄴》“信封卡”

信封卡由兩部分組成，分別是外殼和里面的一份折疊卡，合二為一后是一個信封，拉出來是一份單獨的折疊卡?？ǖ闹虚g以情節(jié)圖的方式幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容；上方和下方分別是故事的開頭和連接語；左邊是文中三個故事的名稱，展示全文脈絡(luò)；右邊是簡要復(fù)述的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中，依托信封卡，師生共開展了五次學(xué)習(xí)活動，具體如下：①借助情節(jié)圖走進故事認(rèn)識人物；②在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)簡要復(fù)述重點故事的第一部分；③合作練習(xí)復(fù)述重點故事的后兩部分；④抽出折疊卡，在卡牌的提示下，復(fù)述整個故事；⑤師生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行評價改進，并針對其他故事進行實踐運用。

這個學(xué)習(xí)工具為培養(yǎng)學(xué)生的簡要復(fù)述能力、提升思維層次搭建了支架，提供了空間。在依托學(xué)習(xí)工具開展學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生多次進行表達，強化了復(fù)述實踐，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了簡要復(fù)述的方法與意義。

（二）跟隨工具，讓思維路徑有方向

學(xué)習(xí)工具既能幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)過程，也能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)示范。如，四年級上冊第二單元是提問策略單元。有教師在教學(xué)本單元的起始課《一粒豆莢里的五粒豆》這篇課文時，圍繞“問題是怎么來的”這一知識點，精心設(shè)計了微課，通過兩個學(xué)習(xí)伙伴的對話，清楚地呈現(xiàn)了產(chǎn)生問題的思維過程。具體內(nèi)容如下。

男生：我們來說說問題是怎么來的。

女生（邊指課文邊說）：好！當(dāng)我讀到“你現(xiàn)在有一個小花園了”這句話時，我覺得非常疑惑。這明明是一株豌豆苗，怎么會是一個小花園呢？于是，我根據(jù)這部分內(nèi)容，提了一個問題：母親為什么要把一株豌豆苗稱為一個小花園？

男生：原來你邊讀邊產(chǎn)生了疑惑，是針對課文的一部分內(nèi)容提出問題的。我來說說我的問題是怎么產(chǎn)生的吧！當(dāng)我讀完全文的時候，我已經(jīng)了解了整個故事內(nèi)容。文中，掉進水溝里的那粒豌豆說自己是最了不起的一粒。我感到有些奇怪，提出了一個問題：掉進水溝里的豌豆真的是最了不起的嗎？

女生：原來你的問題是根據(jù)全文內(nèi)容提的，你提問的角度和我是不一樣的。

微課聚焦一個教學(xué)關(guān)鍵點，通過學(xué)習(xí)伙伴交流中提及的例子，對“問題是怎么來的”的思維過程、學(xué)習(xí)行為進行了介紹。這樣的范例簡潔明了，貼近學(xué)生真實的閱讀樣態(tài)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，為他們開展自主提問實踐提供了路徑與方向。借助微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景發(fā)生了變化，跟著工具學(xué)習(xí)，與工具對話，與學(xué)習(xí)同伴共享，在學(xué)習(xí)工具所提供的路徑中找到思維實踐的方向。

（三）共創(chuàng)工具，讓思維體驗更主動

教師要重視閱讀工具的開發(fā)及使用，有時可以在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)工具。如，在閱讀教學(xué)中，不能由教師直接呈現(xiàn)設(shè)計好的海報內(nèi)容，否則會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“按圖索驥”，限制了思維的積極性與主動性。課堂上，教師要利用學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中主動思考，進行方法提煉，在共同研討中創(chuàng)作海報。因此，海報是在課堂中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)工具。

如，在三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》一課中，有教師為了落實單元語文要素“感受課文生動的語言”，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言，一邊與學(xué)生交流，梳理方法。具體教學(xué)活動如表1。

上述教學(xué)活動中，通過“師生相互交流，共同提煉完善”產(chǎn)生了“感受生動語言”的學(xué)習(xí)工具——海報。在課堂中，這張海報是逐步完善的板書。課后，這張海報從黑板上移下來，張貼到教室的其他區(qū)域，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，并融入班級文化。這張海報幫助學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗，凸顯了“學(xué)為中心”的理念。

為了實現(xiàn)常規(guī)閱讀課中學(xué)習(xí)工具的常態(tài)使用，在開發(fā)工具的過程中，教師要有“共通”的設(shè)計理念，即該工具能實現(xiàn)從“一篇”到“一類”的遷移運用，讓工具更具普適性和融合性。每一個學(xué)習(xí)工具的背后幾乎都有一個或幾個閱讀策略的訓(xùn)練指向。教師要綜合考量學(xué)生年段、文本特點、策略要素等因素，設(shè)計多樣化的閱讀工具，讓學(xué)生在使用工具的過程中，發(fā)展閱讀能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。